周 峰， 尹偉中

（湖南警察學(xué)院，湖南 長沙 410138）

一、公安情報學(xué)通識課程教學(xué)面臨的困境

公安情報學(xué)作為一門新興課程，正伴隨著大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而成長?！翱萍寂d警”戰(zhàn)略的實施，為公安情報學(xué)課程的發(fā)展帶來了黃金窗口期。我院更是在2018年版的人才培養(yǎng)方案中將此門課納入到首批公安專業(yè)通識課程行列。根據(jù)近年來的課堂觀察和教學(xué)反思，并結(jié)合授課學(xué)生的相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，目前公安情報學(xué)這一通識課程教學(xué)面臨以下四方面的問題，當(dāng)然亦是挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生對于公安情報學(xué)通識課程學(xué)習(xí)持被動態(tài)度

多數(shù)學(xué)生對于公安專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，不管是否真的有興趣，通常會主動學(xué)習(xí)，持積極態(tài)度，因為他們知道公安專業(yè)課程有利于未來就業(yè)，系部教師通過公安專業(yè)課程學(xué)習(xí)地圖的明確指引，通常能夠說服學(xué)生“畢業(yè)后要從事公安這一行，就要認真地學(xué)習(xí)這些公安專業(yè)課程，以應(yīng)對各種考試考核”。然而，多數(shù)學(xué)生對于公安專業(yè)通識課程的態(tài)度就比較被動，認為通識課程對其未來公安執(zhí)法工作沒有什么實際幫助，認定好的通識課程應(yīng)該是“營養(yǎng)學(xué)分”，希望老師要求少一些、給分高一些。所以，在公安專業(yè)通識課程的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的是學(xué)生缺課、滑手機、甚至伏案睡覺的情形。許多老師感嘆，教授公安專業(yè)通識課程比專業(yè)課程更不容易，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度是主要原因，據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，持此觀點的學(xué)生人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的65%左右。

（二）公安情報學(xué)通識課程教學(xué)目標(biāo)難以被學(xué)生認同

知識的半衰期愈來愈短，產(chǎn)業(yè)變遷的速度愈來愈快，世界的問題愈來愈復(fù)雜多變[1]。大學(xué)教育對于多數(shù)學(xué)生而言是進入職場和正式成人期的最后階段，公安專業(yè)通識課程教師必須要面臨一個重要議題，公安專業(yè)通識課程到底要教會學(xué)生未來需要的哪些知識能力？公安專業(yè)通識課程教師宜避免掉入“用過去的知識，教導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生，面對未來的世界”的傳統(tǒng)思維。有別于公安專業(yè)課程教導(dǎo)學(xué)生在公安執(zhí)法辦案過程中的特定技術(shù)知識，公安專業(yè)通識課程要教哪些學(xué)生真正需要的東西，獲得學(xué)生認同，進而強化學(xué)習(xí)通識課程的動機呢？這是每一位教師開設(shè)公安通識課程前必須思考清楚的問題。而在我們的問卷調(diào)查中，有55%左右的受訪學(xué)生覺得公安情報學(xué)作為公安通識課程的教學(xué)目標(biāo)與公安實戰(zhàn)聯(lián)系不夠緊密，對日后將要從事的公安工作作用不大。

（三）網(wǎng)絡(luò)科技改變學(xué)生的知識吸收習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)世界信息浩瀚無邊，學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)的便利性，可以找到各式各樣的知識。例如：互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的強大功能使學(xué)生可以隨時隨地迅速找到各種信息，甚至很多學(xué)生借助搜索引擎投機取巧寫作業(yè)報告。再如：互聯(lián)網(wǎng)上有來自各國各行各業(yè)的知名學(xué)者或杰出人士的精彩演講，講者的個人魅力和生動內(nèi)容往往超過一般通識課程教師，因此當(dāng)教師在講臺上賣力講授時，臺下的學(xué)生未必專注聽講。所以，本門課程教師遇到的難題是如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)無法取代的角色功能，做到互聯(lián)網(wǎng)做不到的事，設(shè)計課堂中教學(xué)活動吸引學(xué)生專注投入學(xué)習(xí)，設(shè)計課堂外學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、吸收知識[2]。在我們的問卷調(diào)查中，有50%左右的受訪學(xué)生認為公安情報學(xué)的教學(xué)設(shè)計沒有與互聯(lián)網(wǎng)或者公安內(nèi)網(wǎng)做深度融合，教學(xué)方式單一、知識吸收渠道受限，從而影響了他們對本門公安專業(yè)通識課程的興趣度與投入度。

