摘要：隨著現代教育技術的不斷進步，網絡教學開始進入我們的學習領域。本文主要介紹了網絡教學的理論基礎，常見的網絡教學模式、研究方式、學習手段、能力效果等。

關鍵詞：網絡教學?網絡時代 學習方式?能力效果

一、網絡時代教學研究的理論基礎

網絡時代也有人稱之為“信息時代”，“數字化時代”，它以信息技術為基礎，跨地區(qū)、跨國家的以信息共享和信息交互為特征，具有更強的文化滲透性。

1、贊可夫的發(fā)展教學理論

贊可夫認為“教學一定要走在發(fā)展的前面，促進學生的發(fā)展”。在贊可夫看來，現代生活不僅為學生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對學校在學生發(fā)展方面的工作提出了更高的要求。贊可夫教學理論的根本思想，就是以最好的教學效果促進學生的“一般發(fā)展”。網絡時代的教學也正是符合發(fā)展教學理論，是順應時代發(fā)展的趨勢，作為現代教育工作者，我們不再只是簡單傳授知識、技能和技巧，更應該充分利用現代信息技術服務于教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、布魯納的結構發(fā)現教學理論

布魯納是著名的美國心理學家，是西方當代認知心理學著名代表人物之一。由于他強調發(fā)現法在學與教中的重要作用，所以他的理論被稱為認知——發(fā)現說。布魯納認為：發(fā)現，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學的角度看，如果教師通過引導讓學生自己主動地去學習，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現去學習，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現所感到愉快和成就感的滿足而使學習具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發(fā)展。

3、網絡社會理論

早期的未來學家們從多個角度探討了未來社會的政治社會經濟變化。這其中有尼葛洛龐帝的《數字化生存》，西奧多羅斯扎克的《信息崇拜計算機——神話與真實的思維藝術》概述地探討了信息政治的有關哲學問題。尼克斯特爾1992年則出版了《知識社會》一書;英國的保羅肯尼迪出版了《未雨綢繆——為21世紀做準備》該書對民族國家的前途作了深刻研究。當我們走進網絡，運用網絡技術開展各項科學研究的時候，我們自己也不知不覺地成為了一名網民。

二、網絡時代教學研究的主要模式

1、課堂上利用網絡多媒體計算機輔助講授型模式

課堂上如果教師用一臺多媒體計算機、一臺投影儀、一個屏幕的話，就可以將傳統(tǒng)的課堂變成一個能使用計算機、局域網、校園網、互聯網等多種虛、實現信息資源的現代化教室，同時又能將傳統(tǒng)課堂上教師的言傳身教帶入課堂。這種模式的最大優(yōu)勢就是教師向學生傳輸知識的同時，可以及時獲得學生的反饋信息，從而及時靈活地調整教學方法和進程，使之符合學生的學習進度。

2、個別化學習模式

個別化學習模式是以學生為中心，學生自主利用計算機進行個別化學習的一種學習形式。校園網將為學生提供個別化學習的優(yōu)越環(huán)境，學生通過計算機與校園網連接，可以獲得各學科專業(yè)知識。學生可以通過網絡請求老師的幫助，可以充分利用教師儲存于服務器上的教學資源，也可以獲取接通聯網上的資源。

3、網絡協(xié)同教學模式

網絡協(xié)同教學模式是在教師的組織和指導下，以學生為主體，在教學過程中借助網絡進行集中學習的一種教學方式。在教學過程中，老師只是充當一個組織者、指導者和幫助者，學生以計算機作為認知工具，進行積極主動和協(xié)作式的學習，通常由教師來進行教學設計，組織教學活動，教師對教學內容不做詳細的講解，只是引導和控制學生的學習活動。學生在教師有意識的控制下，通過計算機創(chuàng)設的情景，與教師、同學進行會話交流，協(xié)商討論，達到學習知識、掌握知識的目的。

4、遠程教學模式

是一種以計算機為中心的開放式教學模式，這種教學模式特別適用于學習者的繼續(xù)教育。在這種模式中，利用互聯網來傳送教學信息，學生通過學習連機上網調用網絡資源進行自主學習。老師基本上不面對學生，其主要任務是根據教學目標編制遠程教材，網上發(fā)布學習信息。老師和學生、學生和學生之間可以通過網絡提供的服務進行問題交流和研討。

