邱舒結(jié)

摘要：如今，我國教育理念已進(jìn)行深度改善，核心素養(yǎng)成為教育行業(yè)不可或缺的要素。初中階段的歷史教學(xué)是日后學(xué)生成長的基礎(chǔ)，旨在提高愛國情懷和民族自豪感。本文闡述了歷史課堂的重要作用，提出構(gòu)建高效課堂的策略，幫助教師踐行新課改下的教育觀，重視培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;構(gòu)建策略;思維能力

引言：新課改的不斷進(jìn)行，使教師們對于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者有著深刻的認(rèn)識，這高度符合核心素養(yǎng)之下培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的教學(xué)觀。因此，初中階段的歷史教學(xué)，教師既要注重學(xué)生對基本知識的學(xué)習(xí)，又要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，融合各類知識，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。教師應(yīng)深度理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用策略引導(dǎo)學(xué)生。

1 歷史核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性

應(yīng)試教育給當(dāng)代的學(xué)生乃至學(xué)生家長造成了不少影響，學(xué)生和家長一致認(rèn)為歷史學(xué)科是一門并不重要的學(xué)科，并且初中階段歷史的課時量所占比例小之又小。除此之外，在教師教學(xué)中，歷史教科書上的內(nèi)容教師格外看重，致使初中歷史課的教學(xué)大多都生硬死板、教學(xué)無趣味性、課堂氛圍消極，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，同時教學(xué)效率也會降低[1]。若想打破當(dāng)前歷史課堂現(xiàn)狀，教師要改變以往的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方向，將學(xué)生核心素養(yǎng)形成放在教學(xué)課堂的第一位，繼而進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識和喜愛歷史的基礎(chǔ)上站在歷史的角度考慮問題、解決問題的能力。核心素養(yǎng)可以說是我國教育行業(yè)里極為重要的部分，對于初中階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)按照新課改的要求，將提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)視為重要發(fā)展方向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂構(gòu)建策略

2.1遵循素質(zhì)教育觀，轉(zhuǎn)變教育理念

在以往的初中歷史課堂中，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，教授學(xué)生新知識，在課堂上有一定程度的權(quán)威所在。教師進(jìn)行教材的講授偏機(jī)械化，學(xué)生在課上被視作知識的被動接受者。在以核心素養(yǎng)為背景的新課改下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄一直以來的固有形象，改變其知識傳授者的身份，轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，同時，學(xué)生不能保持原先知識被動接受者的身份，應(yīng)成為主動積極的學(xué)習(xí)進(jìn)取者。在堅持核心素養(yǎng)的大方向上，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)共同秉持良好的教學(xué)理念，分別進(jìn)行角色的改變。運(yùn)用在具體教學(xué)操作中，教師可以要求學(xué)生在上課之前搜集課上需要的資料，將班級內(nèi)的學(xué)生分成小組，各小組上交給教師不同資料，教師對此篩選，并播放其中最適合的資料給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。課前對學(xué)習(xí)資料的收集和整理過程，是學(xué)生主動了解本課即將接觸到的歷史內(nèi)容，并自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對歷史課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的過程，并且在逐步思考中學(xué)生已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，注重教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.2采用教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生興趣

在初中的歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提升核心素養(yǎng)、強(qiáng)化課堂質(zhì)量最首要的因素。常言道，興趣是最好的老師，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣才容易吸收知識[2]。從前總能見到歷史課堂上，產(chǎn)生學(xué)生對歷史知識感到無趣、乏味的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生往往是因為教師不會運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，單向灌輸式是教師常用的方法，許多教師在課上直接朗讀課本上的內(nèi)容，沒有師生之間的層層對話、互動交流，未能做到有效讓學(xué)生融入到課堂中，學(xué)生便不會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師要重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，淘汰曾經(jīng)的教學(xué)方法和形式，跳出教材范圍，填充課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，拓展相關(guān)知識，結(jié)合實際豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。歷史教學(xué)在核心素養(yǎng)的背景下，要求教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，若教師學(xué)會實用性強(qiáng)的教學(xué)手段和技術(shù)，就能為學(xué)生帶來更好地課堂體驗，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。歷史教師能利用多媒體為教學(xué)提供輔助，將真實發(fā)生的事件用圖片、音頻、視頻、表演等方式展現(xiàn)給學(xué)生，在各種樣式的素材中找到歷史方面的素材，將學(xué)生代入到教師構(gòu)建的情景之中感悟歷史事件，學(xué)習(xí)知識，并創(chuàng)造出自己的敘事環(huán)境。多媒體的使用還起到解決歷史教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，它能清晰直觀的呈現(xiàn)出講解上有難度的知識點(diǎn)。比如對于《秦漢時代》單元的學(xué)習(xí)，教師可采取多媒體教學(xué)方式，播放影視作品，集中學(xué)生注意力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民起義時，可結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生放映《神話》一劇的片段，通過對比劇中內(nèi)容和課文知識，提高學(xué)生求知欲，使學(xué)生印象深刻，打造高效的教學(xué)課堂。