（四）課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段之間脫節(jié)明顯

公安情報學(xué)作為公安專業(yè)通識課程，在設(shè)立之初，其課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的情報意識，使其具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展公安情報工作的專業(yè)能力。公安情報學(xué)課程授課對象在日后絕大多數(shù)會成為公安機關(guān)的一線人民警察，肩負著直接偵破刑事案件和維護社會治安的重任。但目前本課程教學(xué)內(nèi)容過于偏向理論學(xué)習(xí)，對于方法的啟蒙、思維的拓展、視野的開闊和實戰(zhàn)的引導(dǎo)等關(guān)注明顯不足。其次，本課程教學(xué)手段不夠豐富，沒有廣泛采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等手段，小組討論、臺上發(fā)言、情景模擬、角色扮演、小游戲等參與性較強的學(xué)生活動更是嘗試較少，從而難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活線上線下課堂的教學(xué)氣氛。最后，本課程沒有充分重視課堂實訓(xùn)和實驗室上機操作的開展，以至于難以鼓勵學(xué)生到實戰(zhàn)經(jīng)典案例中尋找問題、汲取養(yǎng)分，將理論聯(lián)系實際，做到學(xué)以致用，更無法實現(xiàn)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研”的有機結(jié)合。據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，持此觀點的學(xué)生人數(shù)占到總?cè)藬?shù)的45%左右。

二、公安情報學(xué)通識課程教學(xué)理念的反思

公安情報學(xué)這一通識課程的課程設(shè)計是為了實踐通識課程的教學(xué)理念及目標(biāo)。因此，面對上述的教學(xué)困境與挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)回頭反思教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)策略的同時調(diào)整教學(xué)理念。

(一)培養(yǎng)公安專業(yè)通識核心能力

公安專業(yè)通識課程是公安本科教育不可或缺的一環(huán)，與公安專業(yè)教育相輔相成，旨在跨越公安專業(yè)教育的知識有限性，開闊學(xué)生的宏觀知識視野，提升社會關(guān)懷素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生整合知識和獨立思考的能力。公安專業(yè)通識教育的目的是促進預(yù)備警官主體意識的覺醒，使其真正做到“對黨忠誠，服務(wù)人民，執(zhí)法公正，紀律嚴明”，并且與所生存之人文社會及自然環(huán)境建立互為主體性的關(guān)系。公安專業(yè)通識教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)備警官主動求取并且整合不同領(lǐng)域知識的能力，以及關(guān)心人文社會、自然環(huán)境的素養(yǎng)。這些公安專業(yè)通識核心能力的培養(yǎng)是公安專業(yè)通識課程教師必須自始至終放在心上的。當(dāng)然，公安情報學(xué)通識課程不可能同時培養(yǎng)所有的通識核心能力，教師必須有所取舍，我們可以采取“逆向課程設(shè)計”(backward design)的方法，課程設(shè)計前，先問自己本課程要讓學(xué)生在學(xué)期末能夠具備或提升什么能力，也就是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果[3]。之后，再設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)歷程和評量方式。一般而言，公安專業(yè)通識核心能力主要包括社會關(guān)懷與服務(wù)、自主學(xué)習(xí)、團隊合作、多元文化與國際觀、公民責(zé)任與倫理、創(chuàng)意思考、言語與溝通、科學(xué)與邏輯思考以及美學(xué)賞析等。

