趙占芳，碩良勛

河北地質(zhì)大學(xué)信息工程學(xué)院，河北石家莊050031

近年來(lái)，圍繞“雙一流高校”建設(shè)和“一流特色重點(diǎn)大學(xué)”建設(shè)等戰(zhàn)略目標(biāo)，各高校大力引進(jìn)擁有博士學(xué)位的青年加入到教師隊(duì)伍中來(lái)。大批來(lái)自于國(guó)內(nèi)外著名高校、研究院所的青年博士教師已經(jīng)成為我國(guó)高校發(fā)展的生力軍，是最有潛力的教師群體。他們的教學(xué)能力發(fā)展不僅直接影響本科教學(xué)質(zhì)量，更是關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。但是，許多青年博士一畢業(yè)就站上講臺(tái)，在從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，教學(xué)效果不如人意。

本文探討了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展對(duì)青年博士教師的高要求，分析了新入職博士教師的教學(xué)能力短板，為他們教學(xué)能力的提升給出了一套系統(tǒng)性、綜合性的解決方案。

1 學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展對(duì)新入職的青年博士教師提出高要求

新入職青年博士在踏上工作崗位后，他們所扮演的角色和所承擔(dān)的任務(wù)都發(fā)生了巨大變化，要從優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，從潛心的科研攻關(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)閺氖陆逃虒W(xué)工作。這樣的轉(zhuǎn)變讓這些初入職的青年博士教師有些不適應(yīng)，甚至無(wú)所適從。雖然這些青年博士教師具備高學(xué)歷以及洞悉學(xué)術(shù)前沿的科研技能，但是普遍缺乏基本的教學(xué)技能，離一名合格高校教師的要求還有一定距離。

2019年教育部推出了建設(shè)一流本科課程的“雙萬(wàn)計(jì)劃”，對(duì)課程建設(shè)提出了新要求：轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來(lái)；目標(biāo)導(dǎo)向，課程優(yōu)起來(lái)；提升能力，教師強(qiáng)起來(lái)；改革方法，課堂活起來(lái)；科學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生忙起來(lái)；強(qiáng)化管理，制度嚴(yán)起來(lái)；政策激勵(lì)，教學(xué)熱起來(lái)。這些課程建設(shè)的新要求同樣對(duì)教師的教學(xué)能力提出了高要求。當(dāng)前，各高校已經(jīng)把建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)和一流本科課程，作為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎(chǔ)和根本抓手。學(xué)校的發(fā)展對(duì)初入職的青年博士教師的角色轉(zhuǎn)變提出了迫切要求，他們需要快速地在教師角色方面進(jìn)行自我調(diào)整，不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)高校發(fā)展對(duì)教師的高要求。

2 新入職青年博士教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

新入職的青年博士教師通常具有堅(jiān)實(shí)的理論功底，較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，但是普遍缺乏教學(xué)基本素養(yǎng)，在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題[1-2]。

2.1 過(guò)分注重科研, 教學(xué)態(tài)度不端正

當(dāng)前高校教師的準(zhǔn)入制度、教師評(píng)價(jià)制度、職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系均側(cè)重考察教師的科研能力，缺乏對(duì)教學(xué)投入的評(píng)價(jià)，多方面因素促使新入職的青年博士教師把主要精力放在學(xué)術(shù)研究上，對(duì)教學(xué)持有“得過(guò)且過(guò)，放之任之”的態(tài)度，僅僅滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)的低期望值。由于缺乏對(duì)教學(xué)投入的熱情，其教學(xué)手段的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過(guò)程的把控等沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，更談不上教學(xué)改革的研究和創(chuàng)新實(shí)踐，造成教學(xué)質(zhì)量低下。

