阮健

【摘要】本文以《學(xué)習(xí)提高閱讀速度》教學(xué)為例，論述單元統(tǒng)整教學(xué)策略：厘清單元目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，利用助學(xué)支架突出重點;挖掘教材資源學(xué)以致用，發(fā)揮統(tǒng)編教材的功能;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀需要，選擇不同的閱讀方法開展閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】策略 單元統(tǒng)整 《學(xué)習(xí)提高閱讀速度》

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0082-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”學(xué)生閱讀是講方法、有策略的，大體上有粗略瀏覽的休閑式閱讀、質(zhì)疑碰撞的深度思考式閱讀、有目的的搜索信息式閱讀等方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以“策略”為突破口，立足教材，聚焦單元整合研讀和統(tǒng)整教學(xué)，充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法、用策略，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣與情趣、收獲與自信，為培養(yǎng)學(xué)生成為由心而發(fā)愛閱讀的“終身閱讀者”奠定基礎(chǔ)。下面，以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元《學(xué)習(xí)提高閱讀速度》為例，談?wù)剢卧y(tǒng)整教學(xué)策略。

一、研讀教材，厘清單元目標(biāo)和單篇教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

統(tǒng)編語文教材中的每個單元都有明確的語文要素，五年級上冊第二單元教材語文要素中的一項就是“閱讀要有一定速度?！币虼耍瑔卧獙?dǎo)讀、課文導(dǎo)語、課文中的導(dǎo)學(xué)支架、課后問題、課后練習(xí)、語文園地的交流平臺等，都聚焦“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的策略”，這也是本單元最重要的一個教學(xué)目標(biāo)。為了達成這一單元目標(biāo)，教材設(shè)置了四篇精讀課文，每篇教給學(xué)生一種提高閱讀速度的方法，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)，提高閱讀速度。如《搭石》是本單元的開篇課文，其目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，能集中注意力不回讀，了解課文的主要內(nèi)容，這是學(xué)生提高閱讀速度的基礎(chǔ)和起點;《將相和》讓學(xué)生在集中注意力、不回讀的基礎(chǔ)上，盡量連詞成句讀課文，提高閱讀速度;《什么比獵豹的速度更快》則在前面兩課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的構(gòu)段和表達特點，能借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度，了解課文內(nèi)容;《冀中的地道戰(zhàn)》則是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題用較快的速度默讀，即能夠綜合運用學(xué)過的方法提高閱讀速度，做一個積極的閱讀者。這四篇課文的教學(xué)目標(biāo)既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，每一篇課文教一種提高閱讀速度的方法;前一篇課文是后一課的鋪墊，后一課是前一課的延伸和提升。最后，《語文園地》的“交流平臺”提示引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)方法進行梳理和總結(jié);“詞句段運用”提示學(xué)生在閱讀時計時概括語句的意思，也可以提高閱讀速度等，每一課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，最終指向單元目標(biāo)——能夠綜合運用提高閱讀速度的策略，具有目標(biāo)導(dǎo)向的一致性。因此，在研讀教材時，教師要有單元統(tǒng)整教學(xué)的意識，緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，由點成線、由線成面實施教學(xué)，既厘清單元目標(biāo)與單篇教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，明確每一課的教學(xué)目標(biāo)——提高閱讀速度的方法是什么，和其他幾篇課文要教的方法有什么聯(lián)系，又有效構(gòu)建教材之間的聯(lián)結(jié)點，做好鋪墊、延伸，讓學(xué)生在階梯式方法指導(dǎo)和實踐運用的學(xué)習(xí)平臺上，初步樹立運用“策略”提高閱讀速度的意識，在今后的課內(nèi)外閱讀中逐步養(yǎng)成運用策略進行閱讀的習(xí)慣。

二、利用助學(xué)支架，突出重點教方法

統(tǒng)編語文教材的每篇課文都設(shè)有助學(xué)支架，如課文導(dǎo)語和課后練習(xí)、批注、提示小泡泡等，用好助學(xué)支架，突出教學(xué)重點，使教學(xué)更具針對性和實效性。以《什么比獵豹速度更快》一課為例，導(dǎo)語中明確了本課的重點是“抓關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度”。課后練習(xí)1，明確了在提高閱讀速度的同時，要兼顧教學(xué)課文的內(nèi)容、表達的方式和構(gòu)段的特點;對為什么要抓關(guān)鍵句和抓關(guān)鍵句的方法進行總結(jié)和梳理：抓關(guān)鍵句就能更好地理解課文內(nèi)容，其方法是發(fā)現(xiàn)課文的表達特點，梳理出每個自然段的主要信息。課后練習(xí)2，以活動的形式引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“事物、運動速度”，從而讀懂課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;或者引導(dǎo)學(xué)生明確課文中的“關(guān)鍵詞”，即幫助理解課文內(nèi)容的詞語，解決課題提出的問題，旨在讓學(xué)生掌握找關(guān)鍵詞的方法，從而舉一反三、靈活運用。