（二）訓(xùn)練預(yù)備警官的高階思考技能

根據(jù)習(xí)近平總書記在2019年全國公安工作會議上提出的科技興警戰(zhàn)略，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于公安情報工作，是實現(xiàn)公安工作信息化、科技化、智能化的應(yīng)有之義，而其中思考能力特別是高階思考技能將直接決定著科技興警戰(zhàn)略的真正落實。那么，具體是哪些思考能力呢？我們認為主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)金字塔中的高階思考能力，包括評價知識、應(yīng)用知識及分析、創(chuàng)造等思考技能。然而，高階思考能力的養(yǎng)成非一蹴可及，需要終生學(xué)習(xí)[4]，大學(xué)階段則需要公安專業(yè)課程與公安通識課程教學(xué)的共同努力。而包括公安情報學(xué)在內(nèi)的通識課程如果能充分運用“外網(wǎng)+內(nèi)網(wǎng)”的各種教學(xué)資源，通過打造專業(yè)特色鮮明的教學(xué)應(yīng)用平臺，實現(xiàn)“資源搜集多樣化、情報研判專業(yè)化、課堂組織合理化以及教學(xué)效果檢驗即時化”的課程教學(xué)目標(biāo)，將有助培養(yǎng)這些高階思考技能的教學(xué)策略，包括藉由問題本位學(xué)習(xí)法（Problem-based learning, PMBL）培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)獲取知識、利用專題式學(xué)習(xí)法（Project-based learning, PJBL）讓學(xué)生藉由制作小型專題以培養(yǎng)整合應(yīng)用知識解決問題的能力等。

（三）注重鍛煉預(yù)備警官的核心就業(yè)力

隨著時代的演進，大學(xué)通識教育的任務(wù)也有所調(diào)整。二十一世紀大學(xué)教育的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，誠如美國哈佛大學(xué)前校長Bok所言，現(xiàn)代大學(xué)具有八項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職場能力是其中一項[5]。公安專業(yè)通識課程作為公安本科課程的一環(huán)，也能夠在培養(yǎng)預(yù)備警官就業(yè)力上有所貢獻。就業(yè)技能可以分為專業(yè)就業(yè)力和核心就業(yè)力，前者指的是各個特定專業(yè)領(lǐng)域所需要的能力，又稱為硬性技能（hard skill）。例如：法律人士的法學(xué)能力、機械工程師的計算機繪圖能力等；后者指的是各個領(lǐng)域都需要的技能，是“帶著走的能力”，又稱為軟性技能(soft skill)，包括語言表達能力、團隊合作能力、人際溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃與營銷能力、情緒管理能力、美學(xué)能力等[6]。公安情報學(xué)通識課程可以培養(yǎng)的則偏向于軟性技能，是預(yù)備警官日后從警生涯發(fā)展都需要的能力。隨著“情報主導(dǎo)警務(wù)”理念的深入，針對偵查實戰(zhàn)中不同罪名的刑事案件，學(xué)生難以靈活切換研判策略來偵破案件的突出問題，注重對學(xué)生核心就業(yè)力的鍛煉，將是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、緊跟智慧警務(wù)步伐，培養(yǎng)智慧公安復(fù)合型專業(yè)人才等的必然選擇。

（四）連結(jié)預(yù)備警官的公安實戰(zhàn)經(jīng)驗

對于多數(shù)大學(xué)生而言，社會學(xué)科的知識是一大堆復(fù)雜的學(xué)術(shù)名詞，主要是來應(yīng)付考試，考試完后就忘記了，無法產(chǎn)生內(nèi)化學(xué)習(xí)。公安情報學(xué)通識課程教學(xué)也面臨類似的情況，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機比較低落，學(xué)習(xí)投入程度低的情形。我們認為，社會科學(xué)的知識本就是由活生生的人類社會真實經(jīng)驗萃取而來，學(xué)習(xí)一定要與學(xué)生的生活經(jīng)驗連結(jié)，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生意義，知識概念才容易被理解，學(xué)習(xí)動機才會強化[7]。本文提出的公安情報學(xué)通識課程創(chuàng)新教學(xué)模式，首先將充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)和公安內(nèi)網(wǎng)的資源，為課程教學(xué)提供豐富的文獻資料、視頻圖像、實戰(zhàn)案例等；其次，將自主開發(fā)適應(yīng)教學(xué)需要的各類特色鮮明的應(yīng)用平臺，為情報研判教學(xué)提供專業(yè)化支撐，以切實提高學(xué)生的實操能力；第三，將構(gòu)建了覆蓋課前、課中、課后的多維立體師生嵌合模式，多種形式引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度；第四，將教學(xué)從課堂延伸至課外，依托雙創(chuàng)基地、情報研判服務(wù)實戰(zhàn)分隊以及多形式參與基層單位的案情討論會，全面貼近實戰(zhàn)、服務(wù)實戰(zhàn)。

