《廣西深化普通高等學校考試招生制度綜合改革實施方案》（以下簡稱《方案》）以總體目標、主要任務和保障措施為內(nèi)容框架，再輔以《廣西高考綜合改革政策解讀50問》為解讀材料，向各相關責任及利益主體全面深入地呈現(xiàn)了廣西高考綜合改革實施系統(tǒng)的基本屬性、關鍵要素、運行機制、保障機制和調(diào)控機制?！斗桨浮返闹朴唶栏褡裱瓏蚁嚓P文件精神，廣泛吸收先行試點省市的經(jīng)驗，充分結(jié)合我區(qū)實際，體現(xiàn)了“既先行先試、先易后難，又統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進”的新時代改革方法論?；谖谋痉治?，可抽象出廣西高考綜合改革實施系統(tǒng)的結(jié)構模型（如圖1）。該實施系統(tǒng)的關鍵特征是以考試改革驅(qū)動教育變革，具體有如下體現(xiàn)。

第一，考試類別、科目、難度、機會與學生志趣、專長、能力、需要高度匹配

相比上一輪改革的“卷內(nèi)選考”模式，本次改革最大的支點是“卷際選考”。例如，過去高考理綜化學卷有“物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)”“有機化學基礎”兩道選考題，與高校招生專業(yè)未建立直接關聯(lián);本次改革中，考生須先根據(jù)自身情況選擇院校、專業(yè)，才能進一步確定是否選考化學卷。“卷內(nèi)選考”一定程度上人為割裂了學科領域知識的內(nèi)在關聯(lián)性和整體性，導致學科核心素養(yǎng)建構不完整。“卷際選考”既保證了學生知識領域的整體建構，又充分觸動學生進行更深層次的自我認識，發(fā)現(xiàn)自己是否適合學習某學科，或認為某學科中哪些知識單元更值得學習，促使學生對高校、專業(yè)、職業(yè)加強認知，引導學生從社會、民族、國家等更高遠的視野和在更復雜的情境中學習學科知識。當考生獲得適合自身志趣、專長、能力水平和實際需要的卷際選擇時，其學習動力和責任心更強，領域認知及問題解決能力更容易達成，在基于課程標準的各類考試中更能得心應手，從而實現(xiàn)考試類別、科目、難度、機會與學生志趣、專長、能力、需要的高度匹配。這種匹配不是通過降低試題難度來實現(xiàn)的，而是通過適應性選擇、勝任性選擇和擔責性選擇來實現(xiàn)的。

第二，突顯“以綜合素質(zhì)評價為給養(yǎng)，以合格性考試為階梯”的選育功能

高校招生錄取的核心規(guī)則是“兩依據(jù)，一參考”。本次改革將選擇性考試成績和全國統(tǒng)考成績按一定規(guī)則記入高考總分，切實體現(xiàn)了“兩依據(jù)”。而源于紙筆考試的分數(shù)，并不能全部反映學生“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，因此在招生錄取時，需要參考學生的“綜合素質(zhì)評價”?！斗桨浮分幸?guī)定的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、勞動與社會實踐等，分別對應德、智、體、美、勞五個方面。在日常教育教學中，必須做到“五育并舉，五育協(xié)同”?！拔逵齾f(xié)同”是改革實施中的重要課題，其基本假設包括：（1）德、智、體、美、勞五者之間既可以相互促成，亦可以彼此削弱;（2）建立在正向品德、良好體質(zhì)、至善至美、實踐體驗基礎上的智育課堂，方能彰顯“立德樹人”“學科育人”的力量;（3）基于“五育協(xié)同”培養(yǎng)出的高考成績高分者，是新時代中國特色社會主義建設者和接班人的中堅力量;（4）“唯分數(shù)論”“唯升學論”等教育教學行為，源于對“五育協(xié)同”育人功能理解的不到位以及系統(tǒng)設計與實施能力的不足。