對課文的助學(xué)支架進行詳細(xì)解讀后，如何突出重點教方法，做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的閱讀體驗？教師可以充分利用教學(xué)支架實施教學(xué)：（1）利用課文導(dǎo)讀，讓學(xué)生聚焦重點，嘗試運用策略了解課文主要內(nèi)容。（2）利用課后練習(xí)，通過幾個追問，讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容，掌握提高閱讀速度的方法：①抓關(guān)鍵詞進行比較;②發(fā)現(xiàn)課文表達特點，抓關(guān)鍵句獲取主要信息。

教學(xué)設(shè)計如下：

1.你讀這篇課文用了幾分鐘？你讀懂了什么？請你根據(jù)所掌握的內(nèi)容完成課后練習(xí)第二題。（任務(wù)驅(qū)動，了解學(xué)情。）

2.你用了什么方法以最快的速度完成排序的？（引導(dǎo)學(xué)生提煉方法——抓關(guān)鍵詞進行比較。）

3.為什么抓住了這些詞語就能讀懂課文，完成排序？（引導(dǎo)學(xué)生明確課文中的哪些詞語是“關(guān)鍵詞”。）

4.你是怎樣很快地找到這些關(guān)鍵信息的？請結(jié)合課后練習(xí)第一題，和同學(xué)交流自己的閱讀體會。（引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、歸納梳理閱讀體會：發(fā)現(xiàn)表達特點，抓住關(guān)鍵詞句，快速了解自然段的主要意思，把握主要內(nèi)容，提高閱讀速度。）

5.教師根據(jù)學(xué)生的交流反饋，總結(jié)提煉“提高閱讀速度的方法”。

此外，教師在“提高閱讀速度”教學(xué)時，還要注意記錄閱讀時間、檢測閱讀效果貫穿教學(xué)始終;引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀體會，了解借助關(guān)鍵詞提高閱讀速度的方法;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己真實的閱讀體驗來談，不要空泛地說方法。

三、挖掘教材資源，學(xué)以致用

閱讀策略是閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的運用具有整合性、選擇性和靈活性。而閱讀策略的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀目的和文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并能夠根據(jù)閱讀需要隨時調(diào)整閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的意識和習(xí)慣。因此，在閱讀策略教學(xué)中，教師更要善于挖掘教材資源搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在閱讀實踐中不斷運用、鞏固、提升，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣和意識。

在課堂教學(xué)中挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀策略進行閱讀實踐訓(xùn)練，常用的方法主要有兩種：充分利用課內(nèi)教材資源、拓展課外文本資源。

（一）充分利用課內(nèi)教材資源

《冀中的地道戰(zhàn)》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元第四課，其教學(xué)目標(biāo)是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出有價值的問題，帶著問題快速默讀課文的方法。作為本單元最后一篇精讀課文，教師在課堂教學(xué)中，如何利用教材資源搭建實踐運用的平臺，讓學(xué)生綜合運用前面三課所學(xué)的閱讀方法，快速理解課文內(nèi)容，把握課文主旨？南寧市秀安小學(xué)賀昕老師在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，通過“游戲鞏固、檢測反饋、運用實踐”的方式挖掘教材內(nèi)在的資源，按照“回顧方法—學(xué)習(xí)方法—運用方法”三個步驟，搭建實踐運用的平臺，巧妙地把新閱讀方法的學(xué)習(xí)和已學(xué)閱讀方法的運用，融入課堂閱讀實踐活動中。

1.掃讀游戲（回顧方法）

（1）“掃讀游戲”。教師在屏幕上出示一組詞語或者一段話，學(xué)生快速看完，反饋。

（2）屏幕閃現(xiàn)課文詞語或文段，根據(jù)具體情況停留不同的時長。教師相機提問：你是怎么快速閱讀的？

（3）請學(xué)生交流方法和感受，回顧快速閱讀的方法：集中注意力，不停頓、不回讀;連詞成句地讀;借助關(guān)鍵詞句快速讀。

這樣教學(xué)的目的是通過游戲回顧、運用學(xué)過的快速閱讀的方法，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

