葉楊

【摘要】本文簡要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式，闡述新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式中新檢測試題的設(shè)計與應(yīng)用方法，要求檢測時間短而省、內(nèi)容少而精、講評活而動，以“風(fēng)箏式”的講評方式體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，從而使隨堂檢測節(jié)省時間、內(nèi)容精當(dāng)、講評得當(dāng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】新作業(yè)驅(qū)動模式 新檢測 短而省 少而精 活而動

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0041-03

小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式是特級教師劉凡興提出的一種減負教學(xué)模式，它以“新作業(yè)、新導(dǎo)學(xué)、新檢測”三部曲付之于課堂教學(xué)之中。其中新檢測是三部曲的最后一個環(huán)節(jié)，和我們習(xí)慣認知的測驗、檢測不同，新檢測有以下的新穎之處。

一、時間——短而省

以往的檢測是在學(xué)完一個單元或者一個知識后采用一張雙面8K的試卷對學(xué)生進行檢測，分值一般是100分。檢測的時間點一般在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，檢測的內(nèi)容在時間跨度上是一到兩周，甚至有可能是幾周，檢測的時間限度一般為一節(jié)課或者60分鐘。這種方式，對于學(xué)困生來說學(xué)了后面忘了前面，對于教師來說則是馬不停蹄趕進度、改作業(yè)和試卷。這樣的檢測讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心理，也加重教師批改的負擔(dān)，對于學(xué)生和教師來說都是一個不小的負擔(dān)。新檢測的時間靈活，在教學(xué)新課后馬上進行檢測，也就是每節(jié)課教學(xué)后都進行一個小的檢測，檢測時間控制在10分鐘以內(nèi)，具體的時間不做硬性限制，以全班大部分同學(xué)做完為截止時間，但是把握在不超過10分鐘為上限。比如，三年級上冊有9個單元，按照以往慣例要進行單元檢測9次，每次老師需要一個小時的時間進行測驗，合計就是360分鐘。檢測后教師還要批改、講評，耗時不少。新檢測則是每節(jié)課都可以進行的隨堂檢測?？雌饋硇聶z測檢測次數(shù)、頻率雖然比以往的要多，但是時間限度比以往的要短。心理學(xué)理論中的“艾賓浩斯曲線”顯示，一節(jié)課學(xué)習(xí)了20分鐘后不復(fù)習(xí)，就會遺忘40%以上的知識，因此在后面的20分鐘用新檢測的形式讓學(xué)生自己檢測、復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)課的知識，符合心理學(xué)的學(xué)習(xí)特征。新檢測的時間短，把檢測的時間分散到每一節(jié)課，疏散了學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生學(xué)到的知識得到有力的鞏固，達到精學(xué)的目的。學(xué)生也容易適應(yīng)短而精的新檢測，也不會產(chǎn)生抵觸和懼怕檢測的心理。

二、內(nèi)容——少而精

以往的檢測一般是從進校書刊的配套試題中找到對應(yīng)的單元測試，測試的題目是課本的題型的變式題型，類型涵蓋填空、判斷、選擇、計算、應(yīng)用等基本題型，學(xué)生在做檢測的時候是回憶一個單元的知識答題，題量較大。新檢測因時間控制在10分鐘以內(nèi)，因此題型比以往的檢測要少，一般只有3～4題，排版以一面A4紙為上限。新檢測的題型緊緊圍繞本節(jié)課的知識點。和以往的課堂練習(xí)一樣，新檢測題型也采用分層設(shè)計，分為基礎(chǔ)題檢測、鞏固題檢測、拓展題檢測。重點放在鞏固基礎(chǔ)知識上。新檢測題目精選自課本基礎(chǔ)練習(xí)題，但并不是課本所有的練習(xí)都照搬下來編輯，而是按照學(xué)生的學(xué)情，把課本的練習(xí)從順序上、題量上重新進行選擇、設(shè)計，同屬課本同一題中代表性的基礎(chǔ)練習(xí)題只檢測1～2題，其余重復(fù)性的練習(xí)則不選用;如有比基礎(chǔ)練習(xí)題難的題目則編入下一題的檢測題目中。提高思維的拓展題則放在最后一題，作為課堂調(diào)控時間的手段。

（一）精選課本習(xí)題

課本每一個新課學(xué)習(xí)都有配套的習(xí)題，按照常規(guī)的課堂教學(xué)，新授課選擇《做一做》的題目，再加上后面的1～2題練習(xí)，剩余的練習(xí)安排在下一節(jié)練習(xí)課完成。新檢測的題目絕大部分來源于課本，但不是照搬下來檢測學(xué)生，而是保留最基本的1～2題習(xí)題，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的則不繼續(xù)進行重復(fù)練習(xí)，檢測題少而精，具有有代表性。

