焦凌梅

（海南醫(yī)學(xué)院國(guó)際護(hù)理學(xué)院，海南 海口）

0 引言

黨的十八大報(bào)告中將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，高校課堂是立德樹人的主要陣地，課程建設(shè)則是立德樹人的主要載體，課程之間的協(xié)同效應(yīng)即是立德樹人的有效支撐點(diǎn)[1]。社區(qū)護(hù)理學(xué)是公共衛(wèi)生學(xué)與護(hù)理學(xué)相結(jié)合的一門綜合類課程[3]，肩負(fù)著培養(yǎng)具有奉獻(xiàn)意識(shí)、成才意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的合格護(hù)理人才重大任務(wù)[2]。因此將“課程思政”與社區(qū)護(hù)理學(xué)有效融合，探討同向同行的協(xié)同效應(yīng)，則應(yīng)是專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的要求。為此，我教研組通過集體備課，組織教學(xué)，將課程思政融入專業(yè)課程授課過程中，以期為全國(guó)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課“課程思政”教學(xué)改革提供參考?，F(xiàn)匯報(bào)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

整群抽取本校本學(xué)期（2020 年3 月-5 月）開設(shè)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)的5 個(gè)班級(jí)156 名全日制大學(xué)生，排除休學(xué)和退學(xué)者。

1.2 方法

在所選班級(jí)中進(jìn)行社區(qū)護(hù)理學(xué)“課程思政”教學(xué)，具體過程如下。

1.2.1 社區(qū)護(hù)理學(xué)專業(yè)“課程思政”意識(shí)培養(yǎng)

教研組通過集體備課，加強(qiáng)專業(yè)教師“課程思政”的教學(xué)理念；將育人思政教學(xué)融入每一節(jié)課堂設(shè)計(jì)中。上課時(shí)通過線上教學(xué)實(shí)時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2.2 社區(qū)護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)方案

教材選用李春玉、姜麗萍主編的國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材《社區(qū)護(hù)理學(xué)》，共10 章[3]。本教材把社區(qū)護(hù)理基本知識(shí)與能力提高作為主要教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)出社區(qū)護(hù)理實(shí)踐性的特點(diǎn)。每個(gè)章節(jié)前都有社區(qū)護(hù)理的實(shí)際問題相應(yīng)的導(dǎo)入案例與思考，章節(jié)后均有“護(hù)理學(xué)而思”版塊檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。本教研組根據(jù)護(hù)理專業(yè)社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化，將教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)模塊，分別是社區(qū)護(hù)理概論、社區(qū)護(hù)理工作方法、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐，針對(duì)相應(yīng)的模塊，有明確的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。本著“立德樹人”的教學(xué)思政要求，深入挖掘和利用現(xiàn)有資源如：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP、抗“疫”典型案例以及新聞?lì)l道社區(qū)護(hù)理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的案例等開展課程思政教育，把加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、英雄主義教育、感恩教育、生命教育、職業(yè)教育作為課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容[6]。

表1 社區(qū)護(hù)理專業(yè)課程思政建設(shè)方案

1.3 效果評(píng)價(jià)

教研組依據(jù)《基于學(xué)生評(píng)教的高校思政課教師課堂教學(xué)能力評(píng)估與診斷》[4]這篇文章，針對(duì)學(xué)生評(píng)教方面編寫了《社區(qū)護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)效果學(xué)生評(píng)教表》，該問卷設(shè)置了四個(gè)維度，十五個(gè)問題。從教師基本素養(yǎng)（2 個(gè)問題）、教學(xué)內(nèi)容（3個(gè)問題）、教學(xué)組織與方法（5 個(gè)問題）、教學(xué)效果（5 個(gè)問題）方面調(diào)查學(xué)生對(duì)社區(qū)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的情況。

維度條目平均得分情況，每個(gè)條目按“優(yōu)秀、良好、一般、較差、差”分為五級(jí)，賦值分為“5、4、3、2、1”分。

維度平均得分=[條目數(shù)之和（優(yōu)秀人數(shù)×5+良好人數(shù)×4+一般人數(shù)×3+較差人數(shù)×2+差人數(shù)×1）/總?cè)藬?shù)]/條目數(shù)。

優(yōu)良率=（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

本次研究中的數(shù)據(jù)輸入SPSS 22.0 軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示,進(jìn)行單因素方差分析；計(jì)數(shù)資料用百分比(%)表示。P＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

156 名全程參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生通過問卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，回收156 份，回收率為100%；有效問卷156 份，有效率為100%。

由表2 可以看出，調(diào)查問卷四個(gè)模塊中“教學(xué)內(nèi)容”維度平均分最高（3.68±0.73），而“教學(xué)效果”維度平均分則最低（3.31±0.71），四個(gè)維度條目平均得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=9.522，P=0.000）。兩兩比較的結(jié)果顯示“教師素養(yǎng)”與“教學(xué)組織與方法”、“教學(xué)效果”差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P1=0.006，P2=0.001）；“教師素養(yǎng)”與“教學(xué)內(nèi)容”的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.258）；“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)組織與方法”、“教學(xué)效果”差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P1=0.000，P2=0.000）；“教學(xué)組織與方法”與“教學(xué)效果”差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.484）。