第三，高校教師深度參與高素質(zhì)基礎人才培養(yǎng)與選拔工作

改革過程中，高校教師除了參與特定專業(yè)的選考科目考試或主持大學—中學合作項目，還應以選擇性考試命題者的身份介入普通高中教育。我區(qū)自2013年起，逐年加大引入高校教師參加普通高中學業(yè)水平考試命題的培訓學習和實戰(zhàn)實訓工作，已經(jīng)儲備了一批能承擔高利害考試命題任務的學科核心團隊，累積了豐富的命題流程、命題管理、命題技術、審題技術等方面的知識和經(jīng)驗。2021年7月，廣西、北京、上海、浙江、山東、江蘇等六?。▍^(qū)、市）命題專家應邀參加由教育部組織的“基于課程標準的普通高中學業(yè)水平考試命題指南”編撰及審議工作，足以說明廣西近10年的命題實踐及研究工作得到了教育部的認可?！斗桨浮氛焦紝嵤┖?，我區(qū)選擇性考試科目的命題團隊建設和命題技術探索，將是改革實施體系中的重中之重。下一步，推薦并確保高水平學科專家安心參加高考命題，是廣西各高校應盡的責任。

第四，賦予新時代高中學生更大的責任感、使命感和自主權

建構職業(yè)愿景、確定專業(yè)方向、選擇修習課程、參與社團研學、參加分類考試、舉證素質(zhì)評價信息、填報升學志愿等，這些充滿兩難性、挑戰(zhàn)性和自主性的事項，均由高中生在正確的自我認識、社會認知和家國情懷的基礎上自主完成?！秶鴦赵恨k公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求普通高中學校建立學生發(fā)展指導制度，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗等方式對學生進行指導，并注重利用高校、科研機構、企業(yè)等各種社會資源，構建學校、家庭、社會協(xié)同指導機制。這些“以學生為中心”的學生發(fā)展指導機制，能夠促使學生將興趣愛好、個體專長與黨和人民的需要相結(jié)合，與國家中長期發(fā)展目標相結(jié)合，做出具有責任感、使命感與擔當意識的發(fā)展抉擇，從而引導學生學會對自己的選擇負責，養(yǎng)成基于責任驅(qū)動和使命牽引的學習習慣?？梢灶A見，往后只知拼命考試獲得高分，由他人替代選擇未來的高中生，將在《方案》實施后逐步減少。

第五，促進教師群體在改革行動中重構教學效益觀、效率觀、時空觀

以立德樹人為根本目標的“兩依據(jù)，一參考”考試招生制度，要求學校開足開齊各類課程，構建選課走班教學及管理機制，加強項目式、研學式、體驗式、實踐式學習內(nèi)容及資源的開發(fā)，加強促進深度學習、復雜學習的學生社團建設與發(fā)展指導。從時間和精力的維度上，迫使教師群體優(yōu)化核心文化課程（高考科目）的教學內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，探索基于責任驅(qū)動、科學推理、整合體悟和素養(yǎng)發(fā)展測評診斷的教學模式，建立“增強試題開放性，減少死記硬背和機械刷題”等考試內(nèi)容改革背景下的作業(yè)設計和作業(yè)反饋機制。同時，迫使學科教師群體轉(zhuǎn)變視角，深度挖掘德育活動、體育活動、美育活動、社團活動、實踐活動、考試測驗活動、教師教研活動、教師學習活動的協(xié)同育人價值，對傳統(tǒng)意義上“看似對立”或“做成對立”的活動進行價值重構、內(nèi)容重整、系統(tǒng)優(yōu)化。在當前義務教育階段“雙減”政策實施背景下，教師思維方式、行為模式的變革，實質(zhì)上是師生協(xié)同實施的時間管理、內(nèi)容管理和精力管理的變革，需要精算師生教學內(nèi)容及行為的長遠效益和當下效率。

