許翠麗

摘要：我國農(nóng)村地區(qū)小學英語教育的發(fā)展要比中國乃至世界都要慢得多。根據(jù)中國農(nóng)村小學英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題，各地教育部門和學校應(yīng)該主要從三個方面來提高英語教育的效率：改變教育觀念，加強師資隊伍建設(shè)，引進自然拼讀法。在工作中不斷學習和反思，在實踐中不斷檢驗和優(yōu)化，進一步提高我國農(nóng)村地區(qū)小學英語教育水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村?小學英語?教育?學校?教師

當前，中國農(nóng)村小學英語教育情況不佳，水平低下，眾所周知，農(nóng)業(yè)是我國社會主義經(jīng)濟發(fā)展的支柱性力量，農(nóng)村的發(fā)展對我國發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此以辯證的思考方式對當前農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀進行反思，不斷探索現(xiàn)存問題的解決方法，提高農(nóng)村小學英語教育水平，是目前我國教育工作中的重中之重。

一 農(nóng)村小學英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教育觀念落后

在信息匱乏且經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育概念仍然很深。與漢語和數(shù)學相比，小學英語教育在農(nóng)村地區(qū)起步較晚，家長和學生普遍對英語的認識不多，因此在教育中測試英語教育的現(xiàn)象十分嚴重。農(nóng)村教育部門評估小學教育質(zhì)量的標準是入學率。在農(nóng)村地區(qū)，人們與社會的交往和接觸相對較少，生活中很少說英語，父母認識不到英語的重要性。與英語相比，家長和老師多更加注重中文和數(shù)學，這種家庭氣氛和實現(xiàn)無疑極大地限制了孩子們學習英語的熱情。

（二）英語教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高

在農(nóng)村地區(qū)進行的實地調(diào)查中，很明顯農(nóng)村地區(qū)的英語教師嚴重短缺，雖然近些年來，農(nóng)村小學英語教師的數(shù)量大大提升。但不可忽視的是，由于農(nóng)村學校各科教師的數(shù)量與城市學校的相比仍十分不足，因此在部分農(nóng)村學校里還存在大多數(shù)在英語課程中任教的教師必須同時從事多個班級的教學任務(wù)，有些會在整個年級或?qū)W校上課，甚至有些英語老師還需要走教到村小，為三年級的學生授課。

由于農(nóng)村英語教師隊伍的教學能力和教學水平參差不齊，有很多學校只能要求非英語專業(yè)的老師兼職英語教學的任務(wù)，對英語學科專業(yè)知識及教學理論和教學方式也不熟悉。

（三）英語課堂的教學效果不理想

學習英語能夠幫助學生在未來的工作學習生活中更好地體驗多元的文化、思想和精神。在中國農(nóng)村，英語教育主要以讀寫為基礎(chǔ)，聽力和口語被嚴重忽視。農(nóng)村小學英語教師主要側(cè)重于閱讀詞匯，分析和解釋課后課文，回答習題，在課堂上播放英語材料，很少時間和機會練習英語口語。我國農(nóng)村大多數(shù)學生的英語口語都是啞巴口語，這樣的英語口語水平不能滿足交流的需要，失去了學習英語的意義。

（四）學生積極性不高

大多數(shù)農(nóng)村小學生對漢語和數(shù)學更感興趣，并且在學習中更有動力和積極性。接受采訪和調(diào)查的大多數(shù)農(nóng)村小學生都認為英語比數(shù)學或中文要難學得多，而且有很多學生發(fā)現(xiàn)學習英語毫無用處。由于對英語課程的偏見，學生對英語學習的興趣消失了。

二、提高農(nóng)村小學英語教育質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，農(nóng)村地區(qū)的小學教育行政部門和學校應(yīng)摒棄以考試為中心的舊觀念，從國家發(fā)展的大局出發(fā)，從新的戰(zhàn)略層面規(guī)劃和發(fā)展基礎(chǔ)英語教育。其次，農(nóng)村小學英語教師認真研究學習國家規(guī)定的最新基礎(chǔ)英語課程要求，充分理解和掌握要求和標準，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學觀念。最后，父母需要與時俱進，不斷學習和豐富自己的文化知識，認識國家發(fā)展狀況和未來發(fā)展方向，改變傳統(tǒng)的“英語無用”思維方式，認識小學生學習英語的重要性。