三、公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中“PROPER”模式的建構(gòu)

針對前述公安情報學(xué)通識課程教學(xué)的四個問題挑戰(zhàn)以及通識課程的四大教學(xué)理念，我們通過建構(gòu)“PROPER”模式以期回應(yīng)之前的挑戰(zhàn)與理念。此模式包含六個要素，如六個重要元件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)旅途成功愉快，產(chǎn)生合宜恰當(dāng)PROPER的學(xué)習(xí)成效：P1指的是問題本位學(xué)習(xí)法(Problem-based learning)；R1指的是的師生與生生之間的互動對話關(guān)系(Relationship)；O指的是翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí) (Online learning)；P2 指的是專題式學(xué)習(xí)法(Project-based learning)；E 指的是體驗式學(xué)習(xí)(Experiential learning)；R2 指的是與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)(Relevance)。

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的Rl、EE及RR22

1.R1 ：師生與生生之間的互動對話關(guān)系

在此之所以先討論這個元素，是因為本文認為所有的教學(xué)互動都可以看成是人際互動，正向溫暖的師生和生生關(guān)系有利于營造學(xué)習(xí)氛圍。 如同福祿貝爾所言“教育之道無他，愛與榜樣而已”，可見“愛”的元素十分重要[8]。然而，不同于專業(yè)課程的師生與生生會在許多專業(yè)課程和其他教學(xué)活動中見面互動，公安情報學(xué)通識課程只有2.5學(xué)分，學(xué)生來自不同專業(yè)，學(xué)生大學(xué)四年可能只會修習(xí)該位教師一門課，每周只有2個小時不到的時間面對面，授課教師如何讓學(xué)生感到老師的關(guān)愛呢？我們將從學(xué)理基礎(chǔ)和實際做法來說明如何在公安情報學(xué)通識課程中讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，此元素主要融合三種理論的思維。

（1）以對話促進學(xué)習(xí)

社會建構(gòu)論的學(xué)者李夫·維高斯基認為，師生與同儕之間的對話能夠有效促進個人的知識建構(gòu)，增強學(xué)生的理解新知識的動機和好奇心， 他們相信，所有人如果沒有機會去講話，學(xué)習(xí)就無從發(fā)生。因此，學(xué)習(xí)者除了具有主動建構(gòu)知識的特性之外，也有主動尋求與他人溝通對話的需求，換言之，社會互動對話也深深影響個人的知識建構(gòu)[9]。因此，學(xué)習(xí)社群的對話互動有益于個人的學(xué)習(xí)。在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中，所采取的問題本位學(xué)習(xí)法和專題式學(xué)習(xí)法都注重師生與同儕之間的對話。例如，在解決問題本位學(xué)習(xí)法的案例問題時，學(xué)生小組分工好各成員搜集知識的任務(wù)，小組討論時，每一位成員預(yù)先將知識分享給其他人，扮演類似小老師的角色，小組合作討論如何將搜集到的知識應(yīng)用以解決案例問題。在這樣合作對話的過程中，學(xué)生建構(gòu)他的知識，也看重其他成員的貢獻，形成正向的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）心理咨商的個人中心學(xué)派理論(Person-centered theory)

