梁韻馨

在落實(shí)“雙減”政策過程中，桂林市象山區(qū)逸夫小學(xué)將“學(xué)科作業(yè)分層設(shè)計”作為校本教研的重點(diǎn)，并以科研課題為抓手，通過“三強(qiáng)化三提升”，提煉經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，探究科學(xué)構(gòu)建學(xué)科作業(yè)分層設(shè)計模型的方法，借“雙減”東風(fēng)，為學(xué)生成長賦能。

一、強(qiáng)化生本意識，提升作業(yè)分層設(shè)計的科學(xué)性

2014年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“合理控制作業(yè)量，布置分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)方式”，首次將分層作業(yè)寫入國家文件。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求學(xué)校將作業(yè)設(shè)計作為校本教研重點(diǎn)，“鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)”。這些論述，為學(xué)校開展全新的作業(yè)設(shè)計研究指明了方向。我校嘗試設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，解決“面向全體學(xué)生”與“兼顧學(xué)生個體差異”之間的矛盾。

在前期調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，學(xué)校各方對實(shí)施分層作業(yè)的態(tài)度呈現(xiàn)為“冰火兩重天”的狀況。一方面，家長和學(xué)生支持作業(yè)分層。許多家長認(rèn)為，學(xué)生存在個體差異，作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)單一，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，能力差的學(xué)生“吃不下”“不愿吃”，這也是家長熱衷于把孩子送去校外培訓(xùn)和個別學(xué)生經(jīng)常拖延交作業(yè)的重要原因之一。另一方面，部分教師對布置分層作業(yè)的要求表現(xiàn)消極，主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，觀念未轉(zhuǎn)變。現(xiàn)實(shí)工作中，實(shí)施作業(yè)分層需要花費(fèi)大量時間，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，教師有畏難情緒。第二，方法沒掌握。多數(shù)教師設(shè)計分層作業(yè)都是以題目數(shù)量多少為依據(jù)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思考和規(guī)劃。第三，實(shí)施缺信心。一些研究結(jié)果表明，僅靠減少作業(yè)數(shù)量、一味降低難度來實(shí)現(xiàn)分層，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只會越學(xué)越差，教師因之對分層作業(yè)失去信心。

于是，我校以問題為導(dǎo)向，將“作業(yè)分層設(shè)計要站在學(xué)生的立場去想問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”作為主要研究目標(biāo)，將“降低設(shè)計難度，尋找優(yōu)化方法，提升分層質(zhì)量”作為主要研究方向，力爭通過提煉經(jīng)驗(yàn)，尋找規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)便捷的分層作業(yè)設(shè)計模型，提高教師作業(yè)設(shè)計的能力，讓不同能力水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，真正達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和健康成長的目的。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提升作業(yè)分層設(shè)計的系統(tǒng)性

分層設(shè)計作業(yè)的最終目的是為每個能力層級的學(xué)生構(gòu)建向上發(fā)展的“層級支架”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此探索科學(xué)便捷的方法是提高分層設(shè)計效率和作業(yè)效果的關(guān)鍵。在研究過程中，我校課題組提出了創(chuàng)建學(xué)科“多維層級支架”作業(yè)分層設(shè)計模型的構(gòu)想。該模型由縱向軸和橫向軸構(gòu)成：縱向軸是學(xué)科的知識體系，教師須明確學(xué)生必須掌握的學(xué)科知識點(diǎn)，并將學(xué)科知識點(diǎn)按難易程度進(jìn)行分層，如基礎(chǔ)知識與技能、拓展知識與技能等;橫向軸是學(xué)生的能力體系，將作業(yè)形式按學(xué)生能力水平進(jìn)行分層，如口頭、書面、綜合實(shí)踐等。