優(yōu)良率方面，“教學(xué)內(nèi)容”中“理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)用性”和“教學(xué)組織與方法”中“運(yùn)用案例教學(xué)加強(qiáng)專業(yè)思政教育”優(yōu)良率最高（71.15%和61.54%），但“教學(xué)組織和方法”中“密切關(guān)注學(xué)生聽課反應(yīng)，有效利用學(xué)生反饋信息”和“教學(xué)效果”中”學(xué)生學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力提升“優(yōu)良率最低（17.95%和32.69%）。

表2 社區(qū)護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)效果學(xué)生評(píng)教結(jié)果（N,±s）

表2 社區(qū)護(hù)理學(xué)課程思政教學(xué)效果學(xué)生評(píng)教結(jié)果（N,±s）

項(xiàng)目?jī)?nèi)容 優(yōu)秀5 分良好4 分一般3 分較差2 分差1 分 優(yōu)良率教師基本素養(yǎng) 3.59±0.68（1） 世界觀、人生觀和價(jià)值觀與身份吻合；言行一致，言傳身教，為人師表 11 65 75 5 0 48.72%（2） 備課充分，講課熱情，教學(xué)特色，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)深厚 17 75 56 8 0 58.97%教學(xué)內(nèi)容 3.68±0.37（3） 教學(xué)目標(biāo)明確，滿足教學(xué)大綱要求，內(nèi)容具有邏輯性與系統(tǒng)性 20 58 68 10 0 50.00%（4） 理論聯(lián)系實(shí)際，具有實(shí)用性 27 84 40 5 0 71.15%（5） 學(xué)科知識(shí)具有前沿性與創(chuàng)新型 18 75 52 11 0 59.62%教學(xué)組織與方法 3.35±0.76（6） 語(yǔ)言規(guī)范，課件清晰，教態(tài)自然 15 64 68 9 0 50.64%（7） 運(yùn)用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛 12 59 78 8 0 45.51%（8） 使用先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)形式豐富多樣 10 55 79 12 0 41.67%（9） 密切關(guān)注學(xué)生聽課反應(yīng)，有效利用學(xué)生反饋信息 3 25 83 27 18 17.94%（10） 運(yùn)用案例教學(xué)加強(qiáng)專業(yè)思政教育 21 75 30 28 2 61.54%教學(xué)效果 3.31±0.71（11） 學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)與基本理論 3 77 52 21 3 51.28%（12） 學(xué)生學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力提升 2 49 73 17 5 32.69%（13） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高 4 61 58 28 5 41.67%（14） 教學(xué)過程提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感 13 69 65 9 0 52.56%（15） 幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀 11 65 75 5 0 48.72%

3 討論

3.1 社區(qū)護(hù)理學(xué)開展課程思政教學(xué)的可行性

2020 年，在這次全國(guó)疫情防控過程中，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者和先進(jìn)典型的事件，將這些作為鮮活教材，引入專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容中，用于引領(lǐng)大學(xué)生專業(yè)思想教育，激發(fā)大學(xué)的愛黨愛國(guó)激情，具有積極推動(dòng)作用[6]。本文的研究結(jié)果也顯示：學(xué)生對(duì)引入疫情案例的專業(yè)課程思政教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果較滿意，對(duì)專業(yè)教師在專業(yè)課程授課中開展課程思政的可行性是認(rèn)可的，課程思政融入專業(yè)課程課堂是可行的；但專業(yè)教師的課程思政的組織和方法方面需要加強(qiáng)，在教學(xué)中對(duì)密切關(guān)注學(xué)生聽課反應(yīng)，有效利用學(xué)生反饋信息以及在提高學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力等方面仍需進(jìn)一步提高。

3.2 護(hù)理專業(yè)課程思政開展存在的問題及措施

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)該教學(xué)效果的認(rèn)可度教低，教學(xué)組織與方法認(rèn)可度也不高，且兩者之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)兩個(gè)方面認(rèn)可度較高，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。專業(yè)課堂引入課程思政教學(xué)，受專業(yè)課程內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃限制，思政內(nèi)容的開展也會(huì)受到限制；且專業(yè)課程教師在課程開展中對(duì)思政案例資源的挖掘也不一定能準(zhǔn)確到位；課程思政的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步完善[5]。

4 建議

專業(yè)課的課程思政教學(xué)需要進(jìn)一步研究，需從專業(yè)課程的教師培養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)思政教育，提高專業(yè)教師的認(rèn)識(shí)水平和理論水平；再次要從專業(yè)課程類別出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)教師與思政教師合作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)二者互助協(xié)作關(guān)系，合力挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素[7]，才能更好的開發(fā)專業(yè)課程思政教學(xué)組織與方法增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。