趙立先

【摘要】目的 探討分析在?？苹A(chǔ)醫(yī)學整合課程教學中應(yīng)用以問題為導向教學法的作用。方法 此次研究對象選自我校2019級和2020級健康管理專業(yè)學生，共計124例，按照隨機數(shù)字表法進行平均分組：分別是A組62例和B組62例。其中接受以問題為導向教學法授課的為A組，接受常規(guī)教學法授課的為B組，觀察對兩組的教學效果。結(jié)果 比較兩組的理論知識考核成績以及專業(yè)技能考核成績，A組高于B組（P<0.05）;比較兩組學生對教學方法的滿意度，A組優(yōu)于B組（P<0.05）。結(jié)論根據(jù)本次研究的結(jié)果可以確認，在專科基礎(chǔ)醫(yī)學整合課程教學中應(yīng)用以問題為導向教學法的作用十分確切，能夠使學生更好的接受，從而增強學生的專業(yè)技能，豐富其理論知識，具有推廣價值。

【關(guān)鍵詞】專科基礎(chǔ)醫(yī)學;整合課程;以問題為導向教學法;應(yīng)用效果;對比分析

在?？苹A(chǔ)醫(yī)學整合課程中涉及到的內(nèi)容十分豐富，主要包括藥理學、生理學、胚胎學以及藥理學等。由于其中涉及到的內(nèi)容較多，在采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學時，不僅費時費力，取得的效果也較為有限，極大的影響了學生的學習興趣，這就導致課堂教學質(zhì)量不佳[1]。所以，就需要積極地探索對學生更為有效的教學方法，從而提高課堂教學效率，增強學生的綜合素質(zhì)。因此，本文旨在探討分析在?？苹A(chǔ)醫(yī)學整合課程教學中應(yīng)用以問題為導向教學法的作用。

1 ?資料和方法

1.1一般資料

此次研究對象選自我校2019級和2020級的健康管理專業(yè)學生，共計124例，按照隨機數(shù)字表法進行平均分組：分別是A組62例和B組62例。其中接受以問題為導向教學法授課的為A組，接受常規(guī)教學法授課的為B組。A組中男女比例為34：28，年齡為19歲到21歲，均齡20.1（s=0.3）歲;B組中男女比例為35：27，年齡為21歲到23歲，均齡19.8（s=0.4）歲。兩組學生的一般資料對比不存在明顯差異（P>0.05）。

1.2方法

對A組采用以問題為導向教學法授課，主要內(nèi)容為：第一，設(shè)計問題。首先，根據(jù)教學大綱以及教學內(nèi)容，為學生選擇合適的問題。然而，結(jié)合顯示生活以及臨床實際，對設(shè)計相應(yīng)的問題情形。其次，設(shè)計問題不需要有固定而唯一的答案，需要使學生能夠積極自由的探索問題答案，激發(fā)學生的探究欲望。第二，準備階段。教師在提出問題之后，鼓勵學生通過多方搜集資料，去分析和解決問題。在這個過程中，教師可以對學生進行巧妙的引導，指導學生需要搜集哪些資料。第三，討論問題。在學生完成資料的搜集后，教師可以根據(jù)學生的學習能力、資料搜集情況等分為數(shù)個小組，引導學生互相分享搜集的訊息，并通過討論的方式得出統(tǒng)一的結(jié)論。第四，教師總結(jié)。在學生完成討論后，教師需要對學生的出的結(jié)論進行點評，指出學生在討論中存在的結(jié)構(gòu)理解錯誤或者是原則性錯誤，引導學生能夠完善和提高自己。

1.3觀察指標

在兩組學生接受教學后，對其開展專業(yè)技能考核以及理論知識考核，考核分值為0分到100分。同時，通過調(diào)查問卷的方式，了解兩組學生對教學方法的滿意度[2]。

1.4 統(tǒng)計學分析

本次研究使用SPSS22.0統(tǒng)計學軟件，用（%）表示計數(shù)資料，行卡方檢驗;計量資料行t檢驗，用（ ±s）表示。P<0.05表明對比有明顯差異。

2 ?結(jié)果

2.1比較兩組學生對教學方法的滿意度

比較兩組學生對教學方法的滿意度，A組優(yōu)于B組（P<0.05）。詳情如表1所示。

2.2比較兩組的理論知識考核成績以及專業(yè)技能考核成績

A組的理論知識考核成績?yōu)椋?3.3±4.1）分、專業(yè)技能考核成績?yōu)椋?2.6±4.7）分，B組的理論知識考核成績?yōu)椋?6.7±4.5）分、專業(yè)技能考核成績?yōu)椋?5.1±5.2）分。比較兩組的理論知識考核成績以及專業(yè)技能考核成績，A組高于B組（t=8.537，P=0.000;t=8.425，P=0.000）。

3 ?討論

基礎(chǔ)醫(yī)學主要是用于研究生命、疾病的本質(zhì)以及規(guī)律的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎(chǔ)。所以，這也是醫(yī)學教學工作中的核心關(guān)鍵。但是，由于其中涉及到的內(nèi)容較多，還十分復雜，在采用傳統(tǒng)的教學方法時，很難有效幫助學生掌握其中的知識，提高學生的記憶難度，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學情緒[3]。同時，在死記硬背的教學過程中，不僅無法使學生產(chǎn)生學習興趣，還難以提高學生的實踐技能。所以，就有必要改革?？苹A(chǔ)醫(yī)學整合課程教學的方法，才可以解決傳統(tǒng)教學方法中存在的不足和弊端。

通過應(yīng)用以問題為導向教學法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學方法中存在的不足，注重激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性，降低學生的學習負擔，這樣就能夠很好的提高學生的自主學習能力，從而使學生能夠更好的解決問題。同時，在教學過程中，強調(diào)提高學生的動手操作能力，并打破學科界限，幫助學生能夠全方位、多角度的學習醫(yī)學基礎(chǔ)知識，圍繞著培養(yǎng)學生的能力開展教學工作，不再是讓學生被動的學習，而是進行研究型學習，這樣就能夠切實的增強學生的綜合素質(zhì)，使其可以更好掌握其中的重難點，從而能夠養(yǎng)成終身學習意識[4]。本次研究結(jié)果顯示：比較兩組的理論知識考核成績以及專業(yè)技能考核成績，A組高于B組（P<0.05）;比較兩組學生對教學方法的滿意度，A組優(yōu)于B組（P<0.05）。

綜上所述，在?？苹A(chǔ)醫(yī)學整合課程教學中應(yīng)用以問題為導向教學法的作用十分確切，能夠使學生更好的接受，從而增強學生的專業(yè)技能，豐富其理論知識，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]王瑾， 白曉潔， 李建紅，等. PBL在基礎(chǔ)醫(yī)學整合教學中的改革及實踐[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學教育， 2019， 21（5）：4.

[2]王文博. 以診治指南為基礎(chǔ)的PBL教學模式在重癥醫(yī)學住院醫(yī)生規(guī)范化培訓中應(yīng)用效果分析[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2019， 16（12）：2.

[3]尹曉燕， 岳欣欣， 李怡然，等. 課程整合結(jié)合PBL教學在消化系統(tǒng)模塊中的應(yīng)用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2019， 11（32）：3.

[4]方旭明， 艾戎， 徐堅，等. PBL教學法在整合課程神經(jīng)學理論教學中的應(yīng)用[J]. 貴州醫(yī)科大學學報， 2019， 44（7）：3.