2.2 對(duì)學(xué)科體系缺少整體認(rèn)知，無(wú)法精準(zhǔn)把握課程定位

新入職的青年博士教師需要完成從“學(xué)習(xí)者”到“教育者”的角色轉(zhuǎn)變。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們通常缺乏對(duì)學(xué)科體系的整體認(rèn)知，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰，甚至不了解課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況。因此，無(wú)法精準(zhǔn)把握課程定位，對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)鏈條中的銜接關(guān)系不清，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，無(wú)法為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 嚴(yán)重依賴(lài)教材，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源和手段。再好的教材也存在著適應(yīng)性的缺陷，都不可能完全滿(mǎn)足學(xué)生的需要。這就要求教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于課程目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程資源。新入職的青年博士教師在初次授課過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是嚴(yán)重依賴(lài)教材內(nèi)容，照本宣科，缺少對(duì)教材內(nèi)容的合理加工、整合和拓展，缺少學(xué)情分析，無(wú)法做到因材施教；且對(duì)教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘，平淡無(wú)奇，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.4 教學(xué)手段比較單一，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理

新入職青年博士教師由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的把握不夠嫻熟，教學(xué)手段比較單一，通常以“填鴨式”教學(xué)為主，缺少教學(xué)互動(dòng)，課堂氣氛沉悶死板。甚至于部分教師嚴(yán)重依賴(lài)課件，離開(kāi)課件就無(wú)法提供有效的課堂教學(xué)。另一方面，新入職的青年博士教師普遍缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效管理，對(duì)于課前學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、課中教學(xué)過(guò)程的把控、課后作業(yè)布置、答疑，以及過(guò)程性考核等重要環(huán)節(jié)的缺失，也導(dǎo)致教學(xué)效果常常不盡人意。

2.5 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法把控課堂

新入職青年博士教師對(duì)課堂教學(xué)期望值較低，著重關(guān)注于如何將教學(xué)內(nèi)容順利地傳達(dá)給學(xué)生，而缺乏完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂把控能力較弱。主要表現(xiàn)在：課程進(jìn)度缺乏系統(tǒng)的安排與把控，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)模式混亂、課程安排前松后緊；普遍缺乏對(duì)課堂的駕馭能力，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生做自己的事情，對(duì)教師反饋很少；語(yǔ)言表達(dá)能力弱，授課邏輯不清晰，不能有效引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；缺少學(xué)情分析，授課內(nèi)容缺乏鮮活性、生動(dòng)性，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。

2.6 對(duì)教學(xué)法認(rèn)知不足，缺少教學(xué)研究的熱情

“因材施教”要求教師根據(jù)要講授的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。尤其是在專(zhuān)業(yè)內(nèi)容較為細(xì)化的高等教育教學(xué)中，不同學(xué)科的內(nèi)容所適用的教學(xué)方法也不同。新入職的青年博士教師普遍對(duì)教學(xué)法認(rèn)知不足，過(guò)多采用講授的方法實(shí)施教學(xué)，缺少教學(xué)研究的熱情和動(dòng)力，缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)氛圍平淡，無(wú)法引發(fā)師生情感共鳴。對(duì)教學(xué)的新理念、新方法和新方式認(rèn)知掌握不足，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度啟發(fā)與價(jià)值引導(dǎo)。

3 提升新入職青年博士教師教學(xué)能力的主要對(duì)策

提高新入職青年博士教師的教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)系學(xué)校發(fā)展的全局問(wèn)題，需要學(xué)校和二級(jí)學(xué)院在政策、體系、平臺(tái)等多方面做到統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)、密切配合、協(xié)調(diào)一致[3]。

3.1 建立新入職青年博士教師教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃方案

針對(duì)每一個(gè)新入職的青年博士教師建立教學(xué)發(fā)展規(guī)劃方案，既要兼顧學(xué)科特點(diǎn)，又要兼顧教學(xué)能力發(fā)展的階段。不同教學(xué)能力發(fā)展階段采用不同的培養(yǎng)策略，設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，由不同部門(mén)承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。

