【摘要】本文論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中英語教學的方法：信息技術(shù)讓單詞教學趣味橫生、讓英語聽說有效結(jié)合、讓初中英語語法教學生動有趣。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中英語 融合 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0036-02

在信息化時代背景下，如何讓信息技術(shù)與學科有效融合，進而提高課堂教學效率，是英語教師應(yīng)該思考的課題。我縣大部分初中生都是來自農(nóng)村，他們接觸英語學科的時間相對滯后，上了初中后，他們要與城里孩子學習一樣的內(nèi)容，同考一份試卷，還要競爭考高中，難度可想而知。要改變這種英語學習基礎(chǔ)不太均衡的現(xiàn)象，需要初中英語教師使出各種招數(shù)讓學生喜歡上英語，樂于學習英語。

而在英語教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的目的是優(yōu)化學習過程，提高教育教學效率。在不同的教學環(huán)節(jié)中，媒體運用的目的及側(cè)重點可能不同，必須根據(jù)教學目標去設(shè)計、選擇和運用信息技術(shù)。那么，在我縣各所學校都配備了足夠的電子白板的背景下，教師應(yīng)該如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語教學呢？

一、利用信息技術(shù)開展單詞教學

詞匯是語言的基本要素，詞匯能力是各項語言能力的基礎(chǔ)，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯的缺乏會阻礙語言技能的發(fā)展、限制語言的交流，因此，詞匯是外語學習中最為關(guān)鍵的一個部分。而詞匯記憶一直是中學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，如何讓學生在課堂上盡可能多地記住單詞，是初中英語教師在教學中需要不斷探索的課題。

（一）巧用平臺制作微課和課件，增添課堂趣味性

學習語言是枯燥乏味的，如何把枯燥乏味的語言學習變成生動有趣的過程，這就需要教師盡可能地豐富學習方法和形式。為了吸引學生的注意力和加深他們對詞匯的理解，筆者在上課前利用我縣教育云平臺搜集所需要的資料，再用希沃白板制作課件，在課堂上出示詞匯的發(fā)音、拼寫和意義，讓學生把詞匯的音、形、義有機結(jié)合起來記憶。例如，在教授人教版新目標英語七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles的詞匯時，筆者把牛肉面、羊肉面和雞肉面的呈現(xiàn)制作成動畫片形式，讓學生一邊看視頻一邊重復新單詞的發(fā)音，學生看著誘人的圖片、聽著有趣的對話，非常感興趣，讀書聲音一組比一組高，而且一節(jié)課都激情滿懷。信息技術(shù)的優(yōu)點得到了充分的體現(xiàn)，它讓英語教學變得有聲有色。

詞匯教學還有一個難點就是如何呈現(xiàn)具有抽象意義的詞，在教授“progress（進步）、think of（思考）、meaningful（有意義的）”等詞匯時，適合采用情景引導法。教師可以在上課前先錄制好微課，把這些具有抽象意義的詞放在恰當?shù)那榫爸?，要求學生根據(jù)情景補全句子。學生通過觀看微課，理解教師所創(chuàng)設(shè)的情景，就能理解新單詞的含義。例如：

（1）Jim got a B on the last English test.This time he got an A.So he has made progress.

（2）Tom is a shy boy.And he is weak in English.Everyone is thinking of good ways to help him.

（3）In our class，we often help each other.We think that helping others is very meaningful.

通過這樣不斷地訓練學生的英語思維，學生對具有抽象意義的詞匯也有了較深的理解?？梢?，教師合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段教授詞匯，能讓詞匯學習變得形象直觀，學生記憶起來更加得心應(yīng)手。

（二）善用希沃軟件進行詞匯猜詞搶答

蒙層功能可以輔助課堂進行詞匯測試游戲。在英語教學中，用圖片引導學生說出單詞或短語的方法被廣大英語教師廣泛應(yīng)用。如今有了這個蒙層功能，更是讓使用這個方法的教師如魚得水。在學習八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A 1a時，在呈現(xiàn)了六個電視節(jié)目類型的名稱后，為了幫助學生鞏固所學內(nèi)容，筆者用蒙層功能設(shè)計了一個搶答游戲。筆者一邊用擦拭功能一點點把蒙層進行涂擦，一邊問學生：“What TV show is this？”學生則進行搶答：“talk show，sitcom，soap opera ...”此外，用蒙層功能設(shè)計猜單詞游戲也是一個不錯的選擇。比如，想要測試學生對單詞的熟悉程度，就可以用蒙層功能先把單詞的圖片遮住，然后擦出一兩個字母讓學生猜，如果學生猜起來有困難，就可以逐漸擦拭，增加呈現(xiàn)的字母，降低難度，引導學生猜出單詞。這種教學單詞的方法不僅可以讓學生刷新以往學習單詞枯燥無味的印象，并且可以幫助學生加深對所學單詞的記憶。