2.3鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)深度理解

學(xué)生歷史能力提高的前提，是形成對歷史的獨(dú)特理解，要開闊學(xué)生對歷史的認(rèn)知視野，使學(xué)生有獨(dú)立講述歷史的能力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)既要學(xué)生掌握教材上的知識，又要培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的形成，學(xué)會恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，故教師在歷史課堂上要促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，加深學(xué)生對歷史的解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考問題從不同方面出發(fā)，探索多種歷史意義。舉個例子，在學(xué)習(xí)秦國一統(tǒng)中國時，教師可以讓學(xué)生回答秦始皇統(tǒng)一的舉措，首先學(xué)生先獨(dú)立思考，暢談自己的理解，隨后小組合作探究，得出結(jié)論：在政治方面，中央集權(quán)的建立保障國家統(tǒng)一，強(qiáng)化統(tǒng)治人民的權(quán)利;在文化和經(jīng)濟(jì)方面，秦統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡;在思想方面，反對模仿古時候的治理方式，進(jìn)行焚書坑儒，反對借古諷今，桎梏人們思想，造成古代文化巨大損失;在軍事方面，開拓南疆、筑建長城[3]。通過對學(xué)生思維活力的開發(fā)，讓他們認(rèn)識到歷史有積極的部分也有消極的部分，拓寬知識視野，提高分析問題的能力，助力構(gòu)建高效課堂。

2.4評價激勵學(xué)生，促進(jìn)課堂效率提高

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)評價系統(tǒng)是很重要的部分，教師可制定評價激勵準(zhǔn)則，學(xué)生能夠在表揚(yáng)和肯定中不斷提高。這種評價激勵能促進(jìn)學(xué)生課堂效率的提升，教師可適當(dāng)表揚(yáng)和獎勵學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績優(yōu)秀、進(jìn)步幅度大的學(xué)生;也要支持和激勵學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。除此之外，可采用分組模式，將班級學(xué)生分成小組，形成小組之間的競爭力，產(chǎn)生相互激勵和競爭的效果，學(xué)生在這樣的競爭環(huán)境下，易于獲得挑戰(zhàn)精神，能夠輕松面對學(xué)習(xí)上的困境和失敗，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。借助評價激勵和學(xué)習(xí)競爭的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加學(xué)習(xí)動力，幫助課堂效率逐步提高，成功建造出初中歷史學(xué)習(xí)的高效課堂。

2.5合理使用互聯(lián)網(wǎng)，促成家國情懷

當(dāng)前社會互聯(lián)網(wǎng)貫穿人類生活始終，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生總能觸碰到各種類型的文化。這樣一種現(xiàn)實環(huán)境下，教師可利用歷史學(xué)科的長處，結(jié)合其他文化讓學(xué)生探索思考，并且在學(xué)生感悟民族歷史的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的生成，提高對歷史的內(nèi)化程度和認(rèn)同，在陸續(xù)的學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)學(xué)生的歷史使命和責(zé)任感。

結(jié)論：總的來說，只有以核心素養(yǎng)為整體背景，才能營造出一個高效學(xué)習(xí)的歷史課堂環(huán)境，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)滲透其中，培養(yǎng)德、智、體、美、勞同時發(fā)展的學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成憑借長期歷史學(xué)習(xí)慢慢積累，在這個過程中，教師對學(xué)生有重要責(zé)任，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為前提，反思進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁艷.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：113-114.

[2]馬媛玨.基于核心素養(yǎng)理念的初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2020（41）：173.

[3]李倩.基于核心素養(yǎng)的初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（03）：180.