覃家勉

【摘要】戶外游戲?qū)τ變旱纳眢w素質(zhì)、動作發(fā)展、社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等都有很好的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。幼兒在戶外游戲中，可以大聲呼喊、盡情地游戲并釋放能量，可以親近大自然、熱愛大自然，激發(fā)他們保護(hù)大自然的欲望。如何創(chuàng)設(shè)適宜的戶外自主游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，我們做了以下思考和嘗試。

【關(guān)鍵詞】戶外自主游戲;深度學(xué)習(xí)

一、幼兒戶外自主游戲與深度學(xué)習(xí)

（一）幼兒戶外自主游戲

自主，即主動的、不受別人支配的行動，心理學(xué)上還強(qiáng)調(diào)個體能夠?qū)€人行為負(fù)責(zé)。幼兒戶外自主游戲，就是幼兒在戶外區(qū)域根據(jù)已有的游戲經(jīng)驗和現(xiàn)有的游戲準(zhǔn)備，根據(jù)自己的意愿和游戲的需要等，自主選擇游戲的材料、游戲的同伴及游戲的內(nèi)容，充分利用已有游戲經(jīng)驗，并通過不斷的探索獲得新經(jīng)驗的過程[2]。在這一過程中，幼兒能夠收獲認(rèn)知、情感和技能等綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是對學(xué)習(xí)的深入理解與研究，最早的深度學(xué)習(xí)源自美國學(xué)者對學(xué)生的閱讀過程及方式開展的一系列實(shí)驗研究，從信息獲取、加工方式角度將學(xué)習(xí)者分為深度學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者，這也是深度學(xué)習(xí)概念最早的起源。

從這個起源不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者獲取信息和加工信息的方式是界定深度與淺層的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合幼兒身心特征，幼兒深度學(xué)習(xí)更加側(cè)重在游戲、活動和一日常規(guī)等環(huán)節(jié)中能否主動地進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而提升個體認(rèn)知水平、情感技能、行為能力，這一概念更強(qiáng)調(diào)“主動”，而不是幼兒獲得知識量的多少。筆者認(rèn)為，戶外自主游戲更能啟發(fā)幼兒這一活動行為的產(chǎn)生。

二、幼兒戶外自主游戲?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的影響

（一）有助于提升幼兒學(xué)習(xí)的目的性和主動性

游戲是幼兒喜愛的活動，在自主戶外游戲中，幼兒能根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和同伴模仿的優(yōu)勢，通過不斷的操作、觀察和模仿等，獲得新的知識、經(jīng)驗，主動獲得能力的提升和知識的增長。這一過程對提升幼兒學(xué)習(xí)的目的性和主動性具有積極影響，與啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)不謀而合。

（二）有助于豐富幼兒自主探索的生活經(jīng)驗

戶外自主游戲過程中，除教師給予幼兒經(jīng)驗的鋪墊外，更多的是幼兒自主探究實(shí)踐，將已有經(jīng)驗不斷升華，通過自主實(shí)踐和觀察模仿等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)能力的提升。在戶外自主游戲中，不少幼兒根據(jù)個人的喜好展開想象，創(chuàng)作屬于自己小組的作品，例如，花園場景是嘟嘟組選擇的，“涼亭”的搭建成為他們選擇的重點(diǎn)布景，由于積木塊并非一個整體，搭建過程中總是不穩(wěn)定，經(jīng)多次嘗試總是不能成功，這時嘟嘟對其他幼兒說：“這個建筑頭重腳輕了?！惫P者有些吃驚，他居然會說出這個理由，接著，他解釋道：“上次我戴著厚帽子、穿著單薄的褲子，媽媽就是這么說我的，說這樣會很不協(xié)調(diào)，我猜我們的‘房子’也是出了這個問題，上面的積木塊太重了?！笔艿洁洁降膯l(fā)，幼兒們又重新搭了一座基本穩(wěn)定的“涼亭”，這就是生活經(jīng)驗遷移的最好寫照，是幼兒在自主探索過程中實(shí)現(xiàn)的。