二、利用信息技術(shù)讓英語聽說有效結(jié)合

在英語聽說方面，由于學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，對聽說理解和反應(yīng)速度也不同。有的學生受到母語思維的干擾，聽說英語內(nèi)容時存在一定的困難;有的學生缺乏對相關(guān)英語背景知識的了解，聽說英語時存在障礙;等等。要想提高學生的英語聽說能力，教師可以利用信息技術(shù)把文字、動畫影像、聲音有機結(jié)合起來，根據(jù)課堂教學的實際需要，用視聽方式教學。生動有趣的動態(tài)畫面讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動接受信息的傳遞，增加對大腦的反饋，從而大大地提高學習效率。

例如，八年級上冊How do we make the banana milk shake？Section A 1a-1c部分，教師可以通過播放視頻，讓學生邊看邊聽本單元制作香蕉奶昔過程的英語句子，以更深刻地理解英文句子的意思，記住制作奶昔的步驟。然后，讓學生把視頻上的動作用幾個英語動詞“peel，cut up，put，pour，turn on，drink”連起來，以記住整個制作過程。第一遍播放讓學生認真傾聽并完成文中1b聽力任務(wù)——認真傾聽并給句子排序;第二遍播放讓學生一邊看一邊說一邊跟著做制作奶昔的動作，看完之后，全班同學合上書本，集體用英語復述一遍制作香蕉奶昔的過程，然后教師單個抽查學生復述制作香蕉奶昔的過程，讓復述的學生一邊復述制作步驟一邊進行動作演示。學生在又看又講又做手勢表演的過程中，激起了濃厚的聽英語和說英語的興趣和熱情，大多數(shù)學生都是專心致志的。

三、利用信息技術(shù)教學初中英語語法

面對當前英語語法教學中許多抽象難懂的規(guī)則、條文，如何讓學生變被動為主動，好學、樂學英語語法呢？筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助語法教學，通過圖文并茂、動靜相融的影視畫面，將枯燥的語法規(guī)則融入生動的場景中，不僅能夠幫助學生更好地理解語法知識，還可以充分調(diào)動學生的思維，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和求知欲望。

在上每一個語法知識前，筆者都會盡可能先制作微課，在講授語法知識時適時地播放微課，讓學生能更透徹地理解該語法知識。例如，在教授被動語態(tài)時，筆者先給學生呈現(xiàn)他們打掃教室的視頻。學生發(fā)現(xiàn)自己在視頻中，注意力馬上被吸引過來了，好奇地問：“老師為什么要拍我們掃地呢？”利用學生的好奇心，筆者利用多媒體呈現(xiàn)英語句式：

（1）We clean our classroom every day.

（2）Our classroom is cleaned every day.

讓學生思考這兩句話的不同之處，然后要求他們大聲朗讀幾遍。朗讀幾遍之后，學生就會注意到這兩句話的主語不同，謂語動詞的結(jié)構(gòu)也不相同。然后，筆者播放預(yù)先準備好的微課讓學生更進一步理解被動語態(tài)的用法和句子結(jié)構(gòu)。這樣，中學階段較難掌握的被動語態(tài)問題就能順利解決了。再如，在教授定語從句時，筆者會利用多媒體先呈現(xiàn)班上各位任課教師的照片。學生看見了任課教師的照片就會嘰里呱啦地議論，這時，筆者就利用他們的興奮點讓他們說說這些教師上課有什么特別之處，各位教師的優(yōu)點是什么，在班上和大家分享。然后引出話題：

——What kind of teachers do you like？

——I like teachers who are friendly to students.

——I like teachers who explain things well.

在引出定語從句這個概念之后，教師就可以播放預(yù)先準備好的微課給學生看。學生通過觀看微課，了解了定語從句的用法和關(guān)系代詞who，which，that的用法，大大提高了定義從句語法知識教學的效率。語法教學本身是枯燥無味的，但教師通過信息技術(shù)手段，選取學生現(xiàn)實生活中的真實素材，使學生感到親切，有話可講，進而產(chǎn)生交流表達的愿望，積極主動地投身于英語語法學習中。學生在有意義的情景中感知語法規(guī)則，在情景中操練語法知識，在自然的環(huán)境中進行模擬交際活動，教學過程因此變得輕松、生動。

總而言之，在信息化教學條件下，教師在課堂教學中應(yīng)該充分利用信息化教學手段讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣和積極性，從而提高初中英語課堂教學的效率。

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注：本文系2019年度廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目立項課題“初中英語與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合的有效教學研究”（課題序號：244）的階段性研究成果。

【作者簡介】彭雅琴（1973— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，系玉林市興業(yè)縣教研室中學英語教研員，研究方向為初中英語教育教學。

（責編 黎雪娟）