徐純霞
摘要:新課改推動(dòng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、方法及模式都得到了完善,相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平也得到了提升。盡管如此,實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在學(xué)生興趣不高、老師教學(xué)方法老舊等問(wèn)題,而情境教學(xué)法的應(yīng)用則能夠增加課堂趣味性,激發(fā)學(xué)生興趣,并促使老師完善、創(chuàng)新教學(xué)方法,進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;重要性;應(yīng)用分析
“情境教學(xué)法”實(shí)質(zhì)上就是老師利用語(yǔ)言、現(xiàn)代化教育技術(shù)及輔助材料等構(gòu)建趣味性、生動(dòng)性課堂的過(guò)程。通常情況下老師可以使用多媒體及信息技術(shù)的語(yǔ)言功能、音樂(lè)功能、視頻功能、圖像功能及動(dòng)畫(huà)功能等就能夠構(gòu)建趣味生動(dòng)的情境課堂,從而豐富化、趣味性化課堂,營(yíng)造趣味生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性。情境教學(xué)法符合新課改提出的“以人為本”教學(xué)理念及原則,能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí),完善教學(xué)體系,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展,深受各學(xué)科老師喜愛(ài)。
一、情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
(一)能夠激發(fā)學(xué)生興趣及自主學(xué)習(xí)積極性
調(diào)查顯示,很多老師在構(gòu)建情境課堂時(shí)都會(huì)融入大量趣味性圖像、音頻及視頻等教學(xué)資源,這些資源的融入能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,并增加語(yǔ)文課堂趣味性,讓學(xué)生在身臨其境中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,從而喜歡上語(yǔ)文,達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及積極性的目標(biāo)。情境教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中“老師單方面教,學(xué)生被動(dòng)性學(xué)”的不足,為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),營(yíng)造出良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[1]。
(二)能夠提高學(xué)生語(yǔ)文鑒賞水平及綜合應(yīng)用能力
情境教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)音樂(lè)、視頻或者圖片能夠更為直觀、形象地了解語(yǔ)文課文中所描述的情境,并從中感受到語(yǔ)文課文內(nèi)容的美感,提高語(yǔ)文鑒賞水平。此外,很多情境教學(xué)都需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際開(kāi)展,故能夠生動(dòng)形象反映各種生活情境,引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),并學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
(三)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神
情境教學(xué)包括故事情境、問(wèn)題情境、游戲情境及角色扮演等教學(xué)模式,幾乎每種課堂情境構(gòu)建都需要全體師生參與,例如游戲情境及角色扮演需要學(xué)生有小組的形式參與。這不僅促進(jìn)師生、生生互動(dòng),樹(shù)立良好師生關(guān)系,還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神及能力[1-2]。此外,趣味性、啟發(fā)性游戲情境課堂,還能夠加深學(xué)生理解和記憶,并提高學(xué)生的記憶能力、身體協(xié)調(diào)力、想象力及獨(dú)立思考能力,非常有利于學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用
(一)構(gòu)建故事情境課堂
要求老師通過(guò)講故事或者引導(dǎo)學(xué)生分享故事來(lái)構(gòu)建趣味生動(dòng)的情境課堂。例如,在教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里!》時(shí),老師可以先利用音樂(lè)、視頻、圖像等向?qū)W生講解關(guān)于雷鋒的各種故事,然后鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中具有雷鋒精神的人物故事,讓學(xué)生在故事情境中身臨其境地感受、學(xué)習(xí)雷鋒精神。
(二)構(gòu)建問(wèn)題情境課堂
首先,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂問(wèn)題;其次,結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行層次劃分,分為低難度、中難度及高難度三個(gè)層次;最后,將不同難度的課堂問(wèn)題以任務(wù)的形式分配給不同層次學(xué)生,其中高難度問(wèn)題對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)好的學(xué)生,中難度問(wèn)題對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)一般的學(xué)生,低難度問(wèn)題對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。讓整體學(xué)生都能夠在問(wèn)題情境中加深對(duì)知識(shí)的理解,并樹(shù)立正確三觀,提高問(wèn)題分析能力、自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如,在教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》時(shí),老師可以直接設(shè)置“你們有跟爺爺一起種樹(shù)過(guò)嗎?種樹(shù)過(guò)程中遇到哪些困難?你們又如何克服困難的?”等問(wèn)題,這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出各種與爺爺種樹(shù)的情境,然后逐個(gè)回答老師的問(wèn)題。
(三)構(gòu)建游戲情境課堂
實(shí)質(zhì)上就是先根據(jù)課文內(nèi)容模擬出了生活場(chǎng)景,并利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)場(chǎng)景及對(duì)話(huà)內(nèi)容,然后要求學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行角色扮演,以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶,并強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力及綜合應(yīng)用能力[3]。例如,在教學(xué)《打電話(huà)》時(shí),老師可以借助多媒體的視頻功能播放日常生活中人們打電話(huà)的場(chǎng)景,如父母之間打電話(huà)、師生間打電話(huà)、朋友間打電話(huà)及同學(xué)間打電話(huà)等場(chǎng)景,讓學(xué)生了解大概的交流技巧及禮貌用語(yǔ)。然后在該基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合視頻中的交流方式、語(yǔ)言技巧等將《打電話(huà)》課文中的情境通過(guò)角色扮演的形式表演出來(lái),既活躍課堂氛圍,又加深學(xué)生理解和記憶,更強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
結(jié)語(yǔ)
情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣,還能夠完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系、促使老師創(chuàng)新教學(xué)方法,最終打造高效語(yǔ)文課堂,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性,證實(shí)了情境教學(xué)法具有很高的教育價(jià)值及教學(xué)促進(jìn)作用。因此,上文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及教育經(jīng)驗(yàn),先簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性,然后在該基礎(chǔ)上從故事情境、游戲情境及問(wèn)題情境等方面分析如何應(yīng)用情境教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
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