三、網絡時代教學研究方式

1、網絡教學的互動性

體現為教學過程中角色互換，主體的作用，體現為人機之間的互動，也是教師與學生之間的互動特點，這種教學方式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題等人機互動功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣。而網上討論區(qū)、電子公告板、聊天室等工具有助于加強師生間的溝通。

互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外，使教學更加靈活性，不受地域時空的限制。比如，作者學校搞過一個英語分級教學課題，所謂分層教學就應該指的是因材施教，包括上課分層、作業(yè)分層、考試分層等，而一個老師要對班上的學生進行研究分層教學，課堂只有一個老師，在每個時間只能講一個難度教學內容，而其他層次的學生對于這個時間就有可能是浪費，相反如果一個學校把自己的信息技術發(fā)展起來了，對于一些需要分層的教學內容，老師可以在課堂上制作幾個版塊的教學內容，把課堂上的教學內容全部轉化為數字化學習資源，分別對應相應的學生層次，相應的學生都可以通過網絡找到對應自己層次的內容，通過這種互動的學習，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

2、合作式教學

在傳統(tǒng)的教學中，主要以教師授課為主，學生被動接受教師所講內容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在多方面支配著整個教學過程，對整個教學過程負責。網絡環(huán)境下的協(xié)同式教學方式，可以突出網絡教育的互動性，可以滿足學習者對學習過程的某些特定的要求，可以從總體上滿足網絡教育對教師素質要求。由于信息技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性，計算機的使用和資源的網絡化等技術環(huán)境，不但有益于教學任務的完成，也孕育和發(fā)展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了機會，因此我們的教育教學活動應努力創(chuàng)設合作式學習環(huán)境，更多運用合作式學習的策略，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。

四、網絡時代學生學習的特點

網絡時代學生學習呈現碎片化。互聯網的出現，使一種原本不受重視的學習方式日益凸顯出來，那就是基于個人興趣和問題解決需要的、以網絡和信息技術為支撐的碎片式學習。這種碎片式學習類似于與正式學習相對的非正式學習，是非正式學習在網絡時代的新發(fā)展，網絡為它賦予了新的內容與形式，并使得它變得越來越頻繁、越來越重要。其最突出的特征就是“碎片化”，不僅學習的內容是碎片式的，學習的時間也是碎片式的，學習的方式是個別化的和跳躍式的，學習的場所也不固定并且經常移動。這種學習大都不按照專家學者提供的知識體系或知識結構進行，而是以個人興趣和問題解決需要為中心，構建一個個蛛網式的知識結構。由于所學的知識是零散的、不完整的、不系統(tǒng)的，甚至有很多重復、交叉、矛盾、對立、錯漏之處，給學習者加工和整理帶來很大的挑戰(zhàn)。

五、網絡時代教學效果

網絡教育成本低、學習便利，可重復學習。潭州學院就是一個比較成功的網絡時代下的在線教育。潭州學院（現改名潭州教育）成立于2007年，是國內一家規(guī)模龐大、師資豐富、教育產品類別眾多的在線教育集團公司。潭州教育科技集團總部座落于長沙，2015年9月潭州教育正式入駐芯城科技園[1]，目前擁有兩棟辦公大樓近4萬平米辦公面積。在潭州學習的學員已破1000萬人次，在線學員覆蓋全球，包括中國、加拿大、日本、美國、韓國等諸多國家。

參考文獻：

[1]劉新業(yè)，網絡時代教學模式的探討. 沈陽教育學院學報. 2004（4）

[2]王秀麗，網絡時代理論基礎研究. 山東廣播電視大學學報

[3]唐三連，網絡時代教學模式初探.?才智 2101（34）

[4]黃山珊，網絡時代教學模式與方法探討. 科技創(chuàng)新與應用，2016（6）

[5]包容性思考：網絡時代學習的一種新思維方法。王竹立（中山大學 現代教育技術研究所，廣東廣州 510275）

[6]《網絡時代下學習方式的變革溫逸嫻》任愛英《科技資訊》2007年14期

作者簡介：余擁軍（1969.7），漢，副教授，英語教育，桂林山水職業(yè)學院