第六，促進家庭教育或家族教育內(nèi)容、方式、方法的革新

家長在教育和招考模式改革過程中，更多的情緒表現(xiàn)為焦慮、困惑或無助。有關部門在發(fā)布本次《方案》的同時，編撰了《廣西高考綜合改革政策解讀50問》，各類媒體、各領域?qū)I(yè)人士，從不同視角對改革政策進行解讀，目的之一就是為家長分憂解惑。在本次高考綜合改革實施過程中，家長群體思維方式、行為模式的轉(zhuǎn)變與革新，亦是協(xié)同推進改革的關鍵要素。家長協(xié)同推進改革的路徑有：（1）確立孩子在家庭學習、家族學習等活動中的主體地位，引導孩子由邊緣參與轉(zhuǎn)向中心參與;（2）善于聆聽孩子的學習匯報、信息傳遞，重視孩子的思想、觀點和意見，讓其成為家校聯(lián)系的橋梁，如家長不知道考試招生制度綜合改革的背景、目標、內(nèi)容和要求，可由孩子在學校學習整理，回家后向家長匯報，與家長交流、討論;（3）建立家長學習共同體，有目的、有計劃、有分工、有合作地為孩子提供幫助，如家長可事先梳理院校信息、專業(yè)概況，為孩子自主選擇提供資源參考和知識支撐。

總之，以考試變革為核心驅(qū)動力的高考綜合改革“大系統(tǒng)”，牽動考試試題設計、考務設計、考試分數(shù)處理、報考專業(yè)設置、報考條件設置、招生錄取規(guī)則、學校課程開發(fā)與管理、課程實施時間與空間設計、高效課堂教學探索、學生綜合素質(zhì)發(fā)展設計、家校協(xié)同育人設計、社會資源協(xié)同育人設計等多個子系統(tǒng)的協(xié)同運作。大系統(tǒng)屬于復雜的半確定性系統(tǒng)，其復雜性體現(xiàn)為相關子系統(tǒng)的多樣性、半確定性、不可或缺性和協(xié)同能力差異性，其半確定性體現(xiàn)為改革結(jié)果的可預期性和不可預期性并存。可預期性的改革結(jié)果是，涌現(xiàn)出國家建設、社會治理所需要的高素質(zhì)人才;不可預期的改革結(jié)果是，由于改革實施者認識不足、重視不夠、行動不力、溝通不暢、能力欠佳等而導致的局部阻力或出現(xiàn)非理想狀態(tài)。運用好“以釘釘子精神狠抓改革落實”“把頂層設計和基層探索緊密結(jié)合起來”等新時代改革方法論，采用“基于設計的實施研究”范式，加強高校與中學合作、研究者與實踐者聯(lián)手，可有效解決系統(tǒng)推進高考綜合改革實踐中的子系統(tǒng)架構與運行問題、子系統(tǒng)間協(xié)同運作問題。

目前，廣西高考綜合改革的號角已經(jīng)吹響。筆者認為，改革涌現(xiàn)的結(jié)果是否如初心所愿，關鍵不是規(guī)則制訂與實施問題，也不是選課走班的教室、實驗室和師資不足問題，而是課堂教學生態(tài)的變化問題。本次改革絕不是孤立的、單方面的改革，而是“考改”與“課改”協(xié)同的變革?！皟筛摹保ɑ颉皟尚隆保﹨f(xié)同實施進程中，我們需要怎樣的課堂，在實踐、反思與重構中課堂將打造成什么樣子，是各個協(xié)同子系統(tǒng)應聚力思考和解決的問題。這是廣西普通高中育人方式變革進程中的“頑瘴痼疾”，只有堅持用“迎難而上，破除頑瘴痼疾”“紀律嚴明，責任落實到位”“始終堅持以人民為中心的根本立場”等新時代改革方法論指導實踐，才能攻克深化改革的“軟地帶”（實施者認為可改可不改或改了又不堅持，但又起決定性作用的子系統(tǒng)為“軟地帶”），而攻克“軟地帶”是決定改革成敗的關鍵。（作者系廣西民族大學教授、自治區(qū)首屆基礎教育改革指導委員會考試命題專委會副主任委員）

參考文獻：

[1]高尚全.新時代的改革方法論[J].政工學刊，2018（12）：10-11.

[2]黃都.關于復雜學習的研究[D].華東師范大學，2006.

（責編 歐金昌）