陸惠美

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響?！崩眯畔⒓夹g(shù)輔助教學，我校在實踐摸索中，總結(jié)出小學語文合作學習教學模式。該教學模式旨在打破時空的局限性，促進教學方式與學習方式的變革，實現(xiàn)小學語文高效課堂教學。

一、信息技術(shù)背景下小學語文合作學習教學模式的意義

信息技術(shù)背景下的小學語文合作學習教學模式，可以為學生提供多樣化的學習任務(wù)和學習活動，引導學生在小組合作中完成這些學習任務(wù)和學習活動，從中發(fā)展思維，習得語文學習的方法，提高語言表達能力和自主探究能力，進而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。這在一定程度上促進了不同學習層次學生的發(fā)展。基于信息技術(shù)背景的小學語文合作學習，要求學生除了在課堂上開展合作學習，課前、課后還要自主查閱和收集資料，尋找與問題相關(guān)的信息，這便在無形中提高了學生分析和處理信息的能力以及解決問題的能力。發(fā)揮信息技術(shù)在小學語文合作學習中的輔助作用，提高語文教學質(zhì)量，語文教師必須提高自身的信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的操作與應用。

二、信息技術(shù)背景下小學語文合作學習教學模式的應用

為了更好地開展小學語文合作學習，教師可以通過智慧教育云平臺“學樂云”，構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)學習空間?！皩W樂云”平臺現(xiàn)有“學樂云教學”“學樂云家?！薄皩W樂云管理”“AIclass”4個App，具有“一人一賬號，一人一空間，人人用空間”的特點，可以為教師提供豐富的教學資源，為學生的合作學習、自主學習提供平臺，不僅能滿足教師日常教學、師生互動和家校共育的需求，提高教學質(zhì)量，而且可以促進學生信息素養(yǎng)的提升?；谛畔⒓夹g(shù)背景的小學語文合作學習，主要包括三個學習階段，下面筆者以語文統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一課為例展開說明。

（一）課前：任務(wù)驅(qū)動，自主學習

課前，教師根據(jù)一節(jié)課的教學重難點，設(shè)計學習任務(wù)，發(fā)布在“學樂云”平臺，學生自主完成。在本課中，教師在課前發(fā)布學習任務(wù)如下：①學習本課的生字、新詞;②背誦魯迅的詩;③用不同的方式理解“高墻上的四角的天空”;④上傳一張你最喜歡的生活照或一段小視頻。學生看到任務(wù)后，先自主學習課文，按照要求完成學習任務(wù)，再上傳作業(yè)。接下來，學習小組成員相互點評作業(yè)，并有選擇地點評其他小組成員的作業(yè)，發(fā)揮互助互學作用。教師在查閱學生完成作業(yè)和互評互學的情況后，對學生的作業(yè)進行點評，再根據(jù)平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，分析學情，明確教學目標，設(shè)計教學方案，實現(xiàn)“以學定教”。

（二）課中，信息技術(shù)輔助教學，開展合作學習

課中，教師引導學生合作學習。由于學生對文中的雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件新鮮事已經(jīng)有所了解，只是存在深入理解的困難，因此，教師可以鼓勵學生交流討論、合作探究。在本課中，可先出示合作學習的以下要求：默讀課文第6—18自然段，各小組選擇最感興趣的一件事讀一讀，畫出認為在理解上有困難的語句，利用插圖、視頻、文字等資料，談?wù)勛约旱睦斫?，用喜歡的方式呈現(xiàn)學習成果。學生據(jù)此展開合作探究。有個小組討論“雪地捕鳥”這件事：一名成員畫的語句是“短棒、大竹匾、秕谷，遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了”;一名成員利用“學樂云”資源庫中的圖片，說明了文中語句的含義;一名成員播放“雪地捕鳥”視頻，講解捕鳥的連貫性動作，與全班同學體會“雪地捕鳥”這一有趣的情景;最后，小組成員分角色朗誦文段，體會“雪地捕鳥”的樂趣和多姿多彩的農(nóng)村生活，理解少年閏土是一個機智勇敢的人。在這個過程中，學生提高了學習能力，增強了合作學習的意識。

