唐金船

【摘要】隨著教育體系的不斷深入和新課程改革的大力發(fā)展下，初中教育教學質(zhì)量逐漸得到的提升。為了能夠更好的提高初中語文的教學質(zhì)量，培養(yǎng)初中生的自主學習能力，教師就要積極地融合小組合作讓學生能夠自主性的進行語文學習，從而更好的調(diào)動學生學習語文的積極性，發(fā)散學生的思維能力，進而更好的提升初中語文的課堂質(zhì)量?；诖宋恼聦⒏鶕?jù)分析初中語文小組合作學習進行研究探討，闡述初中語文教育教學中存在的問題，并結合文章內(nèi)容提出相關解決方法，希望為初中語文教師提供一定的參考。

【關鍵詞】初中語文;合作學習;探究

初中語文是學生在初中階段所要學習的重要學科，又由于其在中考中所占據(jù)的較大分數(shù)比例而顯得格外重要，因此教師能否有效地開展語文教學，就成為影響學生中考成敗與人生未來發(fā)展的因素之一。相應的，初中語文教師就應該將語文教學的優(yōu)化作為教學研究的重要方向。而在當前的初中語文教學之中，由于部分教師教學認知的不當，在教學過程中存在很多問題，這些問題就使得教學的有效性受到較大影響。為了達成新課標的教學優(yōu)化要求，切實提升語文教學的效果，語文教師必須要樹立科學的理念，正視教學中存在的問題，采取正確的方法，促進教學效果的提升。

1當前語文教學中存在的問題

1.1教學目標設計不當

在當前，很多教師在進行教學目標設計時，并沒有合理的原則和清晰的思路，往往是按照自己的教學經(jīng)驗來設定教學目標。但隨著教學改革的進行，新課標對學生提出的要求也發(fā)生了一些變化，如教師仍然堅持傳統(tǒng)教學目標設計，就會使教學的有效性受到影響，這也不利于學生更好地發(fā)展。

1.2課程容量較低，學生體驗較差

課程容量是評判教學有效性的重要標準之一，其對于學生的學習體驗也有較大的影響。在當前的教學實際中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一些教師在課下并沒有對教學資源進行有效的整合利用，僅僅是將教材作為開展教學的依據(jù)，在這樣的情況下進行的教學無法滿足學生的學習需求，教學的課程容量也相對較低。

1.3教學工具運用不佳，教學展示方式單一

當前，雖然多媒體教學工具已經(jīng)在全國中小學中得到了較大力度的推廣，但筆者發(fā)現(xiàn)仍有很多教師并沒有認識到多媒體教學工具的作用，其在教學中也沒有針對多媒體進行開發(fā)研究。這就使得其對多媒體的應用處于一個較為粗淺的層面，在教學實際中也很難將多媒體的教學作用完全發(fā)揮出來，這就限制了教學的優(yōu)化。

1.4教學模式陳舊，教學方法不當

很多教師在教學中仍然將理論講授法作為開展教學的唯一方法，這一教學方法雖然可以達成知識內(nèi)容的教學，但無法將學生的思維有效調(diào)動起來，并且其對學生學習主動性的壓制也并不符合新課標所提倡的理念，在這一教學方法和教學模式下，自然也就難以收到良好的效果。

1.5忽視預習復習

課前預習和課后復習是學生實現(xiàn)自學的兩個重要途徑，而筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對于預習和復習的重要性并沒有形成正確的認識，缺乏對預習與復習的關注。而教師的態(tài)度在很大程度上也決定了學生的態(tài)度，教師對于預習和復習的不關注也使得學生忽視了這兩個環(huán)節(jié)。除此之外，自學輔助資源的缺乏也是影響學生自學的一個關鍵條件。

1.6評價方式不當，關注點單一

教學評價是實現(xiàn)學生發(fā)展的有效手段，其對學生當前的發(fā)展情況有非常重要的總結作用，學生也能夠通過教師的評價對自己的發(fā)展有一個較為清晰的認知。而在當前，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在進行教學評價時只關注學生知識的掌握情況，對學生的發(fā)展卻不關注，這就使得教學評價無法有效發(fā)揮出其效果。為了實現(xiàn)教學效果的提升，教師就需要結合實際進行研究，嘗試著作出改變。

2初中語文小組合作學習的有效策略

為了能夠更好更有效的提高初中語文的教學質(zhì)量，教師就應從學生的實際情況來轉(zhuǎn)變教學方式，在結合小組合作學習的同時也要創(chuàng)設新的教學方式，讓學生能夠在小組合作學習中充分的感受語文知識的魅力，進而能夠更好的提升語文成績，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.1構建教學情境，提升學生的小組合作能力

在初中語文教學過程中，很多教師往往還是喜歡采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，這樣會導致學生的對語文學習提不起興趣，進而使得語文課堂變的枯燥，不利于激發(fā)學生對語文學習的積極性。所以教師在語文教學過程中應改變以往的教學方式，充分的將小組合作學習運動到學生自主性學習當

中，利用情境教學來使學生能夠更好的了解和掌握語文知識。

2.2合理對學生進行小組分工，激發(fā)學生學習興趣

在初中語文教學過程中，教師應根據(jù)學生的學習能力對小組合作進行合理的分工，例如：教師可以根據(jù)班級的人數(shù)分為四人討論小組或者六人討論小組，而且小組的成員也要進行合理的調(diào)整，一組內(nèi)有好學生還有差學生或者一個積極發(fā)言的學生帶動靦腆的學生，這樣學生之間的差異才能逐漸縮到最小，充分的展現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓每位學生都能在小組合作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，進而能夠高效的提高學生的學習成績。

2.3合理的時間限定和因地制宜的學習方法

受時間限制，教師要有效利用課堂的每一分鐘，提升學生學習效率。在開展語文合作學習時，要讓學生經(jīng)常以飽滿的激情參與其中，讓課堂學習有序進行，教師就要設定明確的討論時間，規(guī)定時間結束給出明確答案。例如，在教學時，教師可將同學們每6人分為一組，在3分鐘內(nèi)，討論通過本文的學習可以明白哪些道理。教師計時3分鐘，時間結束時立即停止討論，并請學生說出自己的想法。即使班級人數(shù)較多，也要給予學生充分的討論時間，以達到合作學習的目的。

3結束語：

總而言之，在初中語文自主性學習中融合小組合作學習，在一定程度上能夠有效的激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升課堂的互動性，進而能夠更好的培養(yǎng)學生的團隊意識合作精神，也能使教師更好的運用小組合作學習來逐漸的提高學生的語文素養(yǎng)，進而更好的推動學生的全面發(fā)展。

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