【摘要】本文依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，提出構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)樣態(tài)，解決班主任現(xiàn)實(shí)工作中遇到的實(shí)際問題，以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互動(dòng)的形式，彰顯學(xué)?！傲x四動(dòng)”的特色，培養(yǎng)一支戰(zhàn)斗力強(qiáng)、智慧靈動(dòng)的班主任隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng)式 班主任例會(huì) 君智課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0053-03

《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中指出，班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家的教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任在學(xué)校教育教學(xué)工作中的地位更加突顯，不僅肩負(fù)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的責(zé)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等，而且要協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。南寧市鳳翔路小學(xué)構(gòu)建“六義四動(dòng)”的“君智課程”體系，班主任又成了課程建設(shè)的參與者與實(shí)踐者?！傲x”是指問、讀、思、做、簡(jiǎn)、厚，“四動(dòng)”是指活動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)、智動(dòng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任的管理和指導(dǎo)，有計(jì)劃地開展培訓(xùn)，組織班主任學(xué)習(xí)教育理論，交流工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高業(yè)務(wù)能力。班主任例會(huì)是班主任管理中最經(jīng)常性的一項(xiàng)工作，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)樣態(tài)，通過問題驅(qū)動(dòng)式班主任例會(huì)分享成功的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，研究典型問題的解決策略，有利于促進(jìn)學(xué)校、班主任、學(xué)生的發(fā)展，打造謙虛進(jìn)取、彬彬有禮的文明之風(fēng)。

一、學(xué)校班主任例會(huì)現(xiàn)狀分析

召開班主任例會(huì)也是學(xué)校常規(guī)管理的重要組成部分，有利于全面提高班主任隊(duì)伍的德育水平、推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)、切實(shí)提高班級(jí)管理的有效性。每個(gè)學(xué)校都會(huì)認(rèn)真開展這項(xiàng)工作，但班主任例會(huì)與教研學(xué)習(xí)相比指導(dǎo)性、針對(duì)性不強(qiáng)，也往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)校開展班主任例會(huì)的常見問題有如下幾個(gè)方面。

一是目的性不明確。為什么要開班主任例會(huì)？開會(huì)的目的是什么？要解決什么問題？這是每位德育管理者在開會(huì)前應(yīng)該思考的問題。沒有明確的目的，就會(huì)使班主任例會(huì)沒有方向，不能為教師解開困惑，形同雞肋，也使班主任失去參會(huì)的積極性。

二是形式單一。以往班主任例會(huì)的形式也比較單一，歸納起來要么是在整個(gè)會(huì)議期間學(xué)習(xí)，聽講座，聽報(bào)告;要么就是布置工作;有些比較有心的管理者在組織會(huì)議時(shí)，會(huì)適時(shí)總結(jié)近期的班主任工作情況，對(duì)做得好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出不足之處，提醒班主任加強(qiáng)教育;偶爾會(huì)讓班主任走出學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)。班主任例會(huì)變成了報(bào)告會(huì)、工作布置會(huì)、總結(jié)大會(huì)等，這樣的會(huì)議不能解決教師在工作中遇到的困惑，對(duì)剛剛擔(dān)任班主任工作的教師不能起到引導(dǎo)和幫助的作用。

三是內(nèi)容空洞。班主任例會(huì)是為班主任而開，班主任的常規(guī)管理包括哪些方面？應(yīng)該如何在學(xué)習(xí)中提升班主任的思想認(rèn)識(shí)、全面落實(shí)立德樹人目標(biāo)、教會(huì)班主任班級(jí)管理的策略？這些都是班主任例會(huì)應(yīng)有的內(nèi)容，但班主任例會(huì)中往往沒有這些內(nèi)容。