第一階段通常由各省教育廳統(tǒng)一安排部署崗前培訓(xùn)，主要是關(guān)于教育學(xué)和教育心理學(xué)等理論和法規(guī)的講解，與課堂教學(xué)實(shí)踐的銜接欠缺。建議在全省范圍內(nèi)邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師進(jìn)行示范教學(xué)，同時(shí)增加對(duì)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的考核。

第二階段由學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心或教務(wù)處的相關(guān)職能部門(mén)承擔(dān)。此階段一個(gè)目標(biāo)是關(guān)于師德師風(fēng)的教育，另一個(gè)重要目標(biāo)是讓青年教師了解教學(xué)的基本流程和規(guī)范，對(duì)不同的教學(xué)方法有了解，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢酝ㄟ^(guò)講座、教學(xué)名師示范課、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論研討等多種方式展開(kāi)。

第三階段由教師所在的二級(jí)學(xué)院承擔(dān)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容、教師特點(diǎn)量身定制具體的教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃方案。此階段的教學(xué)能力培養(yǎng)體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特色，從宏觀到微觀，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，是青年博士教師教學(xué)能力發(fā)展最為關(guān)鍵的階段。建議采用一對(duì)一的導(dǎo)師制，進(jìn)行形式多樣的集體培訓(xùn)和個(gè)體指導(dǎo)。

3.2 量身定制的教學(xué)技能培訓(xùn)

量身定制的教學(xué)技能培訓(xùn)是教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃的重要階段。二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)以及新入職青年博士教師的職業(yè)技能短板量體裁衣，為每位新入職教師定制個(gè)性化的教學(xué)技能培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)在組織體系、考核評(píng)價(jià)等方面做好制度保障。

3.2.1 教學(xué)技能培訓(xùn)內(nèi)容

教學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容涉及課堂教學(xué)的各種方式和不同環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

（1）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

完善的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)需要明確課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、擬采用的教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)資源等。教學(xué)流程的邏輯性設(shè)計(jì)是核心，其中教學(xué)引入、教學(xué)主線(xiàn)、教學(xué)高潮和教學(xué)總結(jié)是教學(xué)流程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)引入必須能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以選擇社會(huì)熱點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)或?qū)W生密切關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為教學(xué)引入的切入點(diǎn)；教學(xué)主線(xiàn)應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯性，按照知識(shí)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用的流程展開(kāi)，將學(xué)科方法論融入其中；教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到師生教學(xué)互動(dòng)中的情感共鳴，完成重難點(diǎn)的教學(xué)；課堂總結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛、高度凝練、引人深思、拓展思維空間，使得教學(xué)活動(dòng)自發(fā)地由課上延展到課下。

（2）選擇教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施一方面是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、辨析和解決問(wèn)題的能力。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略可以激發(fā)思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的基本學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。要基于不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略。例如，概念學(xué)習(xí)型教學(xué)、探究式教學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、互動(dòng)參與式教學(xué)、研究討論式教學(xué)等等。青年教師需要學(xué)習(xí)每一種教學(xué)策略的特點(diǎn)及其適用的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)授課內(nèi)容選擇適當(dāng)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)不斷的實(shí)踐和反思，領(lǐng)悟不同教學(xué)策略的差異和精髓。

（3）裁剪教學(xué)內(nèi)容

教材的編寫(xiě)一般會(huì)考慮完整性和系統(tǒng)性，所以?xún)?nèi)容較為全面。教師對(duì)于教材內(nèi)容的選擇，如果是面面俱到，瑣碎細(xì)致，必然導(dǎo)致顧此失彼，重難點(diǎn)不突出。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大膽取舍，精心剪裁。還要充分參考同類(lèi)型的其他教材，在案例選擇和作業(yè)設(shè)計(jì)方面做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。專(zhuān)業(yè)課程教材的內(nèi)容通常滯后于實(shí)際專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)最新技術(shù)、最新成果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)要及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。將網(wǎng)絡(luò)資源、國(guó)際會(huì)議、核心期刊等信息作為補(bǔ)充資源發(fā)布給學(xué)生。青年博士教師通常會(huì)承擔(dān)一些科研項(xiàng)目，將科研項(xiàng)目滲透到教學(xué)內(nèi)容中，既具有典型性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)研究中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)自主地進(jìn)行科學(xué)研究的探索實(shí)踐。