羅哲斯是個人中心學(xué)派的主要代表人物，他認為輔導(dǎo)者或教育者的角色如同園丁一般，經(jīng)由細心的照顧，讓每一棵花草樹木展現(xiàn)其潛能，長成它該有的樣子。他認為成功的輔導(dǎo)關(guān)系有三個關(guān)鍵要素：接納、真誠一致和同理心。他認為人性本善，每個人的內(nèi)在都有向上的傾向[10]。假若輔導(dǎo)者展現(xiàn)這三個態(tài)度，如同園丁提供恰當(dāng)?shù)年柟?、空氣、水一般，植物就能夠生長，被輔導(dǎo)者就會自己找到生命的出路。我們在公安情報學(xué)通識課程的教學(xué)互動中也是時常提醒自己要對學(xué)生展現(xiàn)接納、真誠一致和同理心的態(tài)度，期許自己成為一個“有溫度的教師”，接納學(xué)生學(xué)習(xí)的各種抱怨并且迅速給予回應(yīng)，會清楚指出學(xué)生不足之處但不會苛責(zé)，能夠同理學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并且給予協(xié)助，進行一項教學(xué)活動前先問自己“如果我是學(xué)生，我會有何學(xué)習(xí)困難”。另外，若遇到課程主題與我的生活經(jīng)驗有關(guān)，我會適度真誠表露自己的經(jīng)驗，特別是失敗的教訓(xùn)和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生覺得“原來老師也跟我們一樣，曾經(jīng)失敗過”。此外，猶如園丁照顧植物必須長期費時費力，授課教師會約各小組學(xué)生在課外時間討論，每學(xué)期至少兩次，在師生溫暖的互動對話中，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心。

（3）正向心理學(xué)(positive psychology)

正向心理學(xué)認為教師的正向特質(zhì)可以營造正向的學(xué)習(xí)氣氛，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的美德或正向特質(zhì)包括自己的人格特質(zhì)、了解個人長處、勇氣、愛與人道、正義、 節(jié)制等。在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)過程中遇到挫折時，授課教師會經(jīng)常利用正向心理學(xué)中有關(guān)解釋型態(tài)的技巧，從永久性、普遍性、個別性等三個層面分析挫折，找到好事的永久性和普遍性原因，找出不幸事情的暫時性和特定性解釋，通?？梢员苊庾约合萑胴撁媲榫w的泥淖，保持對于教與學(xué)的希望感。此外，我們也經(jīng)常使用屬于正向心理學(xué)的焦點解決咨商法常用的三個概念技巧。其一、正向再架構(gòu)(positive refraining):將學(xué)生不符合期待的行為正向看待，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。其二、同步陪伴(pacing):學(xué)期初接觸新班級學(xué)生，多聽取他們對這門課學(xué)習(xí)的想法，愿意給進度落后的學(xué)生多點時間和機會，耐心等待學(xué)生跟上進度。其三、小改變會帶來大改變：我們的許多學(xué)生對于學(xué)習(xí)是挫折感多過成就感，尤其是中后段的學(xué)生。因此，個人會要求自己在一個學(xué)期課程中盡量幫學(xué)生創(chuàng)造成功被肯定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生感到有成就感，進而愿意嘗試其他的學(xué)習(xí)。

2.R2 ：與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)

與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)指的是公安情報學(xué)通識課程主題內(nèi)容取自真實生活世界，消化理解之后，也應(yīng)用于真實的生活。它指引著知識學(xué)習(xí)的方向，雖然不是特定的教學(xué)策略，但卻是PROPER教學(xué)模式的靈魂。我們認為與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的主題內(nèi)容最能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。如前所述，通識教育應(yīng)該要讓學(xué)生關(guān)心其所處的人文社會及自然環(huán)境。因此，個人在設(shè)計教材或?qū)W習(xí)活動時，會盡量引導(dǎo)學(xué)生去接觸或思考生活世界的議題，甚至思考如何應(yīng)用知識解決問題。單門公安情報學(xué)通識課程學(xué)分數(shù)通常只有2.5學(xué)分，容易變成學(xué)生學(xué)習(xí)的浮光掠影。但是，假若學(xué)生能夠多修幾門注重與真實生活世界關(guān)聯(lián)的通識課程，就會覺得通識課程是能夠幫助解決生活的真實問題，對于通識課程的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該也會增強。一方面，與學(xué)生生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容能夠提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，通過印證課程中的知識概念，加深學(xué)生的印象；另一方面學(xué)生會反思自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生新的體悟，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠接觸真實世界時，學(xué)生會覺得課程中學(xué)到的知識開始變得有意義，變得活潑起來。

3.E：體驗式學(xué)習(xí)