四是沒有實(shí)效性。年輕教師初任班主任最需要的就是進(jìn)行系統(tǒng)的班級(jí)管理學(xué)習(xí)。以筆者所在學(xué)校為例，要落實(shí)“君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”，學(xué)校就要告訴年輕教師如何開展“君子風(fēng)范教育”，如從最基本的微笑問好開始，使他們成為學(xué)生這方面的楷模，再讓他們引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生。如果僅僅是學(xué)文件、學(xué)優(yōu)秀教師，形而上的理論太多，年輕教師面臨的實(shí)際問題卻得不到解決，這樣的例會(huì)沒有實(shí)效性。

學(xué)校要促進(jìn)班主任能力提升，打造鳳翔“君子風(fēng)范”班主任品牌，就要關(guān)注班主任的生命成長(zhǎng)，立足校園文化，突出問題驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建新的班主任例會(huì)樣態(tài)。

二、問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)的主要內(nèi)容

南寧市鳳翔路小學(xué)以“君子文化”立校，經(jīng)過近十年的發(fā)展，校園文化特色彰顯，育人目標(biāo)明確，學(xué)生也以“君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”為行為準(zhǔn)則，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守《中小學(xué)生守則》，做“文明小君子”。為此，學(xué)校圍繞“君子文化”，著力打造符合“六義四動(dòng)”要義的“君智課程”體系，通過“智慧課程”與“君子課程”的構(gòu)建，向教育教學(xué)全方位滲透。其中德育部門構(gòu)建的正是“君子課程”。它的核心表達(dá)就是“立君子品行，樹君子風(fēng)范”。因此，鳳翔路小學(xué)的班主任例會(huì)，也應(yīng)該體現(xiàn)課程建設(shè)的方向，讓每位教師在工作中自覺地落實(shí)“六義四動(dòng)”，培養(yǎng)謙謙君子。鳳翔路小學(xué)從2021年春季學(xué)期開始，以教師為主體，構(gòu)建問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)樣態(tài)，以學(xué)校的德育管理目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)校德育工作中的突出問題為目標(biāo)，通過“學(xué)習(xí)啟思—情境體驗(yàn)—互動(dòng)交流—智動(dòng)拓展”四個(gè)階段活動(dòng)，讓班主任經(jīng)歷閱讀、聯(lián)系、建構(gòu)、反思、遷移、實(shí)踐等過程，進(jìn)行思維碰撞，獲得經(jīng)驗(yàn)與體悟，提高面對(duì)問題、解決問題的能力，開展智慧班級(jí)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

（一）以學(xué)?！熬诱n程”體系建設(shè)目標(biāo)的落實(shí)為綱

問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)并不是傳統(tǒng)意義上的開會(huì)，而是一種學(xué)習(xí)。學(xué)校運(yùn)用建構(gòu)主義理論，把班主任能力提升置于真實(shí)、有意義的問題情境當(dāng)中，通過每位教師的參與、合作解決真實(shí)發(fā)生的問題，共同學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)與策略、能力與方法，提高解決問題的技能。因此，每次班主任例會(huì)都以學(xué)?！熬诱n程”體系的建設(shè)目標(biāo)為綱，按照學(xué)校每周中心工作的要點(diǎn)，解決常規(guī)管理中的問題，如學(xué)生的文明禮儀、禁止手機(jī)進(jìn)入校園、規(guī)范課間活動(dòng)、做好垃圾分類等。每周解決一個(gè)小問題，每個(gè)階段落實(shí)一項(xiàng)行為養(yǎng)成。解決一個(gè)個(gè)看似微不足道的問題，其實(shí)就體現(xiàn)了“立君子品行，樹君子風(fēng)范”的學(xué)校育人目標(biāo)，在“君子風(fēng)范十二項(xiàng)”的具體工作中踐行和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和《中小學(xué)生守則》。因此，班主任例會(huì)圍繞學(xué)校中心工作而展開，以常規(guī)訓(xùn)練的重點(diǎn)為抓手，解決學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的問題。

