□文/ 徐志花

（長(zhǎng)江師范學(xué)院管理學(xué)院 重慶）

［提要］ 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及高校教育發(fā)展相適應(yīng)而形成的一種教育理念。科學(xué)地鑒定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，全面地分析影響其發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題，概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位，實(shí)施多元化的教學(xué)模式將大大促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實(shí)施，最終為高校學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)提供保障。

當(dāng)今社會(huì)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，只有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量培養(yǎng)，才能使社會(huì)活力得到激發(fā)，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)。黨的十九大明確指出：“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，鼓勵(lì)更好的社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！边@是黨在新的時(shí)期下提出的新的戰(zhàn)略方針。高校教育要改革，其核心內(nèi)容在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)這也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上需要大膽改革。完善的創(chuàng)新性人才體系的構(gòu)建已經(jīng)迫在眉睫，因此高校必須了解創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的價(jià)值，分析高校當(dāng)前人才培養(yǎng)體系所存在的不足，從而進(jìn)一步優(yōu)化高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變以及基本內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史演變?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”最先是由“創(chuàng)業(yè)教育”演變而來(lái)的。創(chuàng)業(yè)教育這一概念是于1989 年聯(lián)合國(guó)組織召開(kāi)的《面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)》上提出的。會(huì)議報(bào)告對(duì)“21 世紀(jì)的教學(xué)哲學(xué)”進(jìn)行闡述時(shí)提到了“第三本學(xué)習(xí)護(hù)照”，也就是關(guān)于創(chuàng)新能力方面的問(wèn)題。提倡把創(chuàng)業(yè)能力護(hù)照的位置提升到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等的位置上來(lái)。然而，現(xiàn)實(shí)是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)在歐美等國(guó)家中已經(jīng)存在了幾十年，早在1947 年，美國(guó)哈佛大學(xué)就設(shè)置了創(chuàng)業(yè)類的課程。1953 年，德魯克直接開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)與革新的教育課程，從而以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為目的的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教育潮流在美國(guó)興起。直至1968 年，百森商學(xué)院開(kāi)設(shè)了第一個(gè)本科創(chuàng)業(yè)主修專業(yè)。1971年，南加州大學(xué)設(shè)置MBA 創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，從而促進(jìn)了世界高校創(chuàng)業(yè)教育提升到了一個(gè)新的高度。20 世紀(jì)80 年代，創(chuàng)業(yè)教育不再局限于商學(xué)院專業(yè)，進(jìn)而成為全美高校發(fā)展最快的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。緊接著高等教育比較發(fā)達(dá)的日本、德國(guó)、英國(guó)開(kāi)始優(yōu)先幫扶創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，因而很多高等學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，最終推動(dòng)了世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)的形成。1998年在法國(guó)召開(kāi)的第一屆高等教育會(huì)議明確提出，為促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)，高校教育必須培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，應(yīng)屆畢業(yè)生不再僅是求職者的身份，更要是新崗位的創(chuàng)造者。為未來(lái)的高等教育，明確教育使命，再次提到了自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

