朱雯熙 朱林

摘要：隨著科技的發(fā)展不斷加快，各國之間經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、信息的溝通交流也愈發(fā)頻繁，全球化社會(huì)從數(shù)量和質(zhì)量上都對(duì)復(fù)合型外語人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此形勢和背景下，外語教學(xué)不能再僅僅停留于淺層的知識(shí)傳授，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，并在提高德語課堂活力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性上扮演著重要的角色。本文通過對(duì)傳統(tǒng)二外德語教學(xué)情況進(jìn)行分析，找出傳統(tǒng)模式下存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)概念和基本內(nèi)涵，試論翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值優(yōu)勢與重要意義，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下翻轉(zhuǎn)課堂在二外德語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

隨著全球化進(jìn)程的不斷深入，高素質(zhì)、復(fù)合型的外語人才也日益成為社會(huì)所急需人才。為適應(yīng)市場需求，國內(nèi)諸多高校都為非德語專業(yè)本科生開設(shè)了二外德語課程。然而，與其他非通用語種相比，作為第二外語的德語開設(shè)時(shí)間短、學(xué)科體系尚未成熟、教師團(tuán)隊(duì)人員缺乏。這些都給二外德語教學(xué)提出了困難和挑戰(zhàn)。

1.傳統(tǒng)二外德語教學(xué)模式存在的問題

1.1 教學(xué)課時(shí)有限

由于第二外語（德語）課程以各高校為主體，根據(jù)自身所需決定開設(shè)，缺乏類似于二外英語、二外日語等課程的統(tǒng)一教學(xué)大綱，亦未制定明確統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和安排等。目前，各高校根據(jù)實(shí)際情況獨(dú)立制定的課程一般持續(xù)3-4個(gè)學(xué)期，每周2或4課時(shí)，總學(xué)時(shí)一般不超過200。[1]然而，由于德語與漢語差異較大，存在陰陽中性、動(dòng)詞變位、形容詞變格等繁雜的語法，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握該語言特點(diǎn)。此外，由于教學(xué)課時(shí)的限制，為完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中大多采用“教師講，學(xué)生聽”、“教師考，學(xué)生答”的模式，很難將“教、學(xué)、練、考”在課堂上有機(jī)地聯(lián)系在一起。

1.2 缺乏二外專業(yè)教材

目前，各大高校第二外語（德語）課程一般采用梁敏、聶黎曦主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》系列教材。該教材為國內(nèi)德語專業(yè)學(xué)生所用教材。此外，部分學(xué)校適用的格呂斯哈貝爾主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《走遍德國》系列教材，雖更好地將德國國情知識(shí)融于語言教學(xué)，課本內(nèi)容相對(duì)較簡單，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書釋義精當(dāng)，講解細(xì)致，便于自學(xué)者使用。但作為第二外語教材而言，其中的基礎(chǔ)語法、語音的講解尚未深入，無法滿足學(xué)生對(duì)于考研及專業(yè)考級(jí)的要求。

1.3 “傳授范式”的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在歐美被稱為“傳授范式”或“傳授主義”。在國內(nèi)，該模式被稱為“三中心范式”，即“以教材為中心、教師為中心、教室為中心”[2]。而2020年初國內(nèi)爆發(fā)的“新冠疫情”，給這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊。在長達(dá)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里 ，大部分學(xué)生沒有教材、遠(yuǎn)離教師，甚至不得不離開“教室”這個(gè)固定的物理空間?！巴Ｕn不停學(xué)”迫使傳統(tǒng)教學(xué)模式的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考自身的定位。可見，傳統(tǒng)的“傳授范式”在特殊情況下，有著很大的局限性。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在第二外語（德語）教學(xué)中的可行性

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被譯為“顛倒課堂”。2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt和Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們?cè)诿绹~阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。[3]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”，[4]首次使用了“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。它既指課內(nèi)外時(shí)間的顛倒，又指師生課堂地位的顛倒。換言之，在教師正式授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)該視頻中的內(nèi)容進(jìn)行不限時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外，甚至在家里，也可以完成該課程的預(yù)習(xí)，對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)提前了解。當(dāng)遇到自己難以解決的問題時(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢，還能實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。之后，教師會(huì)通過實(shí)際的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，再組織學(xué)生對(duì)其中的難點(diǎn)問題進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，教師適時(shí)對(duì)其啟發(fā)誘導(dǎo)并查缺補(bǔ)漏。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種讓學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)的一種教育模式，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)真正交給學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。[5，6]

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在第二外語（德語）教學(xué)中的可行性

作為新興教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”伴隨互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，并在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了師生之間的主客體地位。與傳統(tǒng)的第二外語（德語）教學(xué)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用由此被淡化。這在一定程度上解決了“教師講學(xué)生聽”、“教師考學(xué)生答”的“填鴨式”教學(xué)模式的困境，能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)教材使用的壁壘。在傳統(tǒng)的英語課堂中，學(xué)生很容易因?yàn)橐粫r(shí)的注意力不集中就錯(cuò)過了某些重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的課堂筆記中對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的記錄不夠全面?！胺D(zhuǎn)課堂”能有效避免上述情況的發(fā)生。無處不在、隨意可得、即時(shí)傳遞、無限復(fù)制的電子信息，都可以不斷敲打著傳統(tǒng)教材對(duì)知識(shí)和信息的壟斷，而成為學(xué)生獲取知識(shí)的手段。此外，教師可用“微課”的形式，將課程中的重點(diǎn)知識(shí)提前錄制好，并發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以按照各自所需反復(fù)觀看，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的。

