李晶晶

【摘要】眾所周知，愛玩是幼兒的天性，幼兒在游戲中收獲知識(shí)，游戲伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng)。繼《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》出臺(tái)后，幼兒教育再度加大對(duì)游戲的關(guān)注力度，并提出通過戶外自主游戲引導(dǎo)幼兒回歸自然，走進(jìn)生活的戰(zhàn)略方針。本文依托于對(duì)幼兒戶外自主游戲的研究，旨在突出游戲在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮的重要作用，引導(dǎo)幼兒提升游戲能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;教育

前言：所謂幼兒戶外自主游戲，是以“戶外”為背景，以幼兒為主體的一種綜合類游戲模式，其游戲的制式更加豐富，情節(jié)與規(guī)則更加靈活多變，更能滿足幼兒活潑好動(dòng)的性格特征。開展戶外自主游戲是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的深入思考，也是幼兒教育為滿足時(shí)代發(fā)展要求而做出的良好舉措。

一、幼兒戶外自主游戲的開展要點(diǎn)

（一）興趣點(diǎn)

幼兒戶外自主游戲應(yīng)以興趣點(diǎn)為核心要點(diǎn)。興趣是幼兒是否愿意參與到游戲的關(guān)鍵，是游戲得以開展的前提條件。幼兒對(duì)于外界保持高度好奇，只有在感興趣的情況下幼兒才樂于去鉆研與探索，若幼兒對(duì)游戲設(shè)計(jì)缺乏興趣，則會(huì)導(dǎo)致游戲整體氛圍缺失，影響到幼兒的參與熱情。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中必然要注重對(duì)幼兒興趣與愛好的觀察，保障游戲的趣味性滿足幼兒實(shí)際需求。

（二）經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

游戲來源于生活，戶外自主游戲的初衷是為了幫助幼兒更好的了解自然規(guī)律，從而產(chǎn)生對(duì)外界正確的認(rèn)知。對(duì)此，幼兒的游戲必然離不開幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為基準(zhǔn)，將游戲背景定格于生活中的某處場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒熟悉各式各樣的生活場(chǎng)景，并形成良好的生活習(xí)慣[1]。

二、幼兒戶外自主游戲的有效開展策略

（一）發(fā)揮情境作用，創(chuàng)設(shè)多元游戲環(huán)境

幼兒對(duì)外界保持高度好奇，往往一塊奇形怪狀的石頭、一只多彩的水杯就會(huì)引發(fā)幼兒的興趣，而多元化的游戲環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同生活情境的還原，也能更好的吸引幼兒的參與熱情。游戲環(huán)境的布置應(yīng)遵循“因地制宜”的原則，利用幼兒園內(nèi)的基建設(shè)施創(chuàng)設(shè)多姿多彩的游戲場(chǎng)景，使園內(nèi)一草一木皆可“游戲”，處處是“風(fēng)景”。例如，在園內(nèi)的小山丘下放置一頂帳篷，在帳篷中放置礦泉水、壓縮餅干等食物，作為野外探險(xiǎn)的能量補(bǔ)給站;在花園或小樹林旁設(shè)“施工區(qū)”，讓幼兒為森林里的小動(dòng)物設(shè)計(jì)搭建美麗的房子。也可以在樹林旁擺放幾支玩具槍，讓幼兒化身為獵人，幻想與猛獸殊死搏斗，體驗(yàn)叢林探險(xiǎn)的刺激。如此以來，省園區(qū)內(nèi)的環(huán)境得到全面的開發(fā)，滿足不同幼兒的游戲興趣需要。

（二）大小器械互補(bǔ)，豐富戶外游戲題材

在戶外自主游戲中，如最常見的滑梯組合，有木板狀滑梯與直梯兩種，在滑梯連接處設(shè)置了眺望區(qū)、帳篷區(qū)等，具備攀爬等多項(xiàng)功能，幫助幼兒在玩耍過程中建立平衡感、視覺空間感等。再如攀爬區(qū)的設(shè)置，幼兒可以在墻面上進(jìn)行攀爬，也可以作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)物材料，以此來鍛煉幼兒的觀察力、身體控制力等[2]。園區(qū)內(nèi)空間有限，且大型設(shè)備的投入昂貴，為使園區(qū)內(nèi)環(huán)境得到充分開發(fā)與運(yùn)用，教師還需利用小型器械來彌補(bǔ)園游戲項(xiàng)目上的空缺。與此同時(shí)，小型器械具有體積小、亦搬運(yùn)的優(yōu)勢(shì)，可統(tǒng)一存放，不會(huì)占用太多的公共空間。例如交通區(qū)的創(chuàng)設(shè)，在區(qū)域內(nèi)投放汽車輪胎，讓幼兒在推動(dòng)輪胎的同時(shí)要盡量保持運(yùn)行路線的筆直，因此來鍛煉幼兒的平衡感與對(duì)工具的掌控能力。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保游戲種類多樣