相對(duì)于國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)則將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)教育”結(jié)合了起來(lái)，使創(chuàng)業(yè)教育賦予了“創(chuàng)新”的內(nèi)容，從而提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)積極響應(yīng)世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代潮流，于1996 年頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2002 年，國(guó)家教育部決定對(duì)人大、清華等大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。2008 年國(guó)家教育部決議通過(guò)有關(guān)質(zhì)量工程項(xiàng)目的30 個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才試驗(yàn)區(qū)。2010 年以后，以《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》為起點(diǎn)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始了一個(gè)全新的發(fā)展階段。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵。從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念中的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的關(guān)系進(jìn)行分析，一方面二者之間存在著一定的區(qū)別，創(chuàng)業(yè)指的是在一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)以及文化范疇之內(nèi)所開(kāi)創(chuàng)的新的事業(yè)、企業(yè)或者崗位，強(qiáng)調(diào)的是具體的實(shí)踐活動(dòng)上的創(chuàng)造；而創(chuàng)新指的是不受現(xiàn)狀的限制，敢于開(kāi)拓與嘗試富于變化的精神狀態(tài)，所涉及的更多的是思維層次上的創(chuàng)造。另一方面創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系也是密不可分的，簡(jiǎn)而言之，它們有存在一致性的地方。創(chuàng)業(yè)所依賴的基礎(chǔ)與關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)業(yè)有持續(xù)維系的作用。擁有創(chuàng)新意識(shí)與思維，加之市場(chǎng)機(jī)遇與實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)成功的幾率便會(huì)大大提升。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)也是一種實(shí)踐活動(dòng)上的創(chuàng)新，區(qū)別于思維與觀念上的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)可以說(shuō)成是創(chuàng)新在行動(dòng)上的具體化形式，從經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)的角度來(lái)理解，創(chuàng)新屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。根據(jù)世界創(chuàng)新理論提出者熊彼特的說(shuō)法，創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體把新的生產(chǎn)要素或條件進(jìn)行重新組合，進(jìn)而引入生產(chǎn)系統(tǒng)中形成的一種從未有過(guò)的生產(chǎn)函數(shù)。另外，根據(jù)德魯克觀點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)是建立新的事業(yè)，他不是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模式的重復(fù)，而是建立一個(gè)新的滿足或與原有經(jīng)營(yíng)模式相區(qū)別的經(jīng)營(yíng)模式，其核心在于在原有的組織結(jié)構(gòu)上建立起來(lái)的新的生產(chǎn)函數(shù)。因此，可以得出創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一樣的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了我國(guó)高校人才培養(yǎng)方向上的新的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新時(shí)期教育目的的價(jià)值取向。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高校教育的必然要求，同時(shí)也是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的有效途徑。近年來(lái)，我國(guó)高校大量擴(kuò)招，高校的教育由原來(lái)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)整體有所下降。傳統(tǒng)的高校教育重點(diǎn)傳授學(xué)生理論知識(shí)，從而忽視了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了人才的培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高?，F(xiàn)行教育相融合過(guò)程中，需要持續(xù)不斷地更新學(xué)校的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)造學(xué)科之間相互交叉，最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)水平。隨著經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)新性人才，可以讓高校學(xué)生畢業(yè)以后在就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。黨的十九大強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建的關(guān)鍵，同時(shí)也是高校新時(shí)期創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，創(chuàng)新性、技術(shù)性人才已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)健地增長(zhǎng)有賴于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)步伐需要與時(shí)代保持一致，從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)教育相關(guān)部門(mén)出臺(tái)的文件明確指出，國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)將會(huì)放到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上來(lái)，通過(guò)各種創(chuàng)業(yè)扶持政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育工作者要引起高度的重視，基本上要與引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃持平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)不再僅僅是教學(xué)本身，而要更多地關(guān)注到教學(xué)的系統(tǒng)性與觀念性上。在高等院校內(nèi)，學(xué)校以多種形式對(duì)學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與理念，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的劣勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)生仍然深受傳統(tǒng)教育的影響，以致大多數(shù)學(xué)生以穩(wěn)定的工作、固定的收入作為理想的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在我國(guó)的高等教育中，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式比較單一，學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于一些創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，只能通過(guò)相關(guān)選修課程來(lái)完成，致使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成不了體系。在我國(guó)許多高等院校中，很少配有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，所以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的任務(wù)只能由對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)員與相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)承擔(dān)。由于創(chuàng)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升起到作用。學(xué)校沒(méi)有打造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生創(chuàng)業(yè)辦公受場(chǎng)所與經(jīng)費(fèi)的制約，專項(xiàng)資金不能到位，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成阻礙。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸性問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位過(guò)于模糊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中普遍被忽略，呈現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為主流教育進(jìn)行教學(xué)，而是將其歸納為經(jīng)濟(jì)技術(shù)型學(xué)科或企業(yè)管理類學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)眾多高校中，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位過(guò)于模糊。一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性的特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為企業(yè)管理者的速成教育。而企業(yè)家們大多認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，或者說(shuō)是就業(yè)行為，他們認(rèn)不清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校人才綜合素質(zhì)提升的價(jià)值。因此，絕大部分學(xué)校并沒(méi)有真正落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒(méi)有將其歸納入學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新受限于技術(shù)層面的創(chuàng)新，對(duì)于創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)以及社會(huì)創(chuàng)新并沒(méi)有引起足夠的重視。然而，從某種層面來(lái)說(shuō)，社會(huì)意識(shí)的創(chuàng)新以及思想觀念上的創(chuàng)新顯得更為重要。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)很多高校并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系之中，還僅僅局限于技術(shù)與技能層面之上。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被獨(dú)立設(shè)置，與專業(yè)課程之間并沒(méi)有太大的關(guān)系，高校的教育重點(diǎn)仍然放在創(chuàng)業(yè)技能方面的訓(xùn)練上。我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究尚未成熟，創(chuàng)業(yè)類課程不夠完善，且設(shè)置上也比較隨意，與專業(yè)教育課程關(guān)系不大。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)施不能與專業(yè)教育相脫節(jié)而孤立存在。當(dāng)然，也不能將二者進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式是多層次的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以專業(yè)教育作為載體，具體的課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)設(shè)置，從而形成一個(gè)比較全面的課程體系，高校要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與人文素養(yǎng)，以及將來(lái)創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段的缺失，使其發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。這方面的缺失主要體現(xiàn)在學(xué)校師資、教學(xué)教材、教育資金與教學(xué)方法上。學(xué)校師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身所具備的特點(diǎn)，決定了高校教師既要有淵博的知識(shí)，又要有豐富的人生閱歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)的現(xiàn)狀是，高校師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科多元性不相匹配。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教材的選擇上也存在著很大的局限，國(guó)外早已開(kāi)發(fā)了一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教材，然而我國(guó)卻嚴(yán)重缺乏具有本土特色的教學(xué)教材；而已開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材在選用上也比較隨意，并且不成系統(tǒng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段上，大多數(shù)高校都采取了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告等活動(dòng)來(lái)安排，而標(biāo)準(zhǔn)性的課程教學(xué)模式與課程實(shí)踐則相對(duì)較少，并且在資金不足、場(chǎng)地有限的條件影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能在學(xué)校全體學(xué)生中普及。因此，可以說(shuō)我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的精英教育的特性，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)目的。

