程天敏

（西南政法大學經濟學院 重慶 401120）

上世紀90年代開始，我國博士研究生教育的發(fā)展速度明顯加快。博士研究生教育是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，備受關注。博士研究生教育過程是一個訓練專業(yè)研究者的過程，目的是以培養(yǎng)教學和科研人才為主。全球化時代，經濟、科研等領域的競爭日益激烈。這些領域的競爭，歸根結底是人才的競爭。博士作為高層次的人才，對社會經濟的發(fā)展起著越來越大的作用。

探索發(fā)達國家的博士研究生培養(yǎng)模式的先進經驗，在當今社會有著積極的意義。其中，日本的高等教育也以嚴謹治學而聞名，許多高校在世界大學排名和亞洲大學排名中都排名前列。根據泰晤士高等教育2018年公布的2019世界大學排名顯示，日本有103所高校上榜，僅次于美國的172所，取代英國成為上榜數量第二多的國家，英國和我國分別有98所和72所高校上榜，位列第三和第四。泰晤士2019世界大學排名指標繼續(xù)沿用了往年的教學（30%）、研究（30%）、論文被引（30%）、國際化程度（7.5%）、產業(yè)收入（2.5%）這五大指標作為評判標準?？梢钥闯?，日本仍然是亞洲高等教育和研究的領跑者，其高校人才培養(yǎng)的一些成功經驗也值得參考借鑒。本文通過對日本高校經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)模式進行分析與探討，以期能對我國經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)提供一些有益參考。

1 日本高校博士研究生基本情況

據2016年日本文部科學省發(fā)布的《第三次振興研究生教育施策綱要》資料顯示，博士研究生人數占總人口比例，以24歲博士研究生為例，人數約1萬5千人，占日本24歲人口總數124萬8千人的1.2%。此外，據2019年日本文部省發(fā)布的統(tǒng)計數據顯示，截至2018年，4年制大學數量為782所，當中，國立大學86所、公立大學93所、私立大學603所。設有博士點高校共有456所，當中，國立大學77所、公立大學63所、私立大學 316所，國公立大學占 30.7%，私立大學占比高達69.3%。博士研究生人數為74367名，當中，國立大學50678名、公立大學4851名、私立大學18838名，國公立占比高達74.7%。博士研究生男女比例為66.4%（49363名）和33.6%（25004名），男性比例遠超過女性，但女性比例依然高于同年度的碩士研究生（31.3%）。

各專業(yè)人數及比例如下：人文科學專業(yè)為5444名（占比7.3%）、社會科學專業(yè)為5861名（占比7.9%）、理學專業(yè)為4736名（占比6.4%）、工學專業(yè)為12729名（占比17.1%）、農學專業(yè)為3528名（占比4.7%）、保健專業(yè)（醫(yī)學、齒學）為21609名（占比29.1%）、保健專業(yè)（醫(yī)學和齒學以外）為7947名（占比10.7%）、家政專業(yè)為219名（占比0.3%）、教育專業(yè)為2365名（占比3.2%）、藝術專業(yè)為672名（占比0.9%）、其他專業(yè)為9257名（占比12.4%）。其中在職研究生為32595名，占比為43.8%。可以看出，保健專業(yè)（醫(yī)學、齒學）占比最高，約占總數的3成。相對而言，人文科學專業(yè)與社會科學專業(yè)，即人文社科類專業(yè)人數加起來占總人數約15%，百分比并不算特別突出。

2 日本高校經濟學專業(yè)博士培養(yǎng)模式

2.1 博士招生考試

日本經濟學專業(yè)博士招生考試一般包括前期資料審查、筆試、口試或面試等。筆試主要測試學生兩方面的能力:一是語言能力，有些只需要英語考試，有些還需要第二外語考試，一般設有多門語言任選考試科目，考生可以自主選擇。外語主要設有英語、法語、德語，有些還設有漢語、西班牙語等其他語種；二是專業(yè)能力，一般進行“小論文”考試，有些還進行專業(yè)課考試。口試或面試中，主要圍繞學生碩士學位論文或相當于碩士學位論文的研究成果以及研究計劃等進行測試。根據不同高校，有些外語考試提供托福、托業(yè)、雅思等成績可以免試，有些則沒有進行筆試。例如東京大學經濟學專業(yè)博士招生采取資料審查及口試進行選撥，但不意味著招生門檻降低。

