莊秀寬

【摘 要】小學(xué)古詩詞教學(xué)能夠增強學(xué)生對古代思想及傳統(tǒng)文化的了解，提升他們的語文素養(yǎng)。古詩詞語言美、韻律感較強，為學(xué)生所喜愛，如何引導(dǎo)學(xué)生能夠充分地領(lǐng)悟到古詩詞的無限魅力，進而以更加積極的審美心態(tài)學(xué)習(xí)古詩詞是本文關(guān)注的話題。文章從創(chuàng)設(shè)適宜情境，凸顯古詩詞意境美;開展誦讀教學(xué)，體味古詩詞語言美;滲透方法學(xué)習(xí)，提升詩詞鑒賞美等方面展開探究，以探尋提升古詩詞審美教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】審美;古詩詞教學(xué);策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”鏈接《中國詩詞大會》、《唐詩風(fēng)云會》、《中華好詩詞》等一系列文化類節(jié)目不難發(fā)現(xiàn)，無論是已步入社會的各行業(yè)人員還是大中學(xué)生甚至是小學(xué)生都參與其中，可以說舉國掀起古詩詞熱潮。

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。

統(tǒng)編教材非常重視古詩文教學(xué)，那些語句優(yōu)美、畫面秀美、節(jié)奏明快、情感細膩的古詩詞正是教師進行培養(yǎng)學(xué)生各種審美能力、提高審美情趣的好契機。

一、審美之意境美——以適宜情境為抓手

古詩詞作品的動人之處在于它用簡短、精煉的語言構(gòu)造出悠遠、深邃的意境，給人以無限遐想，然而古詩詞語言的抽象性以及學(xué)生理解能力的有限性，使得學(xué)生通過單純閱讀古詩詞內(nèi)容很難理解并體會到這種意境，以及作者所要表達的情感內(nèi)涵，造成古詩詞教學(xué)效果低下。鑒于此，我們應(yīng)以適宜的情境為抓手來凸顯古詩詞的意境美，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看與詩詞內(nèi)容有關(guān)視頻來加深對詩詞內(nèi)容的理解，在古代語言及現(xiàn)代語言之間建立一座橋梁，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞打好基礎(chǔ)。

例如，以部編版六年級上冊第六單元第17課《古詩三首》中杜牧的《江南春》這首為例，古詩通過對江南春天晴景和雨景的描寫，描繪了一幅明麗而迷蒙的江南春景圖。為了使學(xué)生能夠充分認識到古詩中描繪的各種意象，體會古詩的清新、雋永意境，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放展示江南春景的圖片和視頻，將鶯飛燕舞、百花爭艷的明麗春景、江南獨特的地形風(fēng)貌以及被迷蒙煙雨籠罩著的屋宇重重的佛寺景觀生動直觀地展現(xiàn)出來，并透過幾幅不同畫面的描述引導(dǎo)學(xué)生思考作者的心情是怎樣的，想要抒發(fā)怎樣的情感等等，再引導(dǎo)學(xué)生解讀詩詞的寫作背景，便能起到增強學(xué)生理解、記憶的效果。如此，通過運用多媒體實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，將古詩詞的意境美生動、直觀地展現(xiàn)了出來，增強了學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞打好了基礎(chǔ)。

二、審美之語言美——以朗誦教學(xué)為平臺

《課標》提出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品情感的理解。”

我國宋代理學(xué)家朱熹說，“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記”，并提出了“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”這樣具體明確的朗讀要求。

以首創(chuàng)“詩意語文”的王崧舟老師執(zhí)教的部編版五年級上冊《長相思》教學(xué)片段為例：

師：故園的生活真是其樂融融??！但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（在“身在征途，心系故園”上面板書個大大的“碎”）誰再來讀一讀《長相思》？在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，這里只有——

生：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖、那一份幸福，這里只有——

生：（朗讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：你是在用自己的心讀?。≡谶@里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——我們一起讀。

生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

師：長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思;風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。

生：（齊讀）山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

王老師把自己對文本解讀的精深感悟，為學(xué)生進入文本營造特定的情感氛圍和意境化為一句句充滿魔性的導(dǎo)讀引領(lǐng)學(xué)生通過反反復(fù)復(fù)的朗讀，拾級而上，讀出不同于前的意義，讀出精華所在，使學(xué)生感受到朗讀之樂朗讀之美，所謂當(dāng)朗讀的主體不斷發(fā)生改變，朗讀者與聆聽者會產(chǎn)生不同的體悟，獲得不同的審美感受。

朗讀和背誦一直以來是語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式，對于古詩詞的教學(xué)來說，誦讀的重要性更是不言而喻，因為古代學(xué)者在創(chuàng)作古詩詞的過程中，也是通過一邊誦讀一邊推敲字詞運用得是否恰當(dāng)，因而誦讀是古詩詞教學(xué)的重要方式。為此，我們應(yīng)重視誦讀教學(xué)活動的開展，使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中體會到古詩詞語言的魅力和意蘊，在潛移默化的影響中加深對古詩詞內(nèi)容的了解和認知。

三、審美之鑒賞美——以方法學(xué)習(xí)為指向

古詩詞教學(xué)除了誦讀理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，如部編版六年級上冊第六單元《語文園地》當(dāng)中的“交流平臺”，就重點引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾種方法：

（一）借助注釋，理解古詩

教材在古詩的右側(cè)提供了注釋，對古詩中的字詞以及相關(guān)人物、歷史等進行了解釋說明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生必要時借助注釋進行解讀詞句，前后聯(lián)系，讀懂古詩。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生放開膽子用自己的語言，講述自己的見解。

（二）通過想象，感受詩境

教學(xué)中，在整體感知景物的同時，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，聯(lián)系他們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把詩句轉(zhuǎn)化為一幅幅既可觀感又可親近的畫面，并且通過自己的語言，試著把畫面描述出來。學(xué)生通過畫面，走進詩境，感受詩情，感受中國古典詩詞含蓄雋永的美。

（三）了解傳統(tǒng)文化知識，深化認識

如《江南春》涉及南朝大興佛寺的歷史，《書湖音先生壁》用到了“護田”“排闥”的典故。引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容可以借助注釋、查找資料等。這可以更好地去幫助學(xué)生理解、感受古詩，獲得更加深切的體驗。

此外，古代的文人墨客在創(chuàng)作的過程中有著很強的求真求美的精神，體現(xiàn)在他們講究詩詞中每個字詞的運用，每個字詞都是經(jīng)過反復(fù)斟酌、推敲得來的。為了增強學(xué)生的詩詞鑒賞能力，教師應(yīng)針對這些特殊字詞的用法細致地引導(dǎo)學(xué)生進行鑒賞和評析，進一步掌握一些古詩詞鑒賞的方法，了解常見字詞的意義，從而增強對古詩詞內(nèi)容和作品的了解，促進古詩詞教學(xué)效果的提升。

總之，審美是古詩詞教學(xué)的應(yīng)有之義，也是一個重要的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)遵循古詩詞教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生實際情況，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)古典詩詞的文字美、韻律美和文化美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和品鑒古詩詞的能力，提高學(xué)生的審美情趣，使古詩詞課堂教學(xué)呈現(xiàn)出美美與共的新面貌。

【參考文獻】

[1]林英.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題及對策研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2015

[2]張金菊.古詩教學(xué)中的審美教育研究[J].教育實踐與研究，2018