摘要：引入沉浸式生態(tài)系統(tǒng)框架，突出以學生為中心，建立“理論教學+科普活動+科研訓練+科技競賽”的《管理學》教學體系。該模式以融合課題教學、實踐訓練和創(chuàng)業(yè)競賽為主線，以整合多方資源、協(xié)調多部門合作為支撐，實現(xiàn)課程教學與項目孵化、學生實踐能力提升相統(tǒng)一促進教學與人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：沉浸式生態(tài)系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;管理學

一、研究背景

國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。傳統(tǒng)的《管理學》課程注重向學生傳授社會企業(yè)管理工作需要的知識技能，大多圍繞管理職能展開，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重點來開展管理學課程教學。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學，是一個重要的研究課題。

二、國內外研究綜述

（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

2005年美國麻省理工學院教授凱瑟琳·鄧恩首次提出“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，通過對麻省理工學院創(chuàng)業(yè)活動的研究，提出創(chuàng)業(yè)組織的形成得益于學校和校外機構的協(xié)同合作。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個由創(chuàng)業(yè)知識流的創(chuàng)新和傳承貫穿的，包含教育課程、學校、外部機構、學生、教師、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境等一系列創(chuàng)業(yè)活動主體及要素良性循環(huán)互動形成的一個自組織的、動態(tài)的、相互依存的有機整體[1-2]。美國斯坦福大學、德國慕尼黑工業(yè)大學、以色列理工學院、查爾姆斯理工學院等高校都建立了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成了包括師資力量、課程體系、支持機構、企業(yè)、政府等的生態(tài)系統(tǒng)運行模式，為國內高校探索創(chuàng)業(yè)教育模式改革提供了良好的發(fā)展模板[3-4]。

（2）沉浸理論。

美國心理學家西卡森特米哈伊教授提出沉浸理論，認為沉浸是個體完全投入到某項活動或某件事情中的主觀體驗，個體在這種狀態(tài)下注意力高度集中，工作、學習效率高且身心愉悅、信心十足。近年來，沉浸理論被逐步應用于高校教育教學實踐中，如美國明尼蘇達漢語“沉浸式”教學模式探索、加拿大渥太華“沉浸式”雙語教育模式探索，以及虛擬技術、VR技術、5G技術等與沉浸式課堂教學相結合的案例[5-6]。國內部分研究者開始關注沉浸理論在創(chuàng)業(yè)教育改革中的應用，構建了從知識學習、信息交流、虛擬體驗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等多層次出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學》課程教學的相關研究與實踐。

目前，很多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學》課程教學中，也有學者進行了一定的研究與探索。從當前研究來看，普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學》課程教學具有極高的可行性和契合度。并且，研究者和相關實踐主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學》課程內容、考核方式改革、教學方法改進等方面進行了探索。但是，還需在以下幾個方面進行填補完善：第一，增加以學生為中心、增強學生參與體驗的教學理念在課堂教學中的應用;第二，在“教學+實踐”的基礎上進一步擴充訓練、競賽等內容;第三，增強信息化手段對課程教學的支持。

三、沉浸式生態(tài)系統(tǒng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學》課程改革模式

（1）課程內容改革。

第一，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與創(chuàng)業(yè)項目匯報兩個教學單元，明確任務名稱、主要知識點和教學要求，突出管理技能指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一主線，圍繞創(chuàng)業(yè)項目選擇、新企業(yè)創(chuàng)辦與管理，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與《管理學》課程教學全方位、多角度的融合。

第二，增加課內實踐環(huán)節(jié)，模擬競賽等方式。結合課程教學中關于組織、領導、控制三個篇章的學習內容，從模擬創(chuàng)建公司、人員招聘與面試、情景化領導教學與公司危機管理等方面建立課內實踐項目，讓學生切實體驗參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽流程，針對如何立項、如何項目論述、如何解決創(chuàng)業(yè)中難題等實際環(huán)節(jié)和問題，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習興趣和積極性。

第三，以實踐項目建設促進管理學基礎課程學習。通過實踐項目建設案例庫，一方面，豐富案例學習素材，另一方面，在案例資料庫的建設過程中，既可以不斷加深學生對于專業(yè)的理解以及新知識的補充，同時相關成果也將支撐和促進專業(yè)建設。

（2）教學方式改革。

第一，以沉浸式教育為基礎，重視學生的深度參與，提升課程學習的自我掌控和友好體驗。為此，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，結合線上線下混改的金課，以及國家級、省級精品課，打造內容質量高、教學效果好的《管理學》MOOC、微課等在線課程。

第二，從授課方式看，采取線上線下相結合，增加線下翻轉課堂教學模式，在教學過程中依托項目驅動教學、團隊任務分配、開展知識競賽等方式，靈活運用情景模擬、案例分析、小組討論等教學手段，增強學生學習的主動性和趣味性，使學生全程深度參與課程學習，并通過自我掌控增加學生學習過程的友好體驗，提高學習效率。

第三，從成績評價看，改革學生課程成績評價模式，突出對學生解決問題能力、動手能力的考察，重視學生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，繼續(xù)推動形成性考核方式，進一步增加實踐成績占比。在平時成績設置中，通過項目現(xiàn)場匯報，創(chuàng)業(yè)項目評比等形式進行量化考核。

（3）課外實踐改革。

第一，搭建產教融合的創(chuàng)業(yè)教育訓練實踐載體。一方面，以學生專業(yè)社團為載體搭建學生創(chuàng)業(yè)訓練平臺，以豐富社團形式為切入點，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的投入程度。另一方面，建設校內創(chuàng)客空間，學習成熟的眾創(chuàng)空間運行模式，建設創(chuàng)客苗圃，增加大學生創(chuàng)業(yè)項目路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果推介等活動。

第二，聘請企業(yè)管理者、政府相關部門人員、創(chuàng)業(yè)大賽評審專家、自主創(chuàng)業(yè)成功校友等專家、管理者進行線上、線下講座和培訓。組織學生到企業(yè)參觀，了解企業(yè)運作流程。

第三，指導學生參加創(chuàng)業(yè)競賽。從課堂實踐項目中選擇項目質量高、團隊綜合能力強的項目，任課老師進行創(chuàng)業(yè)項目輔導與內容不斷完善，然后參加大創(chuàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽。

第四，項目團隊參與教師科研課題，課程學習與能力培養(yǎng)互為促進。鼓勵課程實踐項目團隊加入相應科研課題研究中，有利于老師指導創(chuàng)新實踐項目以及學生參與老師課題研究。

參考文獻：

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作者簡介：何地，（1989—），男，漢族，遼寧沈陽人，國民經濟管理學，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。

課題基金：2020年度遼寧大學本科教學改革研究項目“沉浸式生態(tài)系統(tǒng)框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學》課程教學研究”（項目編號：JG2020CXCY019）