與此同時日本高校經濟學專業(yè)博士研究生的本校與外校錄取比例也不盡相同。以東京大學經濟學專業(yè)博士招生為例，其以招收本校本專業(yè)學生為主。根據東京大學大學院經濟研究科經濟學部發(fā)布信息所示，2010年至2014年報考人數中，2010年本校本專業(yè)學生錄取比例為90.9%（申請22名，最終通過20名），非本校本專業(yè)學生比例為16.7%（申請18名，最終通過3名）；2011年本校本專業(yè)學生錄取比例為90.0%（申請30名，最終通過27名），非本校本專業(yè)學生比例為26.3%（申請19名，最終通過5名）；2012年本校本專業(yè)學生錄取比例為87.5%（申請24名，最終通過21名），非本校本專業(yè)學生比例為23.8%（申請21名，最終通過5名）；2013年本校本專業(yè)學生錄取比例為95.2%（申請21名，最終通過20名），非本校本專業(yè)學生比例為15.0%（申請20名，最終通過3名）；2014年本校本專業(yè)學生錄取比例為100%（申請21名，最終通過21名），非本校本專業(yè)學生比例為20.0%（申請20名，最終通過4名）。可以發(fā)現，2010年至2014年錄取當中，本校本專業(yè)學生錄取比例均保持在接近9成或9成以上，部分年份甚至達到100%，而非本校本專業(yè)學生錄取占申請比例大多數徘徊在2成左右。

2.2 博士學位授予

與大部分國家和地區(qū)一樣，日本學生通過兩種方式進入博士階段的學習，即全日制和非全日制，這里不再贅述。在日本，通常情況下博士學位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士通常情況下，學生讀完博士課程，取得應修學分以及滿足相應的發(fā)表學術論文等要求，通過論文答辯等可授予博士學位；論文博士通常情況下，學生無需在校修習課程學分，根據學校的相關規(guī)定，通過博士論文審查等可授予博士學位。

學位論文是獲得博士學位不可或缺的一環(huán)。與世界多數國家和地區(qū)一樣，并不是每一位博士研究生都能如愿以償進入這個環(huán)節(jié)。如表1所示，東京大學經濟學專業(yè)從2008至2012年的5年間，博士研究生88名中有19名（21.6%）在3年內提交了博士論文。換言之，約8成博士研究生未能在基本學習年限3年內取得博士學位。與此同時，從入學到提交論文達到8年以上有17名，占博士研究生88名的19.3%。即，有接近2成學生獲得博士學位需要8年以上。相比之下，不少我國高校對論文的提交年限提出了嚴格的要求。例如哈爾濱工業(yè)大學就明確規(guī)定了培養(yǎng)年限超過5年仍未能答辯的博士研究生，將不能獲得本校博士畢業(yè)證書。

表1：東京大學經濟學專業(yè)博士研究生提交論文所需年限

2.3 資助

我國博士研究生培養(yǎng)過程中，一般情況下會給予學生一定的資助。2013年，財政部、國家發(fā)展改革委、教育部聯(lián)合發(fā)布《關于完善研究生教育投入機制的意見》明確規(guī)定了博士生資助標準不低于每生每年10000元，并根據經濟發(fā)展水平和物價變動情況，建立資助標準動態(tài)調整機制。而日本高校在經濟類專業(yè)博士研究生資助方面，通常情況下學校資助學生參加學術會議等學術活動的經費，而不發(fā)放生活方面的補助，轉而由政府、企業(yè)、相關機構提供生活方面的支持。這也在某種程度上也減輕了學校的財政負擔，而學生也可以根據自身經濟狀況決定是否申請政府、企業(yè)、相關機構的資助。

