楊建東

經(jīng)常聽到有些老師在私下里抱怨，“現(xiàn)在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”又聽到這樣的聲音：“這些學生走上社會倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。

偶然讀到這樣一個故事，我豁然領悟：其實每個人都有其閃光點。 曾經(jīng)有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪粋€青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物……”老人家便說：“這里也同樣好?！迸月犝哂X得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點;以批評的態(tài)度看，你便會看到無數(shù)缺點。反觀我們傳統(tǒng)的教育，多是為了分數(shù)的教育，從教師自我出發(fā)，而不真正是對學生這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展。我們的教育目標是培養(yǎng)學生全面發(fā)展（由于個體差異，絕對意義上的全面發(fā)展實際上是不可能的。我的理解是指學生的發(fā)展能為個人所駕馭，學生可以從自己的興趣愛好出發(fā)，自由地從事多方面的活動，充分發(fā)展多方面的能力）。何況，“金無足赤，人無完人”，“優(yōu)生”有缺點，“差生”也有閃光點，在我們教師心目中每個學生都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀念，重新整合新型的師生關系，明確自己的角色定位——成為學生學習活動的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應該尊重學生合理的心理需求與個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格。同時，及時捕捉學生身上的“閃光點”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開生面的欣賞不啻是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會激發(fā)他們身上的潛能，讓學生在充滿鼓勵與期待的沃土中成長，從而取得事半功倍的教育效果。

這是發(fā)生在我身邊的真實案例。

學校舉辦了一次以“感恩”為主題的作文競賽，我們班有好幾名同學得獎了，獎品是我代領的，讓獲獎同學到我辦公室取一下。突然有一名同學喊報告，我就知道是來領取獎品的，一邊讓應答讓學生進來一邊不假思索的取獎品。可當我正要把獎品遞給這位同學時，才發(fā)現(xiàn)是我們班的楊欣，是全校的“名人” ，提到他全學校的人都知道，給人的印象就是略有弱智、反應遲鈍、行動緩慢、穿衣邋遢、說話吐字不清、嘴角還常有口水，學習差等等。我心里想：“他也得獎了嗎？不會的，他不可能得獎的?！蔽疫t疑的問了一聲：“你也得獎了嗎？”“沒有——老師”他諾諾的說?！澳牵俊薄拔乙矊懥俗魑?，想讓你給我改改，能行嗎？”他的目光有些懇求的意思。我有些納悶，霎時我似乎有明白了什么?！澳钱斎恍辛恕蔽液芩斓拇饝怂徒舆^他的作文。他遞給我的作文后憨憨的笑了一下，走了。楊欣是我所代班級的學生，我了解他的作文水平——語無倫次、言不達意、經(jīng)常跑題、字也寫得歪歪扭扭，每次的作文交上來不知道該如何給他批改，有時候看了他的作文特別讓人生氣。他的水平就不能參加作文競賽——這一點他倒有自知之明。所以也就沒有參加學校的作文競賽。不過今天他交了作文是在彌補沒有參加競賽的過失嗎？也許吧。不管怎樣是他畢竟是我的學生，既然拿來了我就好好給他批改吧。我就把他交的作文認認真真的讀了一邊，語言還是那樣平淡無奇，很難明白他在說什么，也找不到一個用的很好的詞語?？蛇@次書寫比時常要認真多了，規(guī)范多了，看來他是很盡力了——我終于找到了一個閃光點，找到了一個可以表揚的理由。因此我就給他認真的寫了評語：“楊欣同學，不知道你發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點沒有，老師發(fā)現(xiàn)了。你是一個很好的孩子，從今天的作文看，你踏實、認真、有上進心，今天的作文寫得不錯，尤其字寫的規(guī)范、整齊、清楚了許多，只要你能很好的堅持下去，老師相信你，以后還會寫出更好的作文，堅持呀！老師等你越來越好！記住哦！”批閱完以后，我也給他準備了一份獎品。第二天上語文課時，我拿著準備好的獎品和他的作文來到教室。為了調(diào)起全班同學的興趣，就說：“咱們班的同學越來越好了，尤其有一位同學做的更好，同學猜猜是誰？”這時全班同學把目光投向了那些平時學習比較好的、認真的同學身上，沒有一個人記起他，看他一眼，還有些同學在討論著“到底是誰呀？”就在這時我告訴同學們“他就是我們班的楊XX?！边@時班里有些驚訝“?。俊币捕及旬悩拥哪抗馔断蛄诉@個平時讓人關注的很少的同學的身上。此時當著全班的同學的面兒，把獎品鄭重其事的頒發(fā)給了他，把作文也給了他并告訴他把我寫的評語要認真的讀讀。這時的他把心中的快樂全部洋溢在那張不太會表達情感的臉上。他迅速回到自己的座位上，認真的看自己的作文，其實是在欣賞自己的“杰作”。從那以后，我覺得他整個人都變了——精神了、自信了、機敏多了。時常把他的“作品”拿來讓我批改，課堂上表現(xiàn)也不賴，開始搶答問題了（管答案不是很妥帖），回答問題的幾率超過了那些平時課堂上的積極分子。也愛做好人好事了，好幾次看見他幫學校的女老師提水。他的這些改變大大出乎學校很多老師的意料——這孩子怎么了 ——不賴呀。

欣賞學生，是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。教師要“目中有人”，爭做伯樂。時刻牢記陶行知先生的告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“欣賞學生是關鍵?！彼晕覀儾粦呦Ъ钚栽u價語，“你真棒！你還能做得更好！其實你什么都能做好！”……要讓學生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”。具體而言，教師應學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。在教學過程中，教師既要欣賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好、專長;還要欣賞每一個學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn);更要欣賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的：促進學生個性的張揚。才能使我們的教育獲得無限生機、無限開創(chuàng)，逆境可轉(zhuǎn)為順境，腐朽將化為神奇，全面發(fā)展才能形成。