（二）加強農(nóng)村小學英語師資隊伍建設(shè)

鑒于農(nóng)村小學英語教學水平低下，最緊迫的挑戰(zhàn)是建立一支高素質(zhì)，專業(yè)的小學英語教師隊伍。具體來說，可以從以下幾個方面開始：

首先，學校開展各種教育和研究活動，例如聽教學講座，組織演講比賽，開展研討會等以激發(fā)工作的熱情和主動性，并促進教師之間的相互交流和互動，分享良好的教學技巧和教學理念，逐步提高教師的教學能力和理論水平。完善農(nóng)村小學英語教師的考核評價體系科學合理的考核評價體系是教師不斷發(fā)展的動力。

其次，為在職英語教師提供定期培訓。由于目前農(nóng)村大多數(shù)現(xiàn)有的英語教師教學水平不足，嚴重缺乏高效的英語教學水平，因此定期為英語教師提供全面的培訓非常重要。培訓的形式可以變化，可以有計劃地在農(nóng)村小學組織定期的英語教師培訓班，或者可以不定期邀請著名的基礎(chǔ)英語教育專家為農(nóng)村小學英語教師提供學術(shù)講座或短期特殊培訓。教師可以學習最新的英語知識，并采用最先進的教學方法和教學模式，以逐步更新農(nóng)村地區(qū)的舊教學思想和教學模式。

（三）引進自然拼讀法

英語自然拼讀法近幾年來在我國東部沿海地區(qū)的發(fā)達城市非常流行，主要使用于非母語國家初步英語學習者的一種學習方法，這種方式不需要學習基本的英語音標，而是直接通過學習和掌握26個字母的發(fā)音規(guī)律，形成肌肉記憶，建立字母與字母、字母與發(fā)音、字母與單詞之間的發(fā)音規(guī)律，自然而然地學習和掌握英語單詞。這種教學法直接、簡單、高效，不僅不會讓英語初學者覺得枯燥無味，還能在短時間內(nèi)得到良好的效果。即使是之前從來沒有過任何英語基礎(chǔ)的初步學習者，在經(jīng)過一定的訓練之后，也能自主學會單詞拼讀，可以很好地激發(fā)學習者對英語的興趣，讓學習者得到極大的滿足感，為之后進一步的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

英語自然拼讀學習的六階成功法：第一階，建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。第二階，能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-aca a-t at第三階，能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-gdog第四階，能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater第五階，能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

英語自然拼讀學習的六大步驟：步驟一：26個英文字母的發(fā)音-短元音。對于字母的發(fā)音可以說是學習英語的入門要求，看到字母后，不管讀音，找對發(fā)音，這是第一步;步驟二：元音的字母音-長元音，5個元音構(gòu)成的發(fā)音就是字母的讀音;步驟三：單詞的自然拼讀規(guī)則，先找元音、劃分音節(jié)、寫出公式;步驟四：輔音的混合，學習雙輔音、混合輔音和輔音連綴的發(fā)音規(guī)律;步驟五，特殊組合，對于特殊組合的發(fā)音規(guī)律需要特殊掌握，打下堅實基礎(chǔ)，以免日后與一般組合發(fā)音產(chǎn)生混亂;步驟六：連讀規(guī)則，對于連讀需要多讀多感受，在學習初期不要求過多的掌握連讀以免導(dǎo)致學生發(fā)音“四不像”的問題。

詞匯量是語言學習的基礎(chǔ)，大量的閱讀是從量變到質(zhì)變過渡的過程，學生通過自然拼讀法找到字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，從而能夠?qū)Σ徽J識的詞匯聯(lián)想出正確的發(fā)音，就可以說是基本掌握英語單詞的自然拼讀了。

三 結(jié)論

“文化強國，教育強國”——實現(xiàn)良好的基礎(chǔ)教育目標是我國社會主義文化教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。隨著經(jīng)濟全球化和農(nóng)村城市化的不斷發(fā)展，我國對農(nóng)村小學英語教育越來越重視，投資和扶持力度不斷增加。但是，要想全面提高農(nóng)村小學英語教學水平，除了當?shù)亟逃块T和學校做好全面的教育基礎(chǔ)建設(shè)之外，社會影響和家庭教育也同樣重要，因此學校，家庭和社會都需要參與其中，為提高農(nóng)村當?shù)匦W英語教學水平貢獻一份力量。

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