最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了教學(xué)場所的限制。例如，在疫情期間，師生之間的物理距離被拉開，師生之間的互動(dòng)“被迫”以網(wǎng)絡(luò)方式展開。在此過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了很大程度的應(yīng)用。離開教室這個(gè)固定的物理空間，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的外在環(huán)境約束大大降低，自主學(xué)習(xí)的空間得到了拓展。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)，家庭也可以成為教育的場所，家長也能夠隨時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在二外德語教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備：視頻要適當(dāng)、適中、適合

“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大特色就是打破時(shí)間和空間上的束縛，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以“微課”的形式展現(xiàn)出來，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為更好地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，在實(shí)踐過程中應(yīng)注重內(nèi)容適當(dāng)，難度適中，并適合于受眾群體。例如，在教學(xué)視頻中可適當(dāng)加入當(dāng)下的流行事物、核心價(jià)值觀等內(nèi)容，并結(jié)合音樂、動(dòng)漫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，由此提升學(xué)生的興趣;要注重不同德語知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，使學(xué)生能夠看懂聽懂學(xué)懂，并進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的解讀和剖析;此外，教學(xué)視頻的內(nèi)容和難度都應(yīng)跟進(jìn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能一成不變，而要做到動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.2 教學(xué)計(jì)劃：引導(dǎo)學(xué)生尋找英語資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是師生主客體模式的改變。因此，想要使學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中廣泛參與，成為主人，就需要將其自身列入教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)備之中。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的知識(shí)和信息。例如，可引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)軟件、口語app、慕課app等預(yù)習(xí)生詞、練習(xí)口語以及了解重難點(diǎn)等。教師向?qū)W生推薦這些頗具實(shí)用性的資源時(shí)，也可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

3.3 教學(xué)實(shí)施：以“學(xué)習(xí)小組”模式開展

為加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中，可以采用“學(xué)習(xí)小組”的模式進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組的劃分可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)app中的分組討論模式實(shí)現(xiàn)。在分配小組時(shí)，既可采用手動(dòng)方式，也可采用隨機(jī)方式，但應(yīng)該保證各小組間整體水平接近，從而通過分工合作，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。在實(shí)施過程中，要盡力保證每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮其自身作用，并在多元思想的碰撞中進(jìn)行反思與共勉。此外，要培養(yǎng)學(xué)生在合作過程中表達(dá)自身觀點(diǎn)并傾聽他人看法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題。因此，教師在小組合作的過程中，要能夠進(jìn)入到各個(gè)小組了解實(shí)施過程，并要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4 教學(xué)評(píng)估：建立網(wǎng)上考核平臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)考核已無法適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，因此，教師應(yīng)該制定適合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的網(wǎng)上考核平臺(tái)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上答題。一方面，平臺(tái)可以根據(jù)答題結(jié)果自動(dòng)匯總出如薄弱知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)詞匯等內(nèi)容，教師可以根據(jù)匯總情況，找到教學(xué)過程中的短板，通過推送相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻等方式督促學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。另一方面，建立網(wǎng)上考核平臺(tái)可減少教師閱卷的時(shí)間成本，還能夠進(jìn)一步與“翻轉(zhuǎn)課堂”有效結(jié)合，促使教師和學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)和工作效率。

綜上所述，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展第二外語（德語）教學(xué)是具有可行性和可操作性的，其重要性也是不言而喻的。作為外語教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值優(yōu)勢，并注重與傳統(tǒng)教學(xué)方式所具有的優(yōu)勢相結(jié)合，進(jìn)而不斷提升非德語專業(yè)學(xué)生的德語學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生高素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]商守衛(wèi).新冠肺炎疫情會(huì)顛覆大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式嗎？[J].高等理科教育，2020（03）：19-20.

[3]https：//www.jstor.org/stable/1183338

[4]https：//classroomflip.com/files/classroom_flip_baker_2000.pdf

[5]王延香.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐[J].內(nèi)江科技，2020，41（09）：157-158.

[6]鄭婉怡.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代視角下分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情況[J].海外英語，2021（16）：182-183.

作者簡介：朱雯熙（1988-），大連外國語大學(xué)德語學(xué)院副教授，研究方向：德語語言文學(xué)，德國科學(xué)技術(shù)倫理學(xué)。朱林（1982-），遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：大連外國語大學(xué)2021年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)二外德語教學(xué)模式的互補(bǔ)性研究》、大連外國語大學(xué)2021年度高等教育研究課題“文化自信”語境下德語專業(yè)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)模式與研究（2021GJYB01）。