《指南》中指出，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的身心發(fā)展需求，教師應(yīng)立足于對(duì)幼兒基本技能的培訓(xùn)，著重關(guān)注游戲中對(duì)走、跑、跳、爬等功能的開發(fā)。鑒于此，可將基本技能作為戶外自助游戲區(qū)劃分的一項(xiàng)指標(biāo)。例如，出于對(duì)幼兒平衡感的考量，劃分出攀爬區(qū)與輪胎區(qū)等，確保每個(gè)游戲區(qū)域的功能都是多種多樣的。與此同時(shí)，戶外自主游戲區(qū)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循“適宜性”原則，即結(jié)合大、中、小班幼兒的身體素質(zhì)情況，開展不同難度游戲。例如，針對(duì)中大班幼兒，在引導(dǎo)幼兒鍛煉身體的同時(shí)，也可適當(dāng)增加游戲難度，開放攀爬區(qū)的吊環(huán)設(shè)施，讓中大幼兒可以適當(dāng)鍛煉臂力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲設(shè)施功能的最大化開發(fā)。

（四）充分挖掘自然資源，引導(dǎo)幼兒與自然互動(dòng)

當(dāng)代社會(huì)注重人與自然的和諧發(fā)展，如何開發(fā)與利用自然資源，加強(qiáng)幼兒對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，也成為幼兒教育的重要課題。在戶外自主游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要考慮對(duì)現(xiàn)成的游戲器械的利用，又要加強(qiáng)對(duì)自然元素的有效運(yùn)用，諸如沙石區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在擺弄沙水石、泥土的過程中掌握自然事物的內(nèi)在特性，了解其用途，從而更好的實(shí)現(xiàn)與大自然的互動(dòng)。

與此同時(shí)，戶外自主游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)自然規(guī)律的把握，通過簡(jiǎn)單的游戲行為，讓幼兒掌握時(shí)間變化、植物生長(zhǎng)與凋謝、河流自高向下流淌等規(guī)律，從而幫助幼兒正確的認(rèn)識(shí)世界。例如，設(shè)置種植區(qū)，讓幼兒觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果等一系列過程，為植物澆水松土，捕捉害蟲等，領(lǐng)悟大自然的奇妙。

適當(dāng)支持，適度指導(dǎo)

在幼兒戶外自主游戲中，教師始終扮演者旁觀者的角色，但這并不代表教師可以完全忽略幼兒在游戲中的行為，當(dāng)面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，教師還需要巧妙的介入，幫助幼兒更好的解決問題，維持游戲整體秩序。教師應(yīng)從整體環(huán)境出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的情緒變化，捕捉幼兒的表情、動(dòng)作等，及時(shí)了解幼兒內(nèi)心情感的變化。例如，對(duì)于能力較弱、不太主動(dòng)的幼兒，教師應(yīng)做好示范工作，并不斷鼓勵(lì)幼兒參與到游戲中[3]。

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予幼兒物質(zhì)與精神支持，使幼兒能夠感受到來自教師的關(guān)懷與重視，更確保游戲持續(xù)順利的進(jìn)展。在物質(zhì)支持方面，當(dāng)幼兒對(duì)某一區(qū)域游戲產(chǎn)生極大的興趣時(shí)，教師不妨投入更多的材料，以實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)事物的多功能探索。例如，在輪胎區(qū)域，教師可投放木板，讓幼兒將輪胎與木板進(jìn)行結(jié)合，解鎖新的游戲形式，以此來激發(fā)幼兒創(chuàng)造力;在精神支持方面，教師應(yīng)盡量采取鼓勵(lì)的方式，確保語(yǔ)言與表情的柔和，緩解部分幼兒在游戲中的緊張心理，構(gòu)建輕松和諧的游戲氛圍。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，幼兒戶外自主游戲的形式多種多樣，教師應(yīng)本著“寓教于樂”的原則，不斷豐富戶外游戲的形式與內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在“學(xué)中玩”，從而使游戲不再是單純的娛樂形式，而是幼兒學(xué)習(xí)的主要手段，進(jìn)而通過戶外自主游戲給予幼兒更多的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芳.談?dòng)變簯敉饣忑g自主游戲中有效學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].名師在線，2020（01）：34-36.

[2]沈國(guó)紅.自主游戲 玩得更歡——幼兒園“自助餐式”戶外游戲活動(dòng)初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：76.

[3]嚴(yán)娟.給孩子多一點(diǎn)自由——談?dòng)變簯敉庾灾饔螒蛴^察解讀的策略[J].遼寧教育，2017（12）：54-56.