公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中當(dāng)知識與實際體驗產(chǎn)生連結(jié)時，學(xué)生因為使用多重感官學(xué)習(xí)，印象比較深刻，比較容易投入學(xué)習(xí)。在PROPER教學(xué)模式中，學(xué)生愈能夠投入活動體驗代表學(xué)習(xí)進行得愈順暢。杜威認為經(jīng)驗是認知的主要來源，透過經(jīng)驗學(xué)習(xí)，做中學(xué)，獲得知識的意義[11]。因此，公安情報學(xué)授課教師會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)盡量設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生實際體驗，之后再反思主題知識與經(jīng)驗有何關(guān)系，他有何新的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在多個體驗式教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)體驗做中學(xué)，再加上適當(dāng)?shù)姆此蓟顒樱梢宰寣W(xué)生的生活與知識產(chǎn)生連結(jié)關(guān)系，內(nèi)化知識，而非“知識歸知識，我依然是我”。當(dāng)然，授課教師也會時常提醒自己，設(shè)計不佳的體驗學(xué)習(xí)活動會讓學(xué)生誤認為上課就是開展許多活動，有樂趣但是未必學(xué)得到東西。所以，我們在設(shè)計體驗學(xué)習(xí)活動時，會深度思考具體教學(xué)目標(biāo)為何、活動流程是否配合反思活動、如何評估學(xué)習(xí)成效等重要環(huán)節(jié)。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)并且訓(xùn)練思辨能力的Pl、O及P2

在PROPER教學(xué)模式中，這三個元件緊密搭配相輔相成的教學(xué)策略，如同自行車的動力傳達系統(tǒng)，問題本位學(xué)習(xí)法是大鏈輪，專題式學(xué)習(xí)法是小鏈輪，翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí)則是鏈條，三者相互搭配，產(chǎn)生前進的動力。這三種教學(xué)策略之間有很高的兼容性，三者都強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，在公安情報學(xué)通識課程課堂上能夠透過教師設(shè)計的討論實訓(xùn)活動引導(dǎo)投入?yún)⑴c，課外時間負起學(xué)習(xí)責(zé)任達成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠達到增進學(xué)生對于本課程的主動學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)。

1.P1 ：（問題本位學(xué)習(xí)法）與P2 （專題式學(xué)習(xí)法）的搭配

問題本位學(xué)習(xí)法是一種以結(jié)構(gòu)模糊的問題或難題為學(xué)習(xí)情境的教學(xué)法，學(xué)生以小組方式扮演問題的持有者，主動應(yīng)用整合新舊知識，合作討論提出問題的答案或解決方案。問題本位學(xué)習(xí)法包含五個重要元素：（1）以問題或難題作為學(xué)習(xí)情境；（2）學(xué)生扮演問題持有者；（3）學(xué)生以小組方式工作；（4）重視討論和對話；（5）強調(diào)自我導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)。問題本位學(xué)習(xí)法能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及團隊合作、自主學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用等能力。

專題式學(xué)習(xí)法透過持續(xù)環(huán)繞真實復(fù)雜問題和細心設(shè)計專題，是一種能夠吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)知識技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)法，它有兩個基本要素：有一個問題組織以驅(qū)動所有的學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須在學(xué)期末累積產(chǎn)生一個具體成品來回應(yīng)起初的驅(qū)動問題。專題式學(xué)習(xí)法的操作原則方面有具體的要求，其必須符合八個標(biāo)準：（1）關(guān)鍵知識技能；（2）具有挑戰(zhàn)性的問題或難題；（3）持續(xù)的探究；（4）真實問題情境；（5）尊重學(xué)生的選擇和意見；（6）反思；（7）批判和修正；（8）公開發(fā)表作品。

問題本位學(xué)習(xí)法與專題式學(xué)習(xí)法的共通點多于相異點。探討與真實生活經(jīng)驗有關(guān)的問題并要求學(xué)生針對問題提出解決策略是二者的共通之處，二者的主要差別在于，問題本位學(xué)習(xí)法強調(diào)新知識的獲得，專題式學(xué)習(xí)法則偏重知識的整合與應(yīng)用。問題本位學(xué)習(xí)法并非僵化的教學(xué)策略，在不違反問題本位學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念的前提下，宜考慮國情文化、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)校資源多寡的因素，靈活使用，才能成為有效而持久的教學(xué)策略?；诖耍瑔栴}本位學(xué)習(xí)法與專題式學(xué)習(xí)法可以整合使用于公安情報學(xué)通識課程，引導(dǎo)學(xué)生一方面主動學(xué)習(xí)知識，另一方面練習(xí)整合并應(yīng)用知識。

