張云祥

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了一線教師的廣泛關(guān)注。將這種新型教學模式引入到信息技術(shù)課堂中去，有利于提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用需求分析

1、課程理念要求出發(fā)，提高學生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，為學生適應(yīng)信息化生活、走向?qū)W習化和學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。要求注重學生信息知識與能力的主動建構(gòu)，將信息有效內(nèi)化，堅持把信息技術(shù)既作為學習內(nèi)容，又作為學習與應(yīng)用工具?！拔⒄n”正是信息技術(shù)的產(chǎn)物，教師將原本課堂里的教學過程展示在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生應(yīng)用所學信息技術(shù)技能去學習“微課”，這正是一個“以學促學”的有效循環(huán)，也是提高學生信息素養(yǎng)的有效教學模式。

2、學科特點出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術(shù)是一門直面計算機操作的學科，基本上每一節(jié)課學生都有大量的自主學習任務(wù)探究的時間，同時這些探究都是在計算機上進行的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。

信息技術(shù)日新月異，教師教授操作技能的同時，也應(yīng)注重學生自主學習探究的能力的培養(yǎng)。而微課本身的目的就是提高學生自主學習能力，微課既可用作課前的預(yù)習用，也可用作課內(nèi)自主探究用，如此，課堂上老師有更多的時間去引導(dǎo)和答疑，使學生與老師之間，學生與學生之間形成互動，從而強化知識點，達到更好的教學效果。這樣課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學模式，有效地拓展了師生間的教學互動。

二、微課在不同類型信息技術(shù)課中的應(yīng)用

微課的種類很多，按照微課的傳遞內(nèi)容，在信息技術(shù)課堂上比較常用的有講解說明型，操作演示型;從教學主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前預(yù)習類、課中輔導(dǎo)類以及小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實踐性強，且每周只有一節(jié)信息課的教學時長來看，我認為適合信息技術(shù)課堂的主要有針對課前預(yù)習和課中輔導(dǎo)的講解說明型和操作演示型。

信息技術(shù)也有多種課型，并不是所有的課型在課堂上都需要微課，需要在課堂上直接使用的主要應(yīng)該是操作新授課和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對應(yīng)用微課的不同要求：

（1）操作新授課。新授課強調(diào)的是對新知識的構(gòu)建，這需要學生主動的探究，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進學生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴。如此，也只是將“師講”變?yōu)椤皺C講”，學生就會陷入被動學習，這與新課程的理念也是背道而馳的。所以，新授課使用的微課要針對教學重難點來制作，有針對性，同時教師要有與微課相適應(yīng)的學法指導(dǎo)。

（2）作品制作課。作品制作課是一個學生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時作品制作課的教學不僅限于課堂本身，課前的準備工作以及課后的交流反饋也是十分重要的。在作品制作中教師注重提高學生合作的能力，主角應(yīng)該是學生自己，因此，微課教學既要“顧全大局”，涉及課前指導(dǎo)、課中輔導(dǎo)以及課后反饋，但是內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

三、《制作電子小報》微課教學實踐

以下筆者就結(jié)合《制作電子小報》一課，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)學科的微課程的制作。

1、學情分析

《制作電子小報》是一次主題活動，屬于作品制作類課型，是學生構(gòu)建知識，綜合應(yīng)用知識并有所提高與創(chuàng)新的課，對學生要求較高，但又不能忽視學生的基礎(chǔ)，所以微視頻的制作要兼顧到基礎(chǔ)性與提高性。本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了對文字段落的設(shè)置，插入圖片、藝術(shù)字和自選圖形，版面的設(shè)置。電子小報的制作是對之前所學內(nèi)容的一個綜合應(yīng)用，本節(jié)課操作性較強，需要學生有信息搜集、整體布局排版的能力，在增強計算機知識與技能的同時，培養(yǎng)學生與他人交流合作、客觀評價等綜合能力。同時也是充分發(fā)揮學生的自主學習與小組合作探究的一課。

2、細分知識點，理清知識點之間的聯(lián)系

制作一份電子小報需要三個完整的步驟：收集素材，設(shè)計并制作小報以及完善小報。設(shè)計并制作小報應(yīng)該包括報頭、報刊、版面布局以及文字內(nèi)容，這四部分內(nèi)容需要按順序進行操作，也分別需要應(yīng)用到word里不同的操作。通過以上分析，一段“微課”是難以有效對學生進行輔導(dǎo)的，我們不應(yīng)該拘泥于一個孤立的知識點，而要細分知識點，制作數(shù)個相互關(guān)聯(lián)的微課，引導(dǎo)學生根據(jù)自主學習任務(wù)單去逐個觀看視頻。

3、完善教學流程

（1）設(shè)計自主學習任務(wù)單

自主學習任務(wù)單采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學生認清學習目標，實現(xiàn)高效自主學習，因此“任務(wù)單”不僅影響教師決定采用什么樣的資源，而且影響著教師關(guān)于“微課”的目標、內(nèi)容、方法和制作方式的理解，具有引領(lǐng)自主學習方向的意義。關(guān)于本節(jié)課，我主要設(shè)計了以下幾個任務(wù)：制作電子小報的流程;電子小報的構(gòu)成;確定小報主題;收集素材。學生在任務(wù)的引導(dǎo)下去觀看視頻，可以較好的達到預(yù)習目的，為課上小報的制作打下基礎(chǔ)。

（2）制作微視頻

圍繞本課的教學重難點，考慮學生的課前自主探究以及課中的小組探究，我制作了四段微視頻，分別是：“電子小報簡介”、“制作報頭”、“用邊框進行整體布局”、“添加文字內(nèi)容”。第一段視頻中，我以課件的形式對之前所學內(nèi)容進行復(fù)習，再展示兩幅電子小報的作品，分析小報的構(gòu)成部分，以及每部分需要用到的word的操作，讓學生有大致的了解，做到心中有數(shù);后面的三段視頻是制作電子小報的主要步驟，通過教師的演示操作，學生可以快速掌握制作的方法。

（3）教法制定

既然學生有了課前微課的預(yù)習，課堂上就應(yīng)充分體現(xiàn)學生是學習的主體的教學理念，根據(jù)學生的操作基礎(chǔ)以及小報主題的選定，把學生分組，學生在小組內(nèi)進行自主探究性學習，教師巡視指導(dǎo)，如此，課堂上教師就有更多的時間去指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學生，或是引導(dǎo)學有余力的學生進行創(chuàng)造性學習。在展評作品之前，學生根據(jù)“任務(wù)完成進度單”先進行自評，再小組互評，教師適時點評。

四、教學反思

通過本節(jié)課的教學，學生能制作出簡單的電子小報作品，但也存在著一些共性的問題，例如，學生制作出的作品雷同較多，缺乏新意;其次在小報的布局合理性以及色彩搭配上存在欠缺。這些受學生主觀操作影響較大的部分，也是對微課教學的一個挑戰(zhàn)。

微課教學仍需強調(diào)學生是學習的主體，無論是線上還是線下學習，都是依靠學生形成的，強調(diào)學生個性化學習。視頻無法代替老師，不能只是將老師課堂上的操作演示轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l，繼而仍然是“老師教，學生學”的教學模式，老師需要在課堂進行有效的指引與點評，面對面互動學習的環(huán)節(jié)依然重要。