（四）高校課程內(nèi)容和教學(xué)形式陳舊。缺乏專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，在一定程度上制約理論和實(shí)踐的整合，影響知識(shí)的充分理解和掌握，有待進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐水平。在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中，主要是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、案例分析和情境模擬教學(xué)方式為主，較之前沿的交互式實(shí)踐教學(xué)方法還存在很大的差異，實(shí)踐教學(xué)中難以帶給學(xué)生深刻的體驗(yàn)，制約學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大大下降。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循的原則

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷增加，關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，著重對(duì)青年創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度激發(fā)學(xué)生潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從宏觀角度來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了廣泛的傳播，信息的發(fā)展與日俱增，正是一個(gè)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的時(shí)期。正是在這樣的情況下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化成為了社會(huì)發(fā)展的焦點(diǎn)。因此，高校必須注重教學(xué)方案的優(yōu)化以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，努力為社會(huì)培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清形勢(shì)，遵循高校教育發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)學(xué)校把工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與科學(xué)擇業(yè)的能力上來(lái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受上打好基礎(chǔ)，使其在面對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候可以靈活應(yīng)對(duì)。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循以下原則：（1）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能與專業(yè)課程相脫節(jié)，而去單純地追求高效。否則，最終只能顧此失彼，竹籃打水一場(chǎng)空。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。創(chuàng)造來(lái)源于科學(xué)知識(shí)，學(xué)校不能單方面地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而應(yīng)與專業(yè)課程相結(jié)合。（2）理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)理論的不斷鞏固。通過(guò)各種實(shí)踐更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多為學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐門(mén)類的課程，從而促使他們綜合能力的提升。（3）學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合：在學(xué)生的實(shí)踐門(mén)類課程教學(xué)中，實(shí)踐的場(chǎng)所不能局限于學(xué)校，否則學(xué)生的實(shí)踐能力也很難得到提升。因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)提升實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)同樣重要，企業(yè)可以為學(xué)生提供不一樣的體驗(yàn)，因此學(xué)校必須與企業(yè)合作，讓企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)踐基地。實(shí)現(xiàn)校企相結(jié)合，學(xué)生擁有更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在從事實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，再次鞏固課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

