竇娟

摘要：小學(xué)學(xué)習(xí)階段，乃是學(xué)生思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。對于任何一門學(xué)科教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)均是國家和社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱門話題。基于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式僅單純地對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)科的知識(shí)輸入，使得課堂教學(xué)乏善可陳、毫無特色。據(jù)于此，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)歷，簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并針對“數(shù)感”概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何有效培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的路徑予以深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng);“數(shù)感”;教學(xué)實(shí)踐

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式以及應(yīng)試觀念的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅將重心放置于相關(guān)知識(shí)概念的文字輸出與理論傳授，將學(xué)生視為應(yīng)試教育的機(jī)器，沒有真正意識(shí)到“數(shù)感”對于學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力以及邏輯思維能力的重要作用，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使小學(xué)生對于“數(shù)”缺乏最基本的認(rèn)知與理解，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在著缺乏分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師很少去了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也沒有分析班級學(xué)生的個(gè)性化思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，因此教師只能依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大致的判斷。同時(shí)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并未將重心傾向于學(xué)生，老師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，也沒有有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”。顯然，這種教學(xué)方式不利于小學(xué)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程過于單一化、機(jī)械化和僵化，非常不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，壓抑了學(xué)生的思想情感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有重視到學(xué)生之間存在的差異性，嚴(yán)重違背了學(xué)生發(fā)展和成長的規(guī)律性，使得學(xué)生的智慧能力和思維能力受到嚴(yán)重的阻礙。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)方式的單一性使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有力的互動(dòng)和討論，進(jìn)而使得思想與智慧的碰撞很難再課堂中體現(xiàn)出來，不利于小學(xué)生“數(shù)感”的有效提升。除此之外，教學(xué)方法刻板、教育理念陳舊。對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，按照“照本宣科”、“一板一眼”等刻板陳舊的教學(xué)模式顯然不能將數(shù)學(xué)的有關(guān)概念充分融入課堂教學(xué)，沒有做到尊重每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性化以及差異化，導(dǎo)致小學(xué)生不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于小學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、以及“數(shù)感”的養(yǎng)成和提高帶來了極大的負(fù)面影響。

二、關(guān)于“數(shù)感”的簡要概述

顧名思義，“數(shù)感”是在了解數(shù)學(xué)對象、理解數(shù)學(xué)模型、構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中自覺形成的一種特殊的心智思考模式，“數(shù)感”作為學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一，提升小學(xué)生的“數(shù)感”，有助于幫助學(xué)生正確思考數(shù)學(xué)問題、準(zhǔn)確理解數(shù)據(jù)間的基本聯(lián)系、有效解決數(shù)學(xué)問題、提升數(shù)學(xué)思維能力。由此可見，重視小學(xué)生“數(shù)感”的有效培養(yǎng)，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生“數(shù)感”，乃是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要發(fā)展方向之一[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的路徑分析

（一）在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”

數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，在實(shí)際生活中促進(jìn)學(xué)生“數(shù)感”的有效提升。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生介紹“千克、克、噸”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到學(xué)校食堂或餐廳，并提前布置“物品組合總重量任務(wù)”如200克、500克、1千克、20千克等。隨后，小學(xué)老師讓學(xué)生自行選擇、組合物品并運(yùn)用所學(xué)的“加減法”等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行心算，以達(dá)成老師布置的計(jì)量任務(wù)。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題、自主探索相關(guān)知識(shí)，從而真正意義上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身對于數(shù)字的敏感度，促進(jìn)學(xué)生“數(shù)感”與數(shù)學(xué)思維的有效提升[2]。

（二）合理創(chuàng)設(shè)游戲，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”

從心理學(xué)角度出發(fā)分析小學(xué)生特點(diǎn)。小學(xué)生心理尚未成熟，個(gè)體意識(shí)較弱，情感多元豐富，往往對新生事物有濃厚的興趣。正因如此，在最初接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生個(gè)個(gè)躊躅滿志、躍躍欲試。然而此時(shí)的小學(xué)生自我意識(shí)較為薄弱，情緒浮躁、時(shí)而偏激，一旦遇到學(xué)習(xí)瓶頸便極易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)糾正教學(xué)方式，可以通過合理創(chuàng)設(shè)游戲，以順應(yīng)小學(xué)生的心理發(fā)展及變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“數(shù)感的有效提升”。比如說：教師在介紹北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“生活中的數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可組織、開展“數(shù)字接龍”這一游戲活動(dòng)，①2、4、6、8、...②45、40、35、30、...③17、20、23、26、...調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立“數(shù)感”，讓學(xué)生于游戲活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)意識(shí)與思維品質(zhì)。

（三）合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有針對性地為學(xué)生“拋射”問題，并將講課節(jié)奏與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及掌握能力予以結(jié)合，在題目設(shè)置上不宜過于艱深晦澀，也不能過于簡單。比如，老師在教授“周長”這一章節(jié)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源于真實(shí)生活的情景，比如說：操場跑道周長如何測量？讓學(xué)生們在立足于具體情境基礎(chǔ)之上，提出自己關(guān)于的該數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特見解，并讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行交流探討。一部分學(xué)生認(rèn)為可以用卷尺進(jìn)行測量，一部分學(xué)生先量2m長的繩索進(jìn)行多次測量...教師在維持班級紀(jì)律的同時(shí)，必須充分發(fā)揮組織引導(dǎo)者的作用，可通過小組合作的方式，在課堂上開展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，小組討論中每個(gè)同學(xué)都都有屬于自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，每個(gè)成員都可以根據(jù)具體問題提出自己的看法和理解。待小組討論完畢以后，小組成員根據(jù)本小組得出的答案，進(jìn)行小組間分享、討論，最后由老師針對本次數(shù)學(xué)案例予以總結(jié)，以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感知力，從而提升學(xué)生的“數(shù)感”。通過合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)以及學(xué)生思維品質(zhì)的顯著提升。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”

老師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)水平相結(jié)合進(jìn)行問題設(shè)置，利用多變的教學(xué)手段進(jìn)行趣味教學(xué)。例如，用新媒體輔助教學(xué)以吸引學(xué)生眼球;在直觀傳授的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新性地融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主思考環(huán)節(jié)對學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在解決“問題”的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生“數(shù)感”予以有效培養(yǎng)，對小學(xué)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升大有裨益。隨著我國教育制度的不斷改革與持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，明確指出針對小學(xué)學(xué)生應(yīng)變能力、邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)。展望未來，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該注重小學(xué)學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng);與此同時(shí)，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)該合理運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)提高課堂效率，從教學(xué)內(nèi)容上逐漸構(gòu)建一個(gè)體系化、信息化、智能化以及多元化的育人模式，以達(dá)成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志杰，趙新華，盧奇瑞，吳起豪.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的有效培養(yǎng)策略[J].新東方數(shù)學(xué)：小學(xué)生版，2020，004（004）：143-144.

[2]羅文姬，胡之玲，張文杰，俞雨瀟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感的有效培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教育教學(xué)論壇（電子版），2020，000（003）：194-195.