（4）板書(shū)設(shè)計(jì)和PPT設(shè)計(jì)

板書(shū)是教師教學(xué)的基本功，也是新入職青年博士教師的普遍短板。運(yùn)用和設(shè)計(jì)好板書(shū),對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。板書(shū)設(shè)計(jì)要有周密性，合理安排書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)的時(shí)機(jī)、位置和順序等，絕不能隨心所欲。板書(shū)的內(nèi)容要高度概括，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精練、條理清晰，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以掌握教師授課的思維過(guò)程，明晰課程的重難點(diǎn)。使用PPT演示文稿是當(dāng)前主流的授課方式。但新入職青年博士教師的PPT課件普遍存在以下問(wèn)題：文字內(nèi)容過(guò)多，頁(yè)面單調(diào)無(wú)重點(diǎn)；排版毫無(wú)章法，缺少文字信息層次的劃分；背景圖片過(guò)亮或過(guò)暗，遮擋文字信息；缺乏動(dòng)畫(huà)效果，無(wú)法動(dòng)態(tài)展開(kāi)流程信息；不會(huì)借助PPT使用視頻和音頻展示豐富的授課材料。

（5）教學(xué)互動(dòng)與課堂把控

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要求學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，杜絕滿(mǎn)堂灌。新入職青年博士教師，由于對(duì)教學(xué)互動(dòng)的時(shí)機(jī)、方法、節(jié)奏把握不力，學(xué)生貪圖熱鬧而流于形式，進(jìn)而拖慢教學(xué)進(jìn)度，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，教學(xué)互動(dòng)要以高質(zhì)量的問(wèn)題為依托。所提的問(wèn)題要有價(jià)值，要有針對(duì)性和典型性，能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，有利于思維的創(chuàng)新，必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考與反復(fù)的探討才能解決的問(wèn)題；問(wèn)題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于學(xué)生疑難問(wèn)題的解決；問(wèn)題要有一定的梯度，問(wèn)題串要環(huán)環(huán)相扣、由易到難。教學(xué)互動(dòng)的形式要多樣化?？梢圆捎脤W(xué)生演示、學(xué)生匯報(bào)、分組討論、學(xué)生互評(píng)等多種形式展開(kāi)。新入職青年教師可以先采用較為簡(jiǎn)單的互動(dòng)方式，隨著課堂把控能力的增強(qiáng)，采用較為復(fù)雜的互動(dòng)模式。核心是要通過(guò)師生互教互學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)

在線(xiàn)開(kāi)放課程已成為教育部推動(dòng)教育創(chuàng)新和教學(xué)改革的重要抓手，當(dāng)前已有眾多的國(guó)家級(jí)和省級(jí)在線(xiàn)精品課程在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。尤其是國(guó)家級(jí)精品課，作為國(guó)家級(jí)示范性課程，通常具有一流教師隊(duì)伍、先進(jìn)的教學(xué)思想和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容。如何充分利用國(guó)家級(jí)精品課程資源提升教學(xué)質(zhì)量，是每一位新入職的青年博士教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。依托在線(xiàn)精品課程資源展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的主要方向。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求非常高，新入職青年博士教師在使用信息化技術(shù)手段方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩，了解混合式教學(xué)的方法和流程，并嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.2.2 教學(xué)技能培訓(xùn)的組織形式