六、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其目的在于選拔并培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的人才。就當(dāng)前的情況而言，社會(huì)中具有創(chuàng)業(yè)能力的人才大部分來(lái)自于高等院校，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)校商定針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案、明確培養(yǎng)目標(biāo)、教師教授學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、著力創(chuàng)建更多的創(chuàng)業(yè)基地、籌劃院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。在過(guò)去，教學(xué)方案雖然很容易就被確定下來(lái)，但學(xué)生的具體課程教學(xué)卻不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅浮于表面，對(duì)學(xué)生能力的提升并沒(méi)有太大作用。有鑒于此，教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)，一定是緊跟市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校教學(xué)與時(shí)代步伐一致，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，盡最大努力適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

高校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這是由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身多樣化的特點(diǎn)決定的。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能對(duì)學(xué)生學(xué)到的各種技能進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用才會(huì)得心應(yīng)手。因此，可以從兩個(gè)方面來(lái)完善學(xué)校的人才培養(yǎng)體系，一方面從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生了解企業(yè)的創(chuàng)建與管理，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為將來(lái)職業(yè)生涯中的一種選擇；另一方面以學(xué)校角度出發(fā)，要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐演練結(jié)合起來(lái)，對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)融入到創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以及小組討論課程當(dāng)中去，使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多樣化、系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，同時(shí)還有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善。

學(xué)校的師資力量，影響具體教育課程的實(shí)施，所以必須對(duì)學(xué)校的師資進(jìn)行合理的分配。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成既要包括專職教師，也要包括兼職教師。專職教師的優(yōu)勢(shì)在于具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及廣闊的理論知識(shí)，而兼職教師可以以自身經(jīng)歷作為示范，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

七、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

（一）學(xué)科定位，促進(jìn)與專業(yè)教育課程的融合。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科的不斷邊緣化，導(dǎo)致了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度在減弱，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)被弱化。教育相關(guān)部門(mén)必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科重新定位，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科與專業(yè)教育的有機(jī)融合。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施必須有據(jù)可依，在確立的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，嚴(yán)格完成課程的設(shè)置、學(xué)校師資的建設(shè)以及學(xué)校人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，并將其納入素質(zhì)教育之中，滲透到學(xué)校教學(xué)管理的全過(guò)程，使全體學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）探索改進(jìn)，形成有特色的多樣化教育模式。在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要不斷深化、探索改進(jìn)、加強(qiáng)教學(xué)模式的多樣化，以不同的學(xué)校類型、教育階段以及區(qū)域差異為立足點(diǎn)，最終形成具有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以不同學(xué)校類型為例：綜合性的研究類高校教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)上，塑造具有較高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，承擔(dān)國(guó)家高層次創(chuàng)新體系的建設(shè)重任；而對(duì)于普通教學(xué)類高校，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)與能力的培養(yǎng)上，從而為區(qū)域城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)。以教育發(fā)展的不同階段為例：對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)，其教育的側(cè)重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)觀念的樹(shù)立以及資源的挖掘上；而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)驗(yàn)上有一定積累的高校來(lái)說(shuō)，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的優(yōu)化配置與優(yōu)質(zhì)資源的利用以及重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相關(guān)理論與實(shí)踐的研究上。以高校所處不同區(qū)域?yàn)槔何覈?guó)東部沿海經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，中小型企業(yè)相對(duì)較多，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要對(duì)這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)務(wù)精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，創(chuàng)建服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)教學(xué)模式；對(duì)于京津地區(qū)，高新技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)，優(yōu)質(zhì)的教育資源也比較集中，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，著重引導(dǎo)建立技術(shù)型的教育模式；而我國(guó)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)占比較高，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的引入，強(qiáng)調(diào)整合已有社會(huì)資源，為高校學(xué)生打造一個(gè)比較活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)氛圍。