比如，五年級下冊《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的《做一做》練習(xí)屬于基礎(chǔ)練習(xí)，以往的課堂在練習(xí)環(huán)節(jié)一般全部采用。筆者研讀教材，發(fā)現(xiàn)《做一做》第1題是數(shù)形結(jié)合題，讓學(xué)生通過圖加深理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法，因此筆者把《做一做》第一題作為新檢測的第一題?！蹲鲆蛔觥返?題是口算題，共8個小題，題型分為4題加法和4題減法，題型分布如下：

從表上可以看出，運用本節(jié)課知識直接計算出結(jié)果的有兩題，加減法練習(xí)題的結(jié)果需要約分成最簡分?jǐn)?shù)的有3題。整數(shù)加減真分?jǐn)?shù)、結(jié)果是分子分母相同的并化成整數(shù)1的這兩個知識點，對于部分學(xué)生來說是難點。而約分屬于重復(fù)的知識點，勢必要花費學(xué)生較多的時間。因此筆者選擇了加法計算，保留了結(jié)果不用約分的第1小題;第2小題結(jié)果是分子分母相同，可化成整數(shù)1;第3小題是減法練習(xí)，選擇一題和整數(shù)減法同算理的題目;第4小題是需要約分的減法題。這樣整合設(shè)計的新檢測的題目如下：

（二）延續(xù)例題情境創(chuàng)新設(shè)計檢測題

課本例題的學(xué)習(xí)是從創(chuàng)設(shè)一定的情境中開始學(xué)習(xí)的，例題學(xué)習(xí)后開始練習(xí)。如果延續(xù)例題情境，那么既是對前面例題學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，有始有終，又是為例題的學(xué)習(xí)畫上完美的句號。延續(xù)例題情境創(chuàng)新設(shè)計的測試題難度系數(shù)比例題高一些，可以為下一節(jié)課或者今后的學(xué)習(xí)做鋪墊，也可以是本節(jié)課要突破的教學(xué)難點。還是以五年級下冊《同分母分?jǐn)?shù)加減法》為例，在新檢測中，筆者延續(xù)課本例題的分餅問題的情境，設(shè)計了繼續(xù)解決分餅問題的情境：“一塊餅平均分成9份，爸爸吃了這張餅的[39]，姐姐吃了這張餅的[29]，弟弟吃了這張餅的[49]，媽媽回家還能吃上餅嗎？”這個問題既是例題情境的延續(xù)，又是鞏固計算同分母分?jǐn)?shù)加減法，突破了分子和分母相同可以化成整數(shù)1的教學(xué)難點。

（三）設(shè)計動手實踐的檢測題

“學(xué)習(xí)記憶金字塔”理論研究表明，學(xué)習(xí)的知識經(jīng)過實踐應(yīng)用兩周后學(xué)生還能記住75%。實踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識的更高層次，也是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的一種方式。設(shè)計動手實踐的檢測題可以讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)的知識。實踐應(yīng)用檢測題目一般設(shè)計一題，安排在最后一道題。

比如，三年級下冊《長方形和正方形面積的計算》新檢測試題只設(shè)計了三題，第一題利用公式計算長方形和正方形面積;第二題結(jié)合生活中的實際問題，計算長方形花壇占地的面積;第三題是在方格紙上畫幾個面積為12平方厘米的長方形。其中，第一、二題選用課本練習(xí)十五第1題的前兩個小題，分別計算給出圖形的長方形和正方形面積;第二題計算花壇占地的面積選自課本練習(xí)十五第7題的第一個問題，第二個計算周長的問題沒有編入新檢測;第三題是動手操作題，答案不唯一，主要讓學(xué)生感悟面積相等的長方形周長不一定相等，形狀也不一樣。這三題新檢測題型不重復(fù)，層次逐漸拔高，學(xué)生能夠在10分鐘內(nèi)完成。

（四）依據(jù)生活情境設(shè)計新檢測試題

教材的例題和練習(xí)都是在一定的情境中開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的特點。因此我們在設(shè)計新檢測試題的時候也要設(shè)計符合小學(xué)生的生活情境，只有這樣才能吸引和激發(fā)學(xué)生積極參與新檢測。

以一年級的學(xué)生為例，一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還不能馬上適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，新檢測試題需要根據(jù)兒童的心理特點以圖為主，盡量避免出現(xiàn)太多的文字，讓學(xué)生看圖列式，看算式畫圖等。如一年級上冊《用數(shù)學(xué)》的新檢測設(shè)計了兩題檢測題：第一題是看題列式（如下圖）;第二題是看“1+5=□”和“3+4=□”這兩個算式畫圖。

