代玉華

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。因此，在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)評價中，教師要重視評價主體的多元化，突出閱讀評價的診斷和發(fā)展功能，采用合適的評價方式指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀評價主體是多元化的，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生與學(xué)生相互評價、家長評價等等多種評價。

一、自我評價，提升課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動

學(xué)生的自我評價是學(xué)生自我剖析、自我調(diào)整、自我鼓勵的過程。一個人只有學(xué)會了自我欣賞、自我反思，才能獲得閱讀成就感，閱讀熱情才能持久。課外閱讀自我評價中，可以運用“一比二看三評四寫”的四步評價方法。一比：比比誰的閱讀數(shù)量大、篇目多;二看：看一看誰閱讀的內(nèi)容多而廣;三評：即評一評誰的閱讀效果好，收獲大;四寫：就是寫一寫課外閱讀之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。有效的自我評價大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，可以促使學(xué)生閱讀能力、評價能力、反思能力不斷提高，使課外閱讀取得事半功倍的效果。

二、互動評價，共享閱讀之樂

課外閱讀的互動評價，是在自我評價的基礎(chǔ)上開展的同桌互評、小組互評、家?；ピu、師生共評等評價方式。這些評價形式，不僅能使學(xué)生對閱讀情況進行反思，更是不斷提高學(xué)生閱讀興趣和激發(fā)閱讀動力的良好途徑。

“讀書卡”的設(shè)立便于師生對學(xué)生的課外閱讀及時進行激勵性的評價。學(xué)生每讀完一本書就填寫一張讀書卡，展示在教室里，大家共同評價。

每天的課前15分鐘，是“好書共享”時刻。學(xué)生可以讀一讀課外讀到的精彩片段，可以推薦喜歡的書、談?wù)勛髡?、聊聊心得。這不但能讓學(xué)生體驗到閱讀帶來的成功與快樂，還有利于促進學(xué)生再閱讀的興趣，為書香班級建設(shè)營造濃厚的閱讀氛圍。

三、教師點評，引領(lǐng)閱讀導(dǎo)向

教師在課外閱讀評價中，要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，不斷激勵，使他們獲得積極主動的學(xué)習(xí)情緒，從而樂于研讀和探索。

當(dāng)然，評價因閱讀對象的不同也要有所側(cè)重。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出階段性重點。應(yīng)積極發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用與激勵作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性與主動性，增強閱讀的自信心。起始階段的興趣評價中，教師要注重表達的藝術(shù)，委婉地指出他們努力的方向，如“只要讀書再認真一些，你一定能讀流利！”“用上邊讀邊想象的方法去讀，就會讀得更有感情了！”……對于基本功扎實、閱讀能力強的學(xué)生，在充分肯定他們閱讀水平的同時，還要為他們指出新的努力方向。有了教師富有針對性、導(dǎo)向性的評價語，學(xué)生的閱讀熱情自然被充分點燃起來。

四、家長參評，助推閱讀之旅

“家校閱讀聯(lián)系本”是家校聯(lián)系的溝通橋梁。要引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣等非智力因素，最終形成目標(biāo)統(tǒng)一、行動一致、評價同步的家校合作局面，共同促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高。

教師還應(yīng)指導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如：指導(dǎo)家長為學(xué)生布置溫馨的書房，開辟安靜的讀書空間，確定家庭閱讀書目的種類和數(shù)量等。最重要的是，發(fā)揮家長的示范作用，讓學(xué)生能夠主動地、帶著愉快的體驗“和大人一起讀”，通過親子閱讀，帶動書香家庭的建設(shè)。

教師要重視家長這一課外閱讀指導(dǎo)的資源。定期讓家長走進班級讀書會，分享讀書心得、閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，家校結(jié)合進行閱讀評價。教師可通過召開家長會、組織書香家庭評選等多種方式和途徑引導(dǎo)家長克服“應(yīng)試”的功利化傾向，讓家長認識到課外閱讀的重要意義，形成家校合力。

課外閱讀是一個長期的能力與素養(yǎng)的形成、漸進與不斷提高的過程。課外閱讀的評價要本著激勵和引導(dǎo)的原則，讓教師、學(xué)生、家長、社會形成互動格局，把評價作為學(xué)生課外閱讀的助推器，以評價主體多元化，助推課外閱讀常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會讀、善讀、多讀，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。