（三）建設(shè)多元化的教育師資隊(duì)伍。高校師資團(tuán)隊(duì)需要兼具廣闊的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專職教師與兼職教師相結(jié)合，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師注重開(kāi)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)要做到及時(shí)的反饋。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意識(shí)的樹(shù)立與能力的培養(yǎng)。高?？梢詮慕虒W(xué)質(zhì)量考核、職稱級(jí)別評(píng)定以及相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持上加大扶持力度。倡導(dǎo)高校教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐，系統(tǒng)地組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較有基礎(chǔ)的其他高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。整合配置校內(nèi)已有資源以及校外社會(huì)資源，積極聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)成功人士或經(jīng)驗(yàn)較為豐富的企業(yè)家作為高校兼職教師。加強(qiáng)校企合作，為相關(guān)專職教師提供短期企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而創(chuàng)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（四）構(gòu)建多學(xué)科的系統(tǒng)化課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講究的是多學(xué)科相互交叉、具有跨學(xué)科創(chuàng)造性高的課程。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，需要將創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)理念滲透到專業(yè)教學(xué)課程中去。需要強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容豐富，且操作性也比較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，選用高質(zhì)量而又適用的教材與科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建也是極其重要的。高校應(yīng)大力倡導(dǎo)相關(guān)教師積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的研究，開(kāi)發(fā)具有本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，探索出更多具有時(shí)效性的創(chuàng)新性教學(xué)模式與方法，最大限度激發(fā)學(xué)生課程與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的達(dá)成。

（五）推進(jìn)校企合作，打造創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以各種實(shí)踐活動(dòng)作為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及多元化的校園創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)相融合。可通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)術(shù)報(bào)告、組織論壇和設(shè)立社團(tuán)組織等方式，加強(qiáng)組織之間的溝通和交流，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新。與此同時(shí)，更要加強(qiáng)推動(dòng)大學(xué)科技園與大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地的開(kāi)發(fā)，充分利用大學(xué)科技園與高校相連接的橋梁紐帶作用。大學(xué)科技園的課程設(shè)置要注重突出實(shí)例教學(xué)，以大量的成功或者失敗的企業(yè)案例作為教案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要貫穿相應(yīng)的謀略、技巧以及方法，從具體的操作上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。作為大學(xué)的科技園，同樣可以從資金的投入，場(chǎng)地與設(shè)備的供給上施以相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)扶持，并為高校免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)資訊與服務(wù)，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)目的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展需要業(yè)界的積極參與與支持。例如，美國(guó)企業(yè)界為高校學(xué)生提供了大量能力支持與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在資金上對(duì)教育研究中心進(jìn)行扶持，從而形成美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要力量支持。更為關(guān)鍵的是，學(xué)校應(yīng)該積極建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，完善基礎(chǔ)設(shè)施的同時(shí)，改善硬件條件。對(duì)于通過(guò)審批的項(xiàng)目進(jìn)入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，可以提供針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便于為后續(xù)相關(guān)工作開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供保障。

八、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求在不斷增長(zhǎng)。只有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量培養(yǎng)，才能使社會(huì)活力得到激發(fā)，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系構(gòu)建的關(guān)鍵，同時(shí)也是高校新時(shí)期創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。我國(guó)高校學(xué)生仍然深受傳統(tǒng)教育的影響，以致大多數(shù)學(xué)生以穩(wěn)定的工作、固定的收入作為理想的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在我國(guó)眾多高校中，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位過(guò)于模糊。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被獨(dú)立設(shè)置，與專業(yè)課程之間并沒(méi)有太大的關(guān)系，高校的教育重點(diǎn)仍然放在創(chuàng)業(yè)技能方面的訓(xùn)練上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段的缺失，使其發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的精英教育的特性，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)目的。

高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清形勢(shì)，遵循高校教育發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，因此高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須遵循以下原則：專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

有鑒于此，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建可以從五個(gè)方面的路徑著手：（1）學(xué)科定位，促進(jìn)與專業(yè)教育課程的融合：教育相關(guān)部門(mén)必須對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科重新定位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，并將其納入素質(zhì)教育之中，滲透到學(xué)校教學(xué)管理的全過(guò)程，使全體學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲益。（2）探索改進(jìn)，形成有特色的多樣化的教育模式：在落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要不斷深化、探索改進(jìn)、加強(qiáng)教學(xué)模式的多樣化，以不同的學(xué)校類型、教育階段以及區(qū)域差異為立足點(diǎn)，最終形成具有特色、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。（3）建設(shè)多元化的教育師資隊(duì)伍：高校師資團(tuán)隊(duì)需要兼具廣闊的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專職教師與兼職教師相結(jié)合，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。（4）構(gòu)建多學(xué)科的系統(tǒng)化的課程體系：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講究的是多學(xué)科相互交叉、具有跨學(xué)科創(chuàng)造性高的課程。（5）推進(jìn)校企合作，打造創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重突出實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以各種實(shí)踐活動(dòng)作為載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及多元化的校園創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)相融合。