3 日本高校經濟學專業(yè)博士培養(yǎng)模式特點

3.1 培養(yǎng)方法

日本高校經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方法的一大特點是，參加自己導師研究室或其他教師研究室的研討會，開展相關學習和研究。

具體來講，導師與博士研究生之間的學習和研究傳授主要體現在定期進行的研討會上。導師研究室一般一周進行一次研討會，博士研究生以外，碩士研究生也會參加。除了導師研究室定期的研討活動之外，通過校內科研機構、研究所等召開小型的研討會、座談會、匯報會，并鼓勵學生加入全國性學術團體并積極參加全國性學術會議促進他們與其他學者學術交流，一方面讓博士研究生有機會公開自己的研究過程和研究成果，另一方面也能接受來自導師以外學者針對自己研究的批評意見與建議。校內外研討交流活動是日本高校經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)過程中非常重要的一環(huán)，它的作用主要體現在兩個方面：一是加強他們與其他學者之間的學術交流，從而避免學術研究的局限性；二是促進他們融入國內外學術交流群體，并在此基礎上認識和接觸潛在的學術合作者。通過參加研討會以及國內外高水平學術會議等，使博士研究生有機會直接與同行學者進行學術交流，感受前沿思想觀念的碰撞，不斷地與其他學者切磋交流完善研究作品。當下，我國許多高校也重視提升博士研究生學術能力，積極支持學生“走出去”。為了進一步拓寬博士研究生的學術視野和科研思路，我國博士生培養(yǎng)機構也應不斷鼓勵學生積極加入學術團體或是參加國內外高水平學術會議等，加強與國內外學者的學術交流。

3.2 指導模式

日本高校經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)一般采用“導師制”，學生通過研討會形式將學習及研究進展向導師匯報。在研討會上，學生一般會提交一份一周以來的學習或者研究的進展報告。參與研討會的其他學生針對報告的內容開展討論，提出問題并發(fā)表自己的見解。導師會針對學生的學習及研究進展的情況，利用自己的專業(yè)知識和經驗，提出相應的意見和建議。此外，導師的指導還包括面授等指導工作。

隨著經濟和社會的快速發(fā)展，經濟學領域的研究成果經常出現在兩個或多個學科的交叉邊緣。日本高校經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)，主要實行單一導師制。毋庸違言，沒有一個導師能具有各方面的知識和技能，僅靠導師一人指導與培養(yǎng)顯得力量薄弱。2015年日本文部科學省設置的中央教育審議會大學分科會發(fā)布審議總結中，針對日本人文社會科學研究生教育存在的問題，指出了“教師和學生之間固定而僵化的關系，使教學脫離了社會發(fā)展的需求?！比缃?，部分日本高校也推出一系列舉措來保障博士研究生的培養(yǎng)質量。例如，日本某高校人文社科類專業(yè)在博士研究生培養(yǎng)方案中，推出一個“多導師制”指導模式，除了自己的指導導師以外，學生可以選擇其他不超過2名教員作為自己的副導師，讓學生能夠接受不同導師的指導。通過不同導師的專長，使學生在更廣闊的求知領域得到最合理的指導。如今，部分我國高校經濟學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案中，也推出了諸如“雙導師制”指導模式，在博士研究生與導師之間實行雙向選擇。可以預見，隨著我國博士研究生教育改革的不斷深入，“雙導師制”以及“多導師制”指導模式將越來越受到高校的重視。

4 結語

高層次的人才培養(yǎng)沒有固定不變的模式和方法，對于具有博士學位授權點的高校來說，如何提高博士研究生培養(yǎng)質量，已成為許多高校的戰(zhàn)略發(fā)展目標。在不斷探索培養(yǎng)方法、指導模式的過程中，吸收和借鑒國外高校博士生培養(yǎng)的有益經驗，以完善和發(fā)展我國教育博士培養(yǎng)模式。