（二）例會(huì)內(nèi)容以解決問題為主

班主任工作千頭萬緒，班主任每天都有可能面對(duì)許多突發(fā)事件，這些突發(fā)事件也許會(huì)妨害班級(jí)正常秩序。因此，學(xué)校德育管理部門有必要對(duì)班主任工作進(jìn)行分類，找到其中的共性問題，在解決典型問題的基礎(chǔ)上，提高班主任的管理水平和治班能力。隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生來源更趨多元化，家庭教育良莠不齊，班主任在工作中也會(huì)遇到新問題、新挑戰(zhàn)。學(xué)校德育部門對(duì)班主任工作中的常見問題進(jìn)行了分類：

學(xué)校通過問題呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、分享交流，達(dá)到傳遞經(jīng)驗(yàn)、提高管理能力的目標(biāo)，既縮小了教師之間的差距，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，又促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，讓更多優(yōu)秀班級(jí)涌現(xiàn)，還有助于全方面落實(shí)全校君子風(fēng)范的養(yǎng)成目標(biāo)，讓謙謙君子、彬彬有禮成為師生共同的形象。

三、問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)的實(shí)施策略

問題驅(qū)動(dòng)式班主任例會(huì)借鑒了學(xué)?！傲x四動(dòng)”的思路，體現(xiàn)做、學(xué)、思、問、簡(jiǎn)、厚的“六義”;培養(yǎng)師生的“仁、義、禮、智、信、孝”，并將其落實(shí)到“君子風(fēng)范養(yǎng)成十二項(xiàng)”當(dāng)中。學(xué)校在具體實(shí)施中將其分為四個(gè)板塊進(jìn)行落實(shí)。

（一）書香校園

書香校園是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，班主任必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而閱讀就是最好的提升方式。每次開會(huì)前五分鐘，就由一位教師誦讀一篇經(jīng)典的文章，引發(fā)大家的思考，把班主任引向例會(huì)的主題。文章的選擇來源于會(huì)前的問題設(shè)定，學(xué)校德育管理部門會(huì)根據(jù)近段時(shí)間的德育常規(guī)管理重點(diǎn)及出現(xiàn)頻率較高的問題，歸因思考后，確實(shí)本次會(huì)議的議題，并通過書香校園的環(huán)節(jié)來引入。

2021年開學(xué)沒多久，學(xué)校六年級(jí)就發(fā)生了學(xué)生打架事件，造成了比較惡劣的后果，雙方家長(zhǎng)也都參與了進(jìn)來，而且在學(xué)校介入化解矛盾的時(shí)候，其中一位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、班主任頗有微詞，認(rèn)為這兩個(gè)同學(xué)之間的矛盾從一年級(jí)起就沒處理好，導(dǎo)致到了六年級(jí)矛盾激化——這固然有家長(zhǎng)的主觀因素在內(nèi)，但確實(shí)引起了我們的思考：班級(jí)里學(xué)生之間發(fā)生矛盾是很正常的，幾乎每個(gè)班主任都會(huì)遇到。但班主任發(fā)現(xiàn)問題后，如何有智慧地處理學(xué)生矛盾，予以解決，才能避免出現(xiàn)更大的沖突呢？這時(shí)，筆者正好看到《新班主任》2021年2月刊里王德陽老師的文章《用心化解學(xué)生之間的沖突》。王老師提出：在學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，教師首先要做的就是制止沖突，避免事態(tài)和傷害擴(kuò)大。通常情況下，教師會(huì)把產(chǎn)生沖突的學(xué)生強(qiáng)行分開，在學(xué)生怒火未消時(shí)草草處理矛盾，學(xué)生的心結(jié)并沒有解開，二次沖突的隱患仍然存在。所以這篇文章講述了“智慧終止學(xué)生間的暴力沖突”和“鞏固成果修復(fù)雙方關(guān)系”的策略，這些策略非常實(shí)用且有效，例如相視調(diào)解法、喝彩分離法、捆綁和解法等。筆者讓一位新入職的班主任讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)這樣接地氣且實(shí)用的文章，讓每位班主任都能聽得很認(rèn)真，沒有以往開會(huì)時(shí)抓緊時(shí)間改作業(yè)的現(xiàn)象了。