教學(xué)技能培訓(xùn)的組織形式有兩種，一種是集體培訓(xùn)，另一種是一對(duì)一輔導(dǎo)。集體培訓(xùn)的內(nèi)容包括上述技能培訓(xùn)的所有內(nèi)容。集體培訓(xùn)的方式包括實(shí)地觀摩、研討、講座、集體觀看國(guó)家級(jí)微課比賽獲獎(jiǎng)視頻、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師視頻公開(kāi)課等多種方式，做到培訓(xùn)必有討論、總結(jié)和反思。

集體培訓(xùn)有兩種形式至關(guān)重要。其一，是觀摩公開(kāi)課和示范課。特別是由教學(xué)名師主講的視頻公開(kāi)課或教學(xué)示范課，他們的教學(xué)不僅具有獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)品性，而且具有高度的哲學(xué)思想和藝術(shù)品味。通過(guò)全方位觀摩、研討對(duì)比、揣摩差異，逐步領(lǐng)悟高水平教學(xué)的精妙和獨(dú)特之處，通過(guò)反思、實(shí)踐、逐步內(nèi)化，最終累積融合為自己的教學(xué)理念。其二，是研討?？梢允菍?duì)觀摩課的研討，每位教師闡述自己的認(rèn)識(shí)與理解，討論其優(yōu)點(diǎn)、精髓、如何改進(jìn)、如何內(nèi)化并應(yīng)用。還可以針對(duì)新入職教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的各種挑戰(zhàn)性問(wèn)題進(jìn)行研討。

集體培訓(xùn)還包括讓新入職青年博士教師參與到課程組的教研活動(dòng)中，參與集體備課、聽(tīng)課、組織過(guò)程性考核、課下答疑、題庫(kù)建設(shè)等。學(xué)習(xí)課程大綱以及專(zhuān)業(yè)規(guī)范，參與人才培養(yǎng)目標(biāo)制定，培養(yǎng)方案修訂、專(zhuān)業(yè)教材選取、精品課建設(shè)等教研活動(dòng)，從宏觀上把握本專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，清楚每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程在專(zhuān)業(yè)體系中的地位和作用，能夠在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)做好課程之間的銜接教學(xué)。

一對(duì)一的導(dǎo)師輔導(dǎo)，可以使得新入職青年博士教師在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)跟導(dǎo)師密切互動(dòng)、學(xué)習(xí)并提高。導(dǎo)師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，針對(duì)其在教學(xué)中所反映出的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)其改善教學(xué)方式方法，改善教學(xué)組織形式，促進(jìn)教學(xué)能力的快速提升。在與導(dǎo)師密切溝通過(guò)程中，新入職教師可以在較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟?qū)煻嗄攴e累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐逐步內(nèi)化為自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

3.2.3 教學(xué)技能培訓(xùn)的考核方式

教學(xué)技能培訓(xùn)的考核方式不能采用簡(jiǎn)單的一刀切方式，應(yīng)以不同形式、分階段多方位進(jìn)行全面考核。

導(dǎo)師考核制要求導(dǎo)師建立所指導(dǎo)青年教師的教學(xué)技能發(fā)展檔案。記錄每一次聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)、授課內(nèi)容、授課過(guò)程中反映出的問(wèn)題、提出的改進(jìn)意見(jiàn)、如何監(jiān)督落實(shí)、落實(shí)效果如何。每一學(xué)期，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的青年博士教師實(shí)地全程聽(tīng)課次數(shù)不少于4次。學(xué)期末，導(dǎo)師給出本學(xué)期指導(dǎo)情況匯總報(bào)告，重點(diǎn)說(shuō)明在本學(xué)期新入職教師重點(diǎn)改進(jìn)和發(fā)展的教學(xué)能力，所采取的措施和改進(jìn)效果。