為突破教學重難點，發(fā)展學生的思維，教師還可以組織如下合作探究學習，引導學生在交流展示中深入解讀文本。在本課中，為了深入體會作者的情感和寫作目的，學生需要理解句子：“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”教師可以請學生先在小組內(nèi)討論，要求學生結(jié)合資料和實際，談?wù)勛约簩@句話的理解。有的學生抓住“無窮無盡”一詞，說明閏土知道的事情很多，但沒有說明有哪些新鮮事，此時組內(nèi)成員進行補充，列舉了“林間賽跑”“田間抓蛙”等新鮮事，而這些潤土還沒來得及對“我”講起的新鮮事，深深地吸引著“我”，表達了作者對自己的現(xiàn)實生活的不滿。有的學生利用“井底青蛙”圖片，理解“高墻上的四角的天空”這句話的含義，說明作者的生活很單調(diào)，猶如井底之蛙，只能看到井口一樣大小的天空。這時小組成員補充說明：“作者想以自己生活的枯燥無味，襯托潤土的見多識廣?！苯?jīng)過小組合作探討、互相補充，學生對課文的理解更加深入、全面。

（三）課后，鞏固復習

學習課文后，教師利用“學樂云”平臺的“考試”功能，從“題庫”中挑選題目給學生作答。學生在線答題。教師可以隨時檢查學生的答題情況，及時查漏補缺。為鞏固學習內(nèi)容，教師可以上傳教學內(nèi)容、微課等資源，學生在復習中可以隨時隨地查閱這些資料，家長也可以進行跟蹤輔導。在本課中，教師可以利用“錄制微課”功能，將學生探討問題、展示成果的過程錄制并保存下來，通過“人人通空間”上傳到“微輔導”，學生可以隨時打開視頻觀看。

實踐表明，基于信息技術(shù)背景下的小學語文合作學習教學模式，凸顯了學生學習的主體地位，培養(yǎng)了學生的合作意識，促進了學生語文能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)背景下小學語文合作學習的教學要求

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高信息素養(yǎng)

信息時代，教師要與時俱進，善于學習先進的教學理念，提高信息素養(yǎng)。首先，教師要做好角色定位，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，成為學生建構(gòu)知識的促進者。其次，教師要掌握信息技術(shù)操作技能。信息化教學手段主要是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種新型的教學手段，具有傳播方式多樣、信息容量大、交互性強等特點，能夠滿足學生的視聽感官需求，調(diào)動學生學習的積極性。教師恰當?shù)剡\用信息技術(shù)輔助教學，有利于優(yōu)化課堂教學方式，活躍課堂氛圍，提高教學效率。最后，教師要在備課上下功夫，課前要認真研讀教材，根據(jù)學情制定教學目標，思考什么時間、哪個環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)輔助教學，什么時候開展合作學習。

（二）信息技術(shù)的使用要科學合理

信息技術(shù)具有強大的視頻、音頻功能，將其用于語文教學，能夠使教學更加直觀、有趣，但是教師運用信息技術(shù)輔助教學也要講求適度，不可過分追求信息技術(shù)的大容量和高密度。有的教師喜歡從網(wǎng)上下載課件，不做選擇地使用，或片面追求課件的系統(tǒng)性和完整性，每一個教學環(huán)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說或分析，導致學生失去思考討論、合作交流的興趣。因此，教師要把握信息技術(shù)輔助教學的兩個原則：一是主體性原則。應用信息技術(shù)輔助教學，目的是豐富學習內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促使學生多思考、多交流，因此，教師要根據(jù)教學需要，引導學生利用信息技術(shù)搜集信息、處理信息，進行充分的合作學習、匯報展示、創(chuàng)造實踐，從根本上轉(zhuǎn)變學習方式，讓學生成為學習的主人。二是實效性原則。教師要根據(jù)教學實際，科學合理地使用信息技術(shù)輔助教學。

（三）學生合作學習要充分

教師在組織學生分組合作學習時，要保證目標明確，時間充分，時機適宜，如此，合作學習才有意義。首先，明確學生合作學習的目標、學生在合作學習中需要完成什么樣的任務(wù)。其次，留給學生獨立思考的時間。學生開展合作學習之前，教師讓學生先自主學習，再合作交流，這樣有利于學生發(fā)展思維，形成獨特的見解。第三，把握合作學習的時機。教師在選擇合作學習的內(nèi)容時，要遵循“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則，準確設(shè)計“問題”，如，選擇的內(nèi)容可以是學生感興趣的或是教學的重難點，設(shè)計的問題應具有探究性和挑戰(zhàn)性。

基于信息技術(shù)背景的小學語文合作學習教學模式，是建立以“學生合作學習為中心”的一種教學模式，學生通過自主思考、合作探究，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，掌握學習方法，鍛煉表達能力，促進自身發(fā)展。在教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學能力、科研水平和信息素養(yǎng)。這樣，才能正確利用信息技術(shù)輔助教學，提高教育教學質(zhì)量。

（責編 歐孔群）