包麗君

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的提升關(guān)系著學(xué)生日后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)效率的提高，因此，提高小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合能力是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本論文從不同角度詮釋小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的策略，提出把握好時(shí)機(jī)，讓讀的作用發(fā)揮更大、有層次有階段地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓讀獲得升華、提升寫(xiě)作和閱讀的數(shù)量，獲得質(zhì)變的提升等等策略，通過(guò)這些方式，將有效的鍛造小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策略;優(yōu)化

一、把握好寫(xiě)的時(shí)機(jī)，讓讀的作用發(fā)揮更大

在閱讀課進(jìn)行的過(guò)程中，更要讓讀寫(xiě)穿插其中，例如在進(jìn)行要在最值得產(chǎn)生共鳴的閱讀教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)的感受到有話可說(shuō)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)寫(xiě)作的習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣很多時(shí)候是孩子為了追求安全感，為了完成任務(wù)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)方面知識(shí)，鍛煉閱讀能力等，所以為了達(dá)成目標(biāo)，孩子會(huì)給自己的思維設(shè)定了邊邊框框。認(rèn)對(duì)于引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的閱讀觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該保持著積極的心態(tài)和包容的精神，讓孩子在自主選擇的基礎(chǔ)之上優(yōu)化其閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記錄下自己認(rèn)為好的語(yǔ)段，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自我感悟的創(chuàng)作，讓學(xué)生的理解力獲得最大程度上的提升，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、有層次有階段地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓讀獲得升華

語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典之作，而整個(gè)語(yǔ)文課本文章的單元組合和順序也是非常有道理的。因此廣大教師要針對(duì)每一篇的精華課文進(jìn)行寫(xiě)作上的鍛煉，讓學(xué)生更大程度上的獲得知識(shí)。同時(shí)可以根據(jù)不同的閱讀篇章選擇不同的類似的閱讀書(shū)目，作為教師引導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)很重要，我們要尊重孩子喜好的閱讀方向，然后在其中為其選擇，閱讀中也會(huì)教導(dǎo)孩子享受過(guò)程，如果方便我會(huì)下載一些關(guān)于書(shū)籍的視頻，這樣圖文并茂趣味性更強(qiáng)，借此讓閱讀成為一件放松的課余活動(dòng)。我們要摒棄的是傳統(tǒng)的閱讀觀念，讓孩子在閱讀的過(guò)程中不斷的思考和進(jìn)步，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句子之間的搭配以及特殊詞句選擇的特點(diǎn)，細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)等。對(duì)于中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要在素材的積累上，更注重整篇文章布局的特點(diǎn)，作者情感表達(dá)，以及整體文章的構(gòu)思，重點(diǎn)的語(yǔ)言表現(xiàn)手法等。讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，穩(wěn)步上升。

三、提升寫(xiě)作和閱讀的數(shù)量，獲得質(zhì)變的提升

在小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)中，一定的量變是可以獲得質(zhì)變提升的，因此廣大語(yǔ)文教師要有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并且學(xué)習(xí)到的新知識(shí)的運(yùn)用更要及時(shí)。要做到充分閱讀，充分練習(xí)寫(xiě)作，把用作文記錄自己平時(shí)的生活當(dāng)作一種習(xí)慣，在生活中的練筆中得到寫(xiě)作能力的提高。因此可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀書(shū)目上的提升，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中提升，在讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生讀寫(xiě)思辨能力

只會(huì)閱讀不會(huì)思考培養(yǎng)的只是看雜書(shū)的人，因此在閱讀之后要進(jìn)行相應(yīng)思辨能力的提升。在閱讀完成后和孩子交流的過(guò)程中，我們要注意培養(yǎng)孩子的思辨能力，會(huì)挑出書(shū)中的一些情節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行交流式提問(wèn)，而且會(huì)就一些小問(wèn)題進(jìn)行辨證討論，這樣不但加深孩子對(duì)書(shū)中的理解，還可以提高思辨能力，讓閱讀的作用最大化。

理論聯(lián)系實(shí)際，在閱讀也是大為受用的。因此在生活中遇到類似書(shū)中情節(jié)時(shí)多和孩子交流，讓他學(xué)以致用，并認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值，告訴他閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，多讀好書(shū)固然重要，可是讓孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，激發(fā)他們更好學(xué)習(xí)才是可持續(xù)的目的。因此廣大教師和家長(zhǎng)要在生活中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的練習(xí)，可以根據(jù)自己的出行機(jī)會(huì)寫(xiě)出自己的想法，變成一篇游記，成為一篇日記，在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生的創(chuàng)作力得到提升，讓學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)獲得最大程度上的增強(qiáng)。

五、積極引導(dǎo)輔助孩子讀寫(xiě)能力的優(yōu)化

我們要以身作則，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)。教師與學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)該信任他們并成為他們的朋友，使他們?cè)谧杂勺栽?、輕松的氛圍中，敢于說(shuō)話和表現(xiàn)自己。教師首先應(yīng)根據(jù)小學(xué)生思維的特點(diǎn)，選擇小學(xué)生熟悉的活動(dòng)，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，例如，“我是小當(dāng)家”活動(dòng)中，我們讓小學(xué)生帶上問(wèn)題、帶著任務(wù)，去扮演爸爸、媽媽。提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在角色扮演中，體味閱讀樂(lè)趣。根據(jù)不同性格特點(diǎn)的小學(xué)生，有針對(duì)性的關(guān)心與指導(dǎo)，讓他們以一個(gè)健康快樂(lè)而積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。所以為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松化的閱讀環(huán)境非常有必要。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我們可以積極的讓學(xué)生寫(xiě)出自己的看法，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程中進(jìn)行記錄，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)上的提升，這樣才能真正地保證學(xué)生讀寫(xiě)力獲得增強(qiáng)。

讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)專門的文化氛圍，即便是在小學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)方面，也同樣遵循這樣的思路和基本原則。因此，作為教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)能夠被小學(xué)生所接受和喜愛(ài)的閱讀環(huán)境及語(yǔ)言氛圍，比如在他們經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域張貼能夠被小學(xué)生所閱讀和理解的標(biāo)記、符號(hào)、文字、句子等等，通過(guò)這樣的方式，烘托環(huán)境，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓孩子們自然而然的愛(ài)上閱讀，促進(jìn)其讀寫(xiě)習(xí)慣的優(yōu)化，最大程度上的點(diǎn)燃學(xué)生讀寫(xiě)的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)生讀寫(xiě)能力的結(jié)合作用突出，提升小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力要綜合發(fā)力，發(fā)揮教師和家長(zhǎng)的雙重作用，從讀入手，從寫(xiě)提升，讓小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到雙重提高。

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