此后，開展每一次例會(huì)前，筆者都會(huì)根據(jù)近段時(shí)間常規(guī)管理、班級(jí)管理中的突出問題，選擇合適的文章讓所有班主任共同學(xué)習(xí)、積極思考，開啟管理的智慧之旅。

（二）經(jīng)驗(yàn)分享

他山之石，可以攻玉。但只有立足于學(xué)校實(shí)際提出共性問題，才能更好地解決發(fā)生在學(xué)校里的實(shí)際問題。所以班主任例會(huì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是經(jīng)驗(yàn)分享，由一位教師分享如何解決大家遇到的共性問題。

還是以如何化解學(xué)生之間矛盾的問題為例，在引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)了王德陽老師的經(jīng)驗(yàn)后，筆者邀請(qǐng)了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任講述化解學(xué)生矛盾的小故事：起因非常簡(jiǎn)單，兩個(gè)孩子在玩課間游戲時(shí)因肢體碰撞起了沖突，一些學(xué)生拉架，一些學(xué)生向班主任報(bào)告，班主任很快趕來，迅速制止了沖突。該班主任確實(shí)管理有方，學(xué)生矛盾處置得當(dāng)，看得出學(xué)生也訓(xùn)練有素。更有條不紊的是該班主任之后對(duì)此事件的處理。她制止學(xué)生后，等學(xué)生情緒平穩(wěn)了，一一找學(xué)生談話，讓旁觀的同學(xué)和打架的雙方分別說清經(jīng)過，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更好地避免了問題的惡化?？删驮谶@時(shí)，班主任聽到其中一名打人的學(xué)生說了一句話：“你平時(shí)就打我，所以我爸說了，你再欺負(fù)我，我就打死你！”

該班主任并沒有放過這句話，一方面安撫這名學(xué)生的情緒，讓他自己分析老師是否公平地處理事情，是否給了他傾訴的機(jī)會(huì)，是否相信老師，以此取得孩子的信任與認(rèn)同;另一方面馬上打電話給家長(zhǎng)，詢問是否說過這樣的話，告訴家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)言傳身教，不能給孩子樹立錯(cuò)誤的榜樣，并要求家長(zhǎng)必須及時(shí)解決孩子的思想問題，共同教育孩子。

這位班主任的發(fā)言很樸素，她只是講述了一個(gè)小矛盾的處理過程，卻散發(fā)著智慧的光芒。如果該班主任沒有給孩子傾訴的機(jī)會(huì)，沒有認(rèn)真聽孩子的話語，沒有打電話給家長(zhǎng)，沒有家校共同教育孩子，那么下一個(gè)惡性斗毆事件也許就發(fā)生在不遠(yuǎn)的將來。該班主任就學(xué)生發(fā)生沖突后如何觀察學(xué)生、如何與學(xué)生交談、如何與家長(zhǎng)溝通，扎扎實(shí)實(shí)地給全體班主任上了一課，這樣的分享接地氣且有實(shí)效。

（三）啟思反饋

班主任例會(huì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是由負(fù)責(zé)組織召開例會(huì)的德育主任對(duì)當(dāng)天的書香分享和經(jīng)驗(yàn)介紹進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。德育主任從學(xué)校常規(guī)管理的角度進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性地請(qǐng)幾位年輕班主任談感受與收獲。班主任在交流互動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)、加深感悟。時(shí)間不長(zhǎng)，也不可能邀請(qǐng)多位教師，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓這些教師積累經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)處理工作中的問題。