三、講評——活而動，采用“風(fēng)箏式”的講評方式，體現(xiàn)學(xué)生主體性和自主性

以往的檢測試卷講評以老師組織為主，用時一般是一節(jié)課。有的教師整節(jié)課講評都是自己包干，不停地講學(xué)生錯哪里，該怎么做，可是事與愿違，自己講得嗓子啞，學(xué)生聽得打瞌睡，第二次還是有學(xué)生犯同樣的錯誤，這樣的測試講評效率不高。新檢測的講評和以往的講評最大的不同是學(xué)生是講評的組織者。新檢測的講評則把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講評自己做的練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。具體的操作是先讓學(xué)生自己完成新檢測的檢測題，然后指名學(xué)生上臺當(dāng)小老師投影自己的檢測卷，下面的同學(xué)跟著小老師批改自己的測試題。

（一）小老師講評——測試講評主體權(quán)歸還學(xué)生

“學(xué)習(xí)記憶金字塔”理論的研究表明，教授他人學(xué)習(xí)平均留存率達到90%，因此讓學(xué)生做小老師去教其他同學(xué)遠比教師整節(jié)課包干講評要有效。新檢測是站在學(xué)生的立場設(shè)計題目的，讓學(xué)生講解自己完成的測試題，就能較好地把主動權(quán)歸還學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。講評的時候每一題選一個小老師上臺鍛煉講評，小老師可以是教師隨機指定，可以是學(xué)生毛遂自薦，還可以是值日生輪換?？傊寣W(xué)生上臺講評的目的是使學(xué)生得到鍛煉，讓學(xué)生用剛學(xué)會的知識去教授其他同學(xué)，以達到鞏固知識的目的。以每個新檢測有三道檢測題計算，一天就可以有三個小老師得到鍛煉，一個月下來幾乎全班大部分的同學(xué)都有做小老師的機會，班級學(xué)習(xí)效率大大提高。

（二）三個問題為小老師“保駕護航”

老師之所以不敢放手給學(xué)生講評，主要是擔(dān)心學(xué)生不會說，怕學(xué)生說錯，其實不然，我們可以讓學(xué)生用三個環(huán)節(jié)串起新檢測講評任務(wù)。這三個環(huán)節(jié)是：“請大家聽我說?！薄澳銈兺馕业挠^點（看法）嗎？”“還有什么問題不懂的？”第一個環(huán)節(jié)是讓小老師在組織講評前強調(diào)課堂紀(jì)律。教師不敢讓小老師上臺講評很大的原因是擔(dān)心下面的同學(xué)不聽課，課堂紀(jì)律亂。在講評前小老師喊出“請大家聽我說”，一下子就把學(xué)生的注意力集中在小老師身上，這樣的組織課堂紀(jì)律方法方便小老師接下來的講評。在小老師講評完答案后要咨詢聽課的同學(xué)：“你們同意我的觀點（看法）嗎？”這既是生生間學(xué)習(xí)的互動，又是全班參與集體講評的方式之一。如果有學(xué)生不同意小老師的觀點，那么可以大膽質(zhì)疑，說明自己的觀點。這時候下面的同學(xué)就是小老師，一起來判斷兩個小老師觀點的正確與否。當(dāng)小老師的觀點出現(xiàn)偏頗，作為“旁聽生”的教師可以及時糾正。這樣就能保證小老師講評知識的正確方向。在小老師全部講評完后，小老師還要詢問下面的同學(xué)：“還有什么問題不懂的？”這鼓勵了同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對小老師講解有疑惑或者覺得還有不明白的問題的同學(xué)可以提問，小老師或者同學(xué)們一起來解答，老師只做補充或者糾正。

整個講評的過程教師就在旁邊聽，像放風(fēng)箏一樣，當(dāng)方向偏差時拉一拉線，調(diào)控課堂，整個講評大都由學(xué)生組織。

（三）物盡其用最大化

小老師講評的形式多樣，時間也不固定。如有的采用開火車、搶答等形式，同學(xué)們在融洽快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。課的最后，教師可以采用舉手統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式初步了解全班同學(xué)掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。課后收齊“新檢測”再次看閱，使新檢測物盡其用，以助教學(xué)反思，以及總結(jié)本節(jié)課學(xué)生知識掌握較好的地方，找出學(xué)生知識的薄弱點，為下節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動教學(xué)模式是一種較好的與減負政策相符合的教學(xué)方式，其中的新檢測和我們習(xí)慣認知的測驗、檢測不同，它新穎之處表現(xiàn)在時間新、題型新、講評方式新，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉凡興.小學(xué)數(shù)學(xué)新作業(yè)驅(qū)動式教學(xué)模式實踐研究的思考[J].中小學(xué)教育，2021（7）.

（責(zé)編 李 唐）