語文學(xué)科基于學(xué)校課題組構(gòu)建的“多維層次支架”，構(gòu)建了如圖1所示的本學(xué)科“多維層級支架”作業(yè)分層設(shè)計基本模型。以小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說》一課為例，語文教師可據(jù)此研制出該課如圖2所示的“多維層級支架”作業(yè)設(shè)計框架，每一個學(xué)生都可以在“多維層級支架”作業(yè)單中選取自己想要完成的作業(yè)數(shù)量和難度，自主性大、靈活度高。這樣的作業(yè)設(shè)計具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。首先，它兼顧了學(xué)科知識種類、作業(yè)數(shù)量、形式和難度等多個維度，為不同層級的學(xué)生構(gòu)建起向上發(fā)展的通道。這些維度就像地球儀的經(jīng)緯線，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時，不僅能按劃定的經(jīng)緯線找到準(zhǔn)確的設(shè)計定位，迅速把握作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量，而且能全面了解學(xué)生的知識和技能存在哪些缺漏，讓分層作業(yè)設(shè)計更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。其次，學(xué)生在“多維層級支架”作業(yè)單中自主選擇要完成的作業(yè)數(shù)量和難度，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從過去“老師要我寫什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷軐懯裁础薄拔疫€能寫什么”“我嘗試著再去寫些什么”。也就是說，只有站在學(xué)生的立場去做設(shè)計，才能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長。

三、強(qiáng)化質(zhì)量意識，提升作業(yè)分層設(shè)計的實(shí)效性

所謂“減負(fù)不減質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)與教育提質(zhì)“雙贏”，是檢驗(yàn)學(xué)校是否成功落實(shí)“雙減”的重要標(biāo)準(zhǔn)。2021年暑假，我校課題組首次嘗試采用“多維層級支架”作業(yè)分層設(shè)計模型設(shè)計假期作業(yè)。教師在厘清學(xué)科知識點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生能力水平，分層設(shè)計不同形式、不同難度的階梯式學(xué)科綜合實(shí)踐暑期作業(yè)，并讓每個學(xué)生自主選擇實(shí)踐任務(wù)。秋季學(xué)期開學(xué)后，我們對學(xué)生的暑期作業(yè)完成情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，詳情見圖3。

通過再調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們得出如下結(jié)論。第一，教師要注重引導(dǎo)和糾偏。僅選擇最低層級、最低難度任務(wù)量的學(xué)生，有半數(shù)是因?yàn)樯眢w和心理原因，且學(xué)科知識能力水平較弱。這部分學(xué)生能主動選擇最低層級任務(wù)，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自我突破，值得肯定。同時不排除個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定問題，需要教師及時糾偏。第二，“多維層級支架”能在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生能踴躍挑戰(zhàn)自我。個別學(xué)生盡管平時學(xué)習(xí)成績不太理想，但也能主動選擇適合自己的作業(yè)，表現(xiàn)出較高的積極性。第三，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。15%的學(xué)生在選擇學(xué)科任務(wù)時，表現(xiàn)出對某一學(xué)科“很感興趣”，以滿任務(wù)量呈現(xiàn)該學(xué)科本次暑期作業(yè)的成果，符合學(xué)生特長發(fā)展、個性發(fā)展的教育理念。

總之，通過開展學(xué)科分層作業(yè)研究，“雙減”政策在我校逐漸落地。下一步，我校將繼續(xù)探索更科學(xué)、更有效的學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計模式。

一是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念。搭建層級支架必須站在學(xué)生的角度去想問題，教師轉(zhuǎn)變觀念成為第一要務(wù)，必須由以教師為主的“我要你完成什么”向以學(xué)生自主的“我能完成什么”轉(zhuǎn)變，確保每個學(xué)生都能主動參與，激勵他們不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二是進(jìn)一步提升教師專業(yè)素養(yǎng)。作業(yè)分層設(shè)計，給學(xué)生做了“減法”，教師做的卻是“加法”。每個作業(yè)層級的設(shè)計只有確保學(xué)生有向上發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上爭取更大的發(fā)展，才能彰顯“多維層級支架”的優(yōu)勢，展現(xiàn)設(shè)計的初衷。這就需要教師進(jìn)一步提升個人專業(yè)素養(yǎng)，比以往下更大功夫，花更多時間，對教材和學(xué)生進(jìn)行更深入的研究和了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計分層作業(yè)，提升作業(yè)的實(shí)效性。

三是進(jìn)一步探索評級激勵機(jī)制。有了好的作業(yè)分層設(shè)計，沒有相應(yīng)的配套評價措施支撐，分層效果也會打折扣。目前，我校已初步探索建立了“等級+星級”評價機(jī)制，下一步將抓緊研究更科學(xué)便捷的評價和激勵機(jī)制，促進(jìn)分層作業(yè)取得更大實(shí)效。（作者系桂林市象山區(qū)逸夫小學(xué)黨支部書記、校長）

（責(zé)編 歐金昌）