（三）有助于提升幼兒解決問題的能力

前文提到幼兒在開展自主戶外游戲時，可以自主設(shè)計游戲?qū)ο?、游戲同伴、游戲過程等，這就為幼兒解決問題能力的不斷提升奠定了良好的基礎(chǔ)。一方面，幼兒在游戲過程中能夠通過自己的探索，解決游戲中遇到的各種問題，自主設(shè)計、自主探索、自由選擇，在游戲過程中收獲應(yīng)有的能力;另一方面，幼兒在游戲過程中能通過觀察模仿同伴的行為，提升個人解決問題的能力，通過相互模仿、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方認(rèn)知、情感和行為能力等方面的提升。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒社會性學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵是豐富且廣泛的，在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過相互交往，實(shí)現(xiàn)良好的互動，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，增進(jìn)同伴之間的交往和交流。這對幼兒社會性學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起到了啟蒙作用。教師應(yīng)將此項社會性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作作為幼兒游戲延伸的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以對幼兒深度學(xué)習(xí)起到良好的啟發(fā)作用。

三、基于戶外自主游戲的幼兒深度學(xué)習(xí)啟發(fā)策略

（一）優(yōu)化游戲準(zhǔn)備工作，做好計劃與準(zhǔn)備

幼兒戶外自主游戲前，教師的經(jīng)驗引導(dǎo)和物質(zhì)準(zhǔn)備是啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是后續(xù)教師實(shí)施啟發(fā)策略的先決條件。教師應(yīng)注重優(yōu)化游戲準(zhǔn)備工作，其包括物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗鋪墊（心理準(zhǔn)備）兩個重要環(huán)節(jié)。一方面應(yīng)注重物質(zhì)材料的充分準(zhǔn)備，包括數(shù)量和選擇的多樣化，讓幼兒能夠在自主選擇中，獲得經(jīng)驗的提升。

（二）注重游戲過程，強(qiáng)化分工與合作

深度學(xué)習(xí)是一個不斷探索與拓展思維的過程，幼兒能在不斷的自主游戲過程中，加強(qiáng)與同伴間的溝通協(xié)作，并相互模仿，實(shí)現(xiàn)合作游戲。由于中大班幼兒合作交往意識較強(qiáng)，教師可讓幼兒在不斷的“共游”過程中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、有效的合作，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度探索和縱向思考，為啟發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，幼兒在游戲過程中，遇到困難時，能夠遇事不慌、共同協(xié)商;與同伴間產(chǎn)生沖突時，善于傾聽、認(rèn)真解決。這些都是幼兒進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、有效合作的關(guān)鍵，是促進(jìn)幼兒思維拓展和思維延伸的重要環(huán)節(jié)。這樣良性循環(huán)的游戲互動環(huán)節(jié)會為幼兒潛移默化地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，合作意識與深度思維是需要經(jīng)過培養(yǎng)的，并非一次活動和一次引導(dǎo)就可以形成的，深度學(xué)習(xí)也并非一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要幼兒在不斷的游戲中，通過教師引導(dǎo)、自己內(nèi)化和家長配合等形式，不斷實(shí)現(xiàn)。教師只有不斷加強(qiáng)對游戲過程的正確把控、對幼兒年齡特點(diǎn)和個性特征的深入了解，逐步破題、層層遞進(jìn)，才能最終達(dá)到幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）提升游戲效率，注重引導(dǎo)與反思

自主游戲只有建立在教師充分觀察的基礎(chǔ)上才能更好地彰顯作用。教師應(yīng)善于抓住幼兒戶外自主游戲的教育契機(jī)和教育效果，充分將其融入對幼兒深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)中。具體而言，教師可以鼓勵幼兒將游戲過程大膽表述出來，提高幼兒的思維能力。另外，幼兒作為傾聽者，能夠?qū)⑼榉窒淼挠螒蚪?jīng)驗進(jìn)行積極建構(gòu)，為后續(xù)的游戲活動奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。同時分享環(huán)節(jié)也有助于提升幼兒的表達(dá)能力。

結(jié)語

總之，幼兒戶外自主游戲的開展，有助于提升幼兒學(xué)習(xí)的目的性和主動性，有助于豐富幼兒自主探索的生活經(jīng)驗，提升幼兒解決問題的能力及社會性學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化基于戶外自主游戲的幼兒深度學(xué)習(xí)啟發(fā)策略，以實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]季冬珍.如何支持幼兒戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)[J].安徽教育科研，2018（15）：74-75.