例如，2021年春季學(xué)期伊始，學(xué)校主抓學(xué)生的課間文明禮儀。選擇這項(xiàng)常規(guī)是由于大隊(duì)委巡視，值日行政人員、值日老師在日常管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開學(xué)后不注重課間禮儀，喜歡追逐打鬧，存在安全隱患，容易導(dǎo)致受傷等安全事件的發(fā)生。因此本學(xué)期的常規(guī)管理先從課間文明禮儀抓起。如果僅僅依靠大隊(duì)委扣分，德育部門巡視提醒，當(dāng)然會(huì)有一定的效果，而且短期內(nèi)相當(dāng)有效，但畢竟不能長(zhǎng)久以罰為主。班主任對(duì)學(xué)生的教育是重中之重，需要班主任在班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育和行為引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的課間文明行為。為此，學(xué)校德育主任特意邀請(qǐng)廖老師為學(xué)校其他班主任分享她的管理經(jīng)驗(yàn)，廖老師生動(dòng)地模擬了她正向教育學(xué)生的情景，告訴其他班主任要制止學(xué)生的不文明行為，就要講清楚后果，激發(fā)學(xué)生的正能量。

廖老師分享結(jié)束后，特意請(qǐng)一年級(jí)的兩位年輕班主任談?wù)勛约旱氖斋@。這兩名年輕班主任表示：教育學(xué)生，就是要用正面管教的方式，表?yè)P(yáng)孩子做得好的，告訴他們課間追逐的后果，教會(huì)孩子正確的娛樂方法，這樣才能真正解決課間追逐的現(xiàn)象。有疑惑才能去聆聽，班主任工作的智慧就這樣得到傳揚(yáng)。

（四）布置引領(lǐng)

在班主任例會(huì)的最后，德育主任作班主任工作布置，讓每位班主任都明確自己的任務(wù)，為開展好下一階段的工作做好準(zhǔn)備。這也促使班主任思考下一步如何抓好常規(guī)工作，建設(shè)“君子風(fēng)范”優(yōu)秀班級(jí)。

可以說，每一次班主任例會(huì)都以實(shí)際存在的問題為驅(qū)動(dòng)，問題指向明確，知識(shí)技能有載體，經(jīng)驗(yàn)分享有針對(duì)性，反饋引領(lǐng)有條理，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、解決學(xué)生實(shí)際問題的導(dǎo)向性原則，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效管理。

四、問題驅(qū)動(dòng)式班主任例會(huì)的發(fā)展

問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)是新概念、新方法，需要通過實(shí)踐予以發(fā)展和完善。一是要進(jìn)行問題分類。班主任工作中常見六大類問題，這些問題的出現(xiàn)是沒有規(guī)律可言的，也不可能完全避免。把問題歸類，采取學(xué)習(xí)分享、互動(dòng)交流的形式，可以深化認(rèn)知，正確地認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性，堅(jiān)定信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握班主任處理問題的典型策略與方法，互相借鑒，共同提高。二是要在日常工作中發(fā)現(xiàn)典型。每位班主任在日常工作中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要根據(jù)例會(huì)的主題、需要解決的問題，選擇班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，既能促進(jìn)交流，體現(xiàn)老教師的“傳幫帶”，又能夠幫助有經(jīng)驗(yàn)的教師形成文字材料，促進(jìn)他們專業(yè)化成長(zhǎng)。三是要為每位教師搭建舞臺(tái)。每位班主任都有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校要以問題為驅(qū)動(dòng)，讓每位教師都參與進(jìn)來，挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，積累好方法。每位班主任都有各自的工作亮點(diǎn)，學(xué)校給予其發(fā)展的舞臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)班主任就是一個(gè)品牌”的發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)校的品牌建設(shè)。

問題驅(qū)動(dòng)式的班主任例會(huì)樣態(tài)立足于學(xué)?！熬游幕?，運(yùn)用“六義四動(dòng)”的原理，為班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、靈動(dòng)、智動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使班主任互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相提升，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)管理特色化、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)品牌化的目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】勞穎明（1974— ），女，廣西南寧人，南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于南寧市風(fēng)翔路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 秦越霞）