王俊 趙文華 侯勇 聶建華

1國內(nèi)情況分析

職業(yè)教育是我國教育體系重要的組成部分，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中作用日益增大，而中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)把中高職教育的有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展作為我國構(gòu)建職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。

我國現(xiàn)行的中高職銜接模式包括五年一貫制銜接模式和分段式銜接模式。前者指以初中畢業(yè)生為生源，前三年按照中職的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)高中階段文化課及基礎(chǔ)的專業(yè)知識和簡單的技能訓(xùn)練; 后兩年則按高職的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相當(dāng)于高等教育階段文化知識及掌握更高水平的專業(yè)技能。后者指完成三年中職教育的畢業(yè)生，通過招生考試，升學(xué)到專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)二至三年。本校多采用“三二分段”模式，即中職學(xué)習(xí)三年后，通過入學(xué)考試的學(xué)生即可升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，獲得大專畢業(yè)證書。

廣東是職業(yè)教育強(qiáng)省，尤其是中山，具有非常濃厚的職業(yè)教育辦學(xué)底蘊(yùn)，地方職業(yè)院校近年來在中高職銜接貫通培養(yǎng)試點(diǎn)和改革方面也做出很多探索。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的主力軍，應(yīng)該在中高職貫通的實(shí)踐層面加強(qiáng)研究和探索，系統(tǒng)設(shè)計(jì)路徑，拓展地方學(xué)生的成長空間，為珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級提供優(yōu)質(zhì)的人才供給。

然而，中高職銜接在實(shí)踐中存在著很多問題，使其一度陷入停滯不前的困境。主要表現(xiàn)在： 中高職培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀，差異性不明顯，專業(yè)設(shè)置契合度低，銜接時(shí)難以貫通融合，課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)等，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過本校的數(shù)個(gè)專業(yè)的調(diào)研結(jié)果顯示，相對于中高職銜接教育學(xué)生，教師更偏愛接受能力和可塑性強(qiáng)的高考統(tǒng)一招生的學(xué)生。但是，隨著廣東從2018年啟動高考綜合改革，廣東開始實(shí)施新的學(xué)業(yè)水平考試方案以及新的綜合素質(zhì)評價(jià)方案，高職院校錄取普通高考統(tǒng)一招生考試的學(xué)生將降至30%以下，學(xué)生生源中自主招生、中高職銜接教育和學(xué)考考生以及其他類別考生將占70%以上。這一改變意味著，高職學(xué)生生源組成發(fā)生了重大變化，學(xué)校和教師都必須做好充分的應(yīng)對。在這種形式下，具有良好專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)背景的中職學(xué)生成了“香餑餑”，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院等廣東省各地高職院校爭相到中山尋找中職院校進(jìn)行尋求銜接教育機(jī)會。我校更應(yīng)該好好利用地域優(yōu)勢，穩(wěn)定好優(yōu)質(zhì)生源，這就要解決現(xiàn)有的中高職銜接教育中所面臨的前述四個(gè)方面的問題。

2國外情況分析

2.1德國的中職與高職銜接教育

德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程上實(shí)行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進(jìn)行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國家為每一個(gè)中職學(xué)生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。方法多樣，時(shí)間靈活，完全取決于個(gè)人的意愿和條件中高職階段的課程銜接，是靠在課程上采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式，來完善中高職職業(yè)教育體系。教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位在“操作能力”的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的靈活性、層次性和銜接性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

所以，德國的高職教育有相當(dāng)比例的學(xué)生來自優(yōu)質(zhì)的中等職業(yè)院校，而且銜接制度非常嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)合雙元制的培養(yǎng)模式，德國的職業(yè)教育整體是一個(gè)比較優(yōu)秀的體系。

2.2 美國的中職與高職銜接教育

美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。依據(jù)國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》規(guī)定來實(shí)施中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的教學(xué)大綱和相近專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

所以，美國的職業(yè)教育中高職銜接是職業(yè)教育的重要組成，其生源非常穩(wěn)定，課程銜接的方法是把高中后技術(shù)教育的課程與社區(qū)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院的實(shí)用技術(shù)課程建立起內(nèi)在的連接。

2.3 日本的中職與高職銜接教育

日本擁有完整的高中專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)等一套完整學(xué)歷層次的職業(yè)教育體系。通過推薦考試等手段選擇優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國立高等職業(yè)專門院校的制度，并開發(fā)出與職業(yè)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。職業(yè)大學(xué)在進(jìn)行新生選拔時(shí)，重視他們在中職階段取得的職業(yè)資格，在入學(xué)考試中考慮和照顧到職業(yè)課程的出題比例等。對于專門學(xué)校而言，則根據(jù)職業(yè)高中畢業(yè)生中的20%升入專門學(xué)校這一實(shí)際情況，開發(fā)出能與職業(yè)高中的教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計(jì)劃，謀求兩者間的協(xié)作。其特點(diǎn)是為職業(yè)院校學(xué)生提升了很好的上升空間，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的熱情。

2.4 澳大利亞的中職與高職銜接教育

澳大利亞政府于1995年引進(jìn)了澳大利亞資格框架（AQF） ，該框架涉及了學(xué)校教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)與高等教育這二類教育的12級資格。每一級資格要求明確，各層級資格必須相互承認(rèn)，并且允許在資格框架內(nèi)學(xué)分的相互轉(zhuǎn)換。澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，各層級內(nèi)容之間具有相互銜接的關(guān)系。

3 結(jié)束語

綜上，通過國內(nèi)外中高職銜接教育的對比研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育體系都比較完善，職業(yè)教育的學(xué)生就業(yè)競爭力較強(qiáng)，而且，其職業(yè)教育體系均為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、銜接制度，職業(yè)院校具有強(qiáng)大的辦學(xué)實(shí)力，制度也提供了多種的學(xué)歷晉升渠道所以，中高職銜接情況良好，高等職業(yè)院校也有優(yōu)質(zhì)的生源保障，中高職銜接教育的內(nèi)容之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，不重復(fù)，教學(xué)銜接適應(yīng)性好。這些都值得國內(nèi)的職業(yè)院校學(xué)習(xí)。

國內(nèi)中高職銜接教育由于起步相對較晚，地方差異性大，還存在許多不足，尤其是職業(yè)院校生源上存在先天的不足，社會對于高學(xué)歷的重視，間接形成了“尖子學(xué)生讀高中考大學(xué)”，剩下的才上職校的風(fēng)氣，雖然歷經(jīng)近20年的努力情況有所改觀，但職校一直在優(yōu)質(zhì)生源的錄取上相對艱難。高考制度的改革，給職業(yè)院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇。此外，國內(nèi)的職業(yè)教育體系還有一些問題，如銜接渠道不暢，規(guī)模較小、招生制度不完善;銜接還較多地局限在學(xué)制銜接等外延、粗放性銜接上，內(nèi)涵性銜接還沒有得到充分體現(xiàn);另外銜接主要集中在學(xué)歷教育領(lǐng)域和學(xué)校教育體系內(nèi)部，非學(xué)歷教育職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)技能培訓(xùn)等還都還沒有有機(jī)融合到中高職銜接教育中來。此外，隨著國內(nèi)高考制度的改革，高職院校需要緊跟形勢，應(yīng)對好生源結(jié)構(gòu)變化帶來的挑戰(zhàn)，同中職院校建立良好的長效合作機(jī)制并解決銜接過程中存在的機(jī)制建設(shè)、實(shí)習(xí)管理、教學(xué)體系銜接、學(xué)生能力晉升等一系列關(guān)鍵問題。