戴寶

【摘要】中職課堂既強(qiáng)調(diào)知識技能，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，機(jī)械制圖課堂教學(xué)通過設(shè)疑激趣讓學(xué)生探究新知有動力，任務(wù)驅(qū)動讓課堂變得有活力，分層遞進(jìn)使課堂教學(xué)更順暢，從而實(shí)現(xiàn)了有效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性;策略。

機(jī)械制圖是研究繪制和閱讀圖樣的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，讓他們意識到學(xué)會讀圖、識圖、繪圖是學(xué)好其他專業(yè)課的基本條件，更是將來成為技能型人才的必要條件。為此，我在課堂教學(xué)中對學(xué)生采取了設(shè)疑激趣——培養(yǎng)參與意識——分層遞進(jìn)教學(xué)等方法，打開學(xué)生思維通道，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合。

一、設(shè)疑激趣是提高機(jī)械制圖課堂效果的前提

作為一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生而言既要具備一定的形象思維能力，又要具備一定的抽象思維能力，學(xué)習(xí)難度顯而易見。如果學(xué)生對制圖不感興趣，產(chǎn)生怕學(xué)、棄學(xué)情緒，則肯定無法學(xué)好。為此，教師的首要任務(wù)是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

對于剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于從來沒有接觸過這門學(xué)科，幾乎沒有空間概念，因而大多數(shù)同學(xué)感到高深莫測，無從下手，有的同學(xué)產(chǎn)生棄學(xué)情緒。針對這一情況教師要學(xué)會換位思考，積極實(shí)施以表揚(yáng)鼓勵為主的原則，例如我在講三視圖的形成時，不急著講投影原理，而是精心準(zhǔn)備PPT課件，用課件呈現(xiàn)立體的圖樣，并配以模型，先讓同學(xué)們獨(dú)立嘗試由實(shí)物找圖樣，再由圖樣找實(shí)物，然后同組間交流討論，最后每組推薦各自代表發(fā)言并分析依據(jù)是什么，教師則加以歸納總結(jié)，使學(xué)生恍然大悟：原來是這樣的，其實(shí)我也懂！漸漸地對機(jī)械制圖產(chǎn)生了濃厚興趣。通過這種“以學(xué)生為中心”育人模式，讓學(xué)生體會到老師的真誠友善，達(dá)到了潤物無聲的情感互動，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們對老師、對該課程的濃厚興趣。

其次是引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，“學(xué)起于思”， “思起于疑”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生在心理上形成一種強(qiáng)烈的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動獵取知識。我在講到圓柱體和球體正交時，大多數(shù)同學(xué)會錯誤地認(rèn)為圓柱體與球體的交線在平行于圓柱體軸向投影面上的投影是曲線。這時，即使教師給出正確答案，糾正該投影應(yīng)為直線，學(xué)生仍然會云里霧里，難以理解。這種情況下，我就鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并以球頭操縱桿為例，引導(dǎo)學(xué)生畫出它的視圖，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)：在正投影面、側(cè)投影面上為一條直線，而在水平投影上為一個圓，這時老師引導(dǎo)他們該圓直徑應(yīng)從主視圖中量取。

二、主動有效是搞高機(jī)械制圖課堂教學(xué)效果的條件

中職學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的一個主要任務(wù)是提高繪圖能力，他們的優(yōu)勢在于思維活躍，對軟件接受能力較快，而他們的不足在于專注度較低。因此，需要不斷的提升他們的空間想象能力，并且要求學(xué)生手腦并用，積極參與練習(xí)。在講“機(jī)件的視圖表示”時，我就采用混合學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，讓同學(xué)們邊學(xué)邊練、講解點(diǎn)評中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

例如我首先讓學(xué)生模擬這樣情景：公司生產(chǎn)線上某一壓塊損壞了，需重新加工一個，要求學(xué)生根據(jù)損壞的壓塊繪制其三視圖，用于企業(yè)零件加工，帶著任務(wù)同學(xué)們馬上行動。要正確的畫出壓塊的三視圖，必須先弄清楚工件的結(jié)構(gòu)和組成，然后正確的選定主視圖投影方向，教師通過三維軟件，假想從三個方向投影得出三個候選主視圖，讓學(xué)生直觀判斷，哪個方向的投影最能反映工件的整體結(jié)構(gòu)特征以及各形體的位置關(guān)系，就選擇哪個作為主視圖方向。這時，同學(xué)們會積極討論參與制定繪圖方案，教師通過flash軟件演示壓塊三視圖的繪圖步驟和注意事項(xiàng)。然后當(dāng)堂布置學(xué)生進(jìn)行壓塊的測繪練習(xí)。這種任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了學(xué)生參與意識，使課堂變得更主動有效。

三、分層遞進(jìn)是提高機(jī)械制圖課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

針對學(xué)生在學(xué)的過程中表現(xiàn)出來的差異性，我采用了分層教學(xué)。我以中職學(xué)生中的中等生為基礎(chǔ)，同時考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成A、B兩個層次，A層次班級學(xué)生理解問題的能力較弱。因此，我采用了“互助式”的教學(xué)法，每次上課，我在黑板上演示，同學(xué)們在下面隨著老師的作圖步驟動手練起來。通過親身體驗(yàn)，比較容易地掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教與學(xué)的互動共振。

對于學(xué)有余力的B層次的班學(xué)生，我采用“直觀演示，觀察導(dǎo)入”的教學(xué)模式。例如在講組合體畫法時，我先用PPT出示一個組合體模型，請同學(xué)們分析由幾個基本形體組成？各部分又按什么方式組合而成？讓大家?guī)е鴨栴}去觀察，在討論過程中他們會逐漸理清各部分的相對位置，老師在點(diǎn)撥提問兩形體共面時有沒有交線，不共面時又是什么情況，對相交相切情況讓同學(xué)們自己分析得出結(jié)論。講到識讀組合體時，同一個主視圖，切出的線框可以是凹塊，也可以是凸塊，請同學(xué)們盡可能說出物體的多種形狀，然后設(shè)問哪幾個視圖結(jié)合一起看才能確定物體的形狀？通過問題生成的課堂教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生觀察分析能力。還刻意培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。

分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的育人理念，教學(xué)預(yù)設(shè)是動態(tài)的，所以教師還要全面的關(guān)心教學(xué)過程中因?qū)W生的反應(yīng)而動態(tài)生成的教學(xué)資源，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的提升空間。在課堂教學(xué)中除了開展好對象分層、授課分層外，更應(yīng)做好評價分層、指導(dǎo)分層。例如，教師在教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排一些零件測繪等實(shí)踐活動，繪圖能力薄弱的同學(xué)，可以布置抄畫零件圖，在抄畫過程中，熟悉國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，掌握零件表達(dá)方法，而且在一定程度上增加學(xué)習(xí)的成就感。對于B層學(xué)生教師可結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際組織安排他們進(jìn)行零件測繪，通過實(shí)際訓(xùn)練來有效地提高他們解決問題的能力。

興趣是成功之母，問題是創(chuàng)新之魂。教師只有開拓思維，精心設(shè)計教案，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，著力解決教與學(xué)的矛盾，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師也只有把教材的靈活運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際需求有效結(jié)合起來，再賦予豐富多樣的教學(xué)手段，師生協(xié)作，分層推進(jìn)，就一定能全面提升中職學(xué)校機(jī)械制圖課堂教學(xué)的實(shí)效。

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