2.O (翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí) )是 P1 (問題本位學(xué)習(xí)法)及P2 (專題式學(xué)習(xí)法)的良好輔助

翻轉(zhuǎn)教室教學(xué)法是指學(xué)生課前先觀看視頻文件，空出的課堂時間用來解決難懂的知識點，回答學(xué)生的問題， 進行練習(xí)，建立與日常生活的連結(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)教室既強調(diào)學(xué)生在課堂外時間的主動學(xué)習(xí)，也注重教師能夠在課堂時間引導(dǎo)學(xué)生進行與生活經(jīng)驗連結(jié)的討論或?qū)嵱?xùn)操作等深入的學(xué)習(xí)活動。課前視頻側(cè)重理解和記憶，課堂活動重在應(yīng)用、分析、評鑒等高層次思考。課前視頻和課堂活動設(shè)計都是翻轉(zhuǎn)教室不可或缺的部分，不可偏廢，有著不同角色功能，課堂活動是課前視頻內(nèi)容的延伸、應(yīng)用、深化。

我們認為翻轉(zhuǎn)教室與問題本位學(xué)習(xí)法、專題式學(xué)習(xí)法有許多共通性，三者都是視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主角，注重學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；教師則是扮演從旁協(xié)助的學(xué)習(xí)促進者，減少教師在課堂上講授的時間。三者也皆重視養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用知識、解決問題、批判思考等高階思考能力。因此，在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中，假若學(xué)生能夠利用翻轉(zhuǎn)教室開展線上學(xué)習(xí)，問題本位學(xué)習(xí)法及專題式學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效果將更佳。理由有三，首先，在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中，學(xué)生因為缺乏基礎(chǔ)背景知識，當(dāng)教師呈現(xiàn)案例問題時，學(xué)生的討論時常流于空洞。假若能夠借助翻轉(zhuǎn)教室的課前視頻在線觀看，具備一些基礎(chǔ)知識后，學(xué)生比較容易進入課堂中的問題討論。其次，在課堂中學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)課前視頻的知識內(nèi)容不足以完整分析或解決問題，于是就形成新的學(xué)習(xí)議題(目標(biāo))，課后再分工合作進一步搜集文獻知識，如此一來，學(xué)生對主題知識的理解將更有深度。再次，假若翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí)能夠融入問題本位學(xué)習(xí)法課程，將原本在課堂上講授的內(nèi)容錄制成課前視頻上傳線上學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生隨時觀看，教師將會有更充裕的時間帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中討論互動。

四、“PROPER”模式在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PROPER模式在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中的應(yīng)用前景

第一、PROPER模式能夠提升學(xué)生對于公安情報學(xué)通識課程的學(xué)習(xí)興趣。本教學(xué)模式將R1 （師生與生生之間的互動對話關(guān)系）、E（體驗式學(xué)習(xí)）及R2 （與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)）各元素融入社會建構(gòu)論、個人中心咨商學(xué)派、正向心理學(xué)、焦點解決咨商法、福祿貝爾等的教學(xué)互動精神內(nèi)涵，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)本通識課程的興趣。第二、PROPER教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生投入情報學(xué)習(xí)并且提升其思辨能力。本教學(xué)模式將P1 （問題本位學(xué)習(xí)法）、O （翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí)）及P2 （專題式學(xué)習(xí)法）整合，以達成引導(dǎo)學(xué)生投入情報學(xué)習(xí)并且鍛煉其整合應(yīng)用知識能力的目標(biāo)。此教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地投入課堂上的教學(xué)活動、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)及整合應(yīng)用情報知識的能力，同時讓學(xué)生在課程中慢慢養(yǎng)成只在教師要求查資料或小考時才使用手機的習(xí)慣，手機未必是課堂學(xué)習(xí)的干擾。第三、PROPER教學(xué)模式的教學(xué)成效有待進一步驗證。本文主要焦點是關(guān)注目前公安情報學(xué)通識課程教學(xué)的困境，并且經(jīng)由文獻探討及教學(xué)經(jīng)驗反思，提出一套回應(yīng)上述困境的創(chuàng)新教學(xué)策略，著重于公安情報學(xué)通識課程創(chuàng)新教學(xué)模式的概念探討，至于PROPER教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的確切效果則有待進一步通過嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計來驗證。