集體培訓(xùn)的考核制采用分階段開(kāi)展微課競(jìng)賽的方式，每學(xué)期的學(xué)期中和學(xué)期末各舉辦一次，至少持續(xù)兩個(gè)學(xué)期。微課競(jìng)賽包括兩部分，一是5分鐘的說(shuō)課，闡述教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)；二是25分鐘的現(xiàn)場(chǎng)授課，要求完整的教學(xué)過(guò)程。競(jìng)賽過(guò)程全程錄像，每個(gè)教師展示完畢，專(zhuān)家評(píng)委立刻給出評(píng)價(jià)建議。專(zhuān)家評(píng)委由本專(zhuān)業(yè)教學(xué)名師、校督導(dǎo)組專(zhuān)家、部分高年級(jí)學(xué)生組成。

微課競(jìng)賽的全程錄像形成新入職教師教學(xué)能力發(fā)展的電子教學(xué)檔案。不僅能保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為記錄的準(zhǔn)確性，而且便于教師和導(dǎo)師反復(fù)觀看、分析自己在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，對(duì)比專(zhuān)家的評(píng)價(jià)建議，審視自己的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)自己的教學(xué)決策和教學(xué)手段進(jìn)行反思，及時(shí)修正在教學(xué)行為上的偏差，有效地促進(jìn)教學(xué)能力的提升。還可以幫助青年教師梳理自身在教學(xué)過(guò)程中的有效行為，提煉具有自身鮮明特色的教學(xué)理念和教學(xué)方式，逐步形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

3.3 構(gòu)建學(xué)?！獙W(xué)院多級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校和學(xué)院多級(jí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以全面保障教學(xué)質(zhì)量的提升。從宏觀到微觀，可以構(gòu)建從學(xué)校、學(xué)院、課程組三級(jí)聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，從多側(cè)面對(duì)青年博士教師成長(zhǎng)進(jìn)行有效的監(jiān)督。

學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控從宏觀層面進(jìn)行，除督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課督導(dǎo)外，還要了解并掌握各學(xué)院督導(dǎo)工作，對(duì)各學(xué)院出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題跟蹤調(diào)查，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，提出整改建議，并從宏觀層面協(xié)調(diào)部署；二級(jí)學(xué)院從學(xué)科建設(shè)角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。從專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程建設(shè)方向、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教師教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與監(jiān)控，是專(zhuān)業(yè)化的督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控，是學(xué)科建設(shè)深層次改革發(fā)展的動(dòng)力；課程組從課程的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)，是否完成對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，是否做好了與后續(xù)課程的銜接。課程組是最微觀層面的質(zhì)量監(jiān)控，是課程建設(shè)發(fā)展的直接推動(dòng)力，也是青年博士教師教學(xué)能力提升的直接推動(dòng)力。

3.4 完善職稱(chēng)評(píng)聘制度

職稱(chēng)評(píng)聘制度對(duì)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用[4-5]?，F(xiàn)行的教師職稱(chēng)評(píng)審制度重科研、輕教學(xué)，論文、課題和獎(jiǎng)項(xiàng)是職稱(chēng)評(píng)審的關(guān)鍵因素，教學(xué)因素僅僅是參考條件。職稱(chēng)評(píng)聘的杠桿導(dǎo)向決定了教師精力的投入，這也是造成新入職青年博士教師不重視教學(xué)能力發(fā)展的主要原因。建議職稱(chēng)評(píng)審工作至少增加教學(xué)質(zhì)量考核這一項(xiàng)，將教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)設(shè)為職稱(chēng)評(píng)聘的必要條件，以推動(dòng)新入職青年博士教師的教學(xué)和科研能力全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

師資隊(duì)伍建設(shè)是一流本科專(zhuān)業(yè)和一流本科課程建設(shè)的前提和保障，而新入職青年博士教師更是學(xué)科建設(shè)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的后備力量。高校應(yīng)該建立全方位的新入職教師教學(xué)能力發(fā)展體系、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)展追求卓越教學(xué)的教學(xué)文化，促進(jìn)新入職青年博士教師教學(xué)能力的高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)高校本科教學(xué)質(zhì)量全面提升。