2.據(jù)題質(zhì)疑（學(xué)習(xí)方法）

（1）讀閱讀提示，引出“帶著問題讀”需要學(xué)習(xí)新的閱讀方法。

（2）引導(dǎo)據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你會想問什么問題呢？

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新方法“帶著問題，快速默讀課文”，完成閱讀要求：

①帶著自己提出的問題快速默讀課文，記下所用時間;②完成檢測題。（做檢測題時不可回讀課文。）

（4）檢測、交流，強化學(xué)生運用策略閱讀的體驗：

①反饋檢測：利用填空題，檢查學(xué)生帶著問題快速閱讀提取信息，把握課文主要內(nèi)容的完成情況;②交流閱讀體驗：讀之前你提出了什么問題？讀之后你知道了什么？讀完全文，你花了多少時間？你運用了哪些學(xué)過的快速閱讀的方法，讀課文解決你的問題？（連詞成句地讀，抓關(guān)鍵詞句、不回讀，根據(jù)問題閱讀提取信息。）

（5）教會學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取關(guān)鍵詞句，概括文章的主要內(nèi)容：文章主要對冀中地道戰(zhàn)的背景和作用、地道的式樣結(jié)構(gòu)及戰(zhàn)斗防御、聯(lián)絡(luò)方式等方面進行介紹和說明。

這樣教學(xué)，學(xué)生通過初讀實踐“帶著問題，快速默讀課文”，根據(jù)解決問題的需要，抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容的閱讀方法。

3.運用策略，細(xì)讀探究（運用方法）

（1）交流閱讀中最感興趣的部分：你對冀中地道戰(zhàn)最感興趣的是什么呢？通過閱讀，你知道了什么？

（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，運用學(xué)過的閱讀策略快速閱讀相應(yīng)的文段。

（3）交流匯報：閱讀中，我對冀中地道戰(zhàn)最感興趣的地方是? ? ? ，通過快速閱讀我了解到? ? ? ?;我明白了地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是? ? ? ?。

這樣教學(xué)，以生為本，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學(xué)生能靈活選擇已學(xué)過的快速閱讀方法，閱讀理解課文內(nèi)容，從而體會地道戰(zhàn)成功的關(guān)鍵。利用課內(nèi)教材資源搭建細(xì)讀探究閱讀活動平臺，既有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要，綜合運用閱讀策略提高閱讀速度，又兼顧閱讀教學(xué)，理解課文內(nèi)容“地道戰(zhàn)取得成功是什么？”這一教學(xué)要求。

（二）拓展課外文本資源

《什么比獵豹的速度更快》是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的第三課，南寧市桂雅路小學(xué)宗菲菲老師執(zhí)教這一課時，在課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)緊緊圍繞“學(xué)習(xí)帶著問題抓關(guān)鍵詞句以及發(fā)現(xiàn)表達特點抓關(guān)鍵詞句的閱讀方法，提高閱讀速度，把握課文主要內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)，通過“回顧方法，揭示課題—速讀課文，學(xué)習(xí)方法—課外拓展，運用方法—推薦書籍《妙想科學(xué)》，延伸閱讀”實施教學(xué)，突出了教學(xué)重難點。其中，“課外拓展，運用方法”這一環(huán)節(jié)，通過拓展延伸兩篇結(jié)構(gòu)和課文相似的說明文，引導(dǎo)學(xué)生將“帶問題抓關(guān)鍵詞”的閱讀方法，遷移運用到課外文本閱讀中，在增加課外閱讀量的同時，為學(xué)生有針對性地運用閱讀策略，培養(yǎng)其“課內(nèi)學(xué)習(xí)策略、課外運用策略”的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，搭建起實踐體驗平臺。

1.拓展課外篇目《還有什么比象龜更老？》《藍(lán)鯨是最大的嗎？》：想要找到題目中問題的答案，你覺得可以抓什么關(guān)鍵詞？

2.交流閱讀收獲，強化提高閱讀速度的好處。

3.思考：閱讀速度是不是越快越好呢？

教師相機引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，針對不同的文章應(yīng)該選擇不同的閱讀方法，有些文章學(xué)生需要大致把握內(nèi)容，可以快速瀏覽;有些文章需要體會語句的精妙，可以精讀品味。

語文閱讀教學(xué)聚焦“策略”，以單元統(tǒng)整的方式深入研讀教材，系統(tǒng)地把握教材，充分利用教材支架挖掘教材資源，開展閱讀策略教學(xué)，能夠最大化地發(fā)揮統(tǒng)編語文教材的功能，有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀需要，綜合、靈活地選擇不同的閱讀方法開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)策略、用策略的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 楊 春）