（二）PROPER模式在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中的應(yīng)用步驟

我們在公安情報學(xué)通識課程教學(xué)中提出融入網(wǎng)絡(luò)科技的PROPER模式，此教學(xué)模式的靈魂是以讓學(xué)生感受課程內(nèi)容與其自身及生活有關(guān)連（R2和E），并且經(jīng)營師生及生生的對話關(guān)系（R1），以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其主要技術(shù)是二種 PBL（ P1和P2 ）及結(jié)合網(wǎng)絡(luò)科技的翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí)（O），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，投入情報知識學(xué)習(xí)，鍛煉情報分析研判思辨能力。分而言之，P1（問題本位學(xué)習(xí)）以結(jié)構(gòu)模糊的案例問題訓(xùn)練學(xué)生善用團隊力量，主動學(xué)習(xí)新知識解析問題，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力；R1（師生與生生之間的互動對話關(guān)系）促進師生及生生的關(guān)系，透過密集對話，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的知識建構(gòu)，同時降低手機對于課堂學(xué)習(xí)的干擾；O（翻轉(zhuǎn)教室在線學(xué)習(xí)）回應(yīng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的偏好，要求學(xué)生上課前在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺觀看視頻，吸收當(dāng)周主題的基本知識概念，做好課堂討論案例問題的準備；P2（專題式學(xué)習(xí)法）藉由學(xué)期末的專題作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用課堂知識，發(fā)揮創(chuàng)意，解決實際問題的高階思考技能；E（體驗式學(xué)習(xí)）藉由與課程目標(biāo)相關(guān)的活動體驗讓學(xué)生在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，加深對于情報知識的印象；R2（與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)）使用與學(xué)生生活相關(guān)的案例問題及討論素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）PROPER模式應(yīng)用于其他通識課程教學(xué)的未來展望

本文旨在針對目前公安情報學(xué)通識課程教學(xué)提出一個整合的教學(xué)模式，提升成長于網(wǎng)絡(luò)世代的學(xué)生對于本通識課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)投入。雖然初步硏究結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡此教學(xué)模式且展現(xiàn)正向?qū)W習(xí)成效。然而，本研究的教學(xué)模式實施對象為本校公安專業(yè)學(xué)生，此教學(xué)模式是否適用于其他性質(zhì)的學(xué)生(例如技術(shù)職業(yè)院校學(xué)生或進修學(xué)制學(xué)生)，以及公安情報學(xué)以外的通識課程，則是有待進一步硏究探討。

茲提出下列三點建議，以提供未來通識課程教學(xué)實踐研究參考。第一、編制具有良好信度及效度的學(xué)習(xí)成效量表。建議未來硏究能夠依據(jù)PROPER教學(xué)模式的文獻，編制具有良好信效度的學(xué)習(xí)成效量表，以確實了解此教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，提高其可信度。第二、導(dǎo)入行動研究法的精神。沒有一套教學(xué)策略適用于所有的學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)生族群，良好的教學(xué)策略宜緊密扣住教學(xué)情境脈絡(luò)。建議未來硏究導(dǎo)入行動研究法，依據(jù)不同教學(xué)情境脈絡(luò)中的學(xué)生反饋，修改PROPER教學(xué)模式的實施策略，以擴大此模式的實施彈性。第三、嘗試應(yīng)用PROPER教學(xué)模式于其他學(xué)科領(lǐng)域。每一學(xué)科領(lǐng)域都有具代表性的教學(xué)方法，所以此教學(xué)模式未必適用于所有學(xué)科領(lǐng)域。然而，本文提出的教學(xué)的困境也經(jīng)常是其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的困境，建議可以將此模式應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，觀察學(xué)生教學(xué)反應(yīng)，以作出必要的修正。