陸昌萍

(安徽師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

漢語(yǔ)國(guó)際教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)特征的研究既是言語(yǔ)行為研究的具體化，又是漢語(yǔ)國(guó)際教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)的基礎(chǔ)性理論研究。近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)研究逐步為學(xué)界所重視，也產(chǎn)生了不少成果，但對(duì)其特征的研究相對(duì)薄弱。為此，我們結(jié)合實(shí)際語(yǔ)料，略陳管見(jiàn)，以就教于方家。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)研究現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教師教學(xué)，亦即“對(duì)外漢語(yǔ)”教學(xué)，是以來(lái)自母語(yǔ)非漢語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的人為教學(xué)對(duì)象、以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)施教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，則是母語(yǔ)文化與其他語(yǔ)言文化的交流、溝通與互鑒。

教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)價(jià)言語(yǔ)”)，有的學(xué)者稱(chēng)之為“反饋語(yǔ)”[3]，嚴(yán)格地講，二者是有區(qū)別的，后者的外延更為寬泛。在我國(guó)，學(xué)界相關(guān)理論研究、教育一線的教師運(yùn)用言語(yǔ)行為理論于教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)和心得，可謂蔚為大觀。有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為研究的主力是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的碩士生，主要成果載體是學(xué)位論文。這些文章中，有的具體分析了作為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)或反饋語(yǔ)的“贊揚(yáng)”“建議”等評(píng)價(jià)語(yǔ)的功能、表達(dá)方式[4]；有的學(xué)者就學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)的“積極”抵抗或“消極”抵抗的現(xiàn)象提出了國(guó)際漢語(yǔ)教師課堂里合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的方法[5]；有的從語(yǔ)用原則特別是禮貌原則的角度對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用等進(jìn)行了分析[6]。徐婷在總結(jié)其他學(xué)者觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身在菲律賓的漢語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)，提出對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)具有受限性、示范性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，而對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)則進(jìn)一步具有針對(duì)性、保留性、啟發(fā)性、尊重性、及時(shí)性的特點(diǎn)[7]。這些成果對(duì)進(jìn)一步研究對(duì)外漢語(yǔ)課堂教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為不無(wú)啟發(fā)，但其中歸納的“特點(diǎn)”大有討論的余地。

那么，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)言語(yǔ)呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)呢？對(duì)此，筆者近年組織研究生利用實(shí)習(xí)聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，對(duì)某高校國(guó)際教育學(xué)院的課堂教學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)錄音，并將這些錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字記錄(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課堂實(shí)錄”)。以此為基礎(chǔ)，通過(guò)教師們的評(píng)價(jià)言語(yǔ)的語(yǔ)言形式觀察對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)言語(yǔ)的特征。

2 評(píng)價(jià)言語(yǔ)的基本形式

課堂實(shí)錄的有效錄音總時(shí)長(zhǎng)1 313.88 min，涉及10位教師的32節(jié)課，平均每人3.2節(jié)次，平均時(shí)長(zhǎng)131.39 min。涵蓋漢語(yǔ)寫(xiě)作、漢字入門(mén)、精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等6個(gè)課程類(lèi)別和初級(jí)上、初級(jí)下、中級(jí)上、中級(jí)下等4個(gè)層次。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)寫(xiě)、審核、復(fù)查，形成了174 033字的課堂實(shí)錄。經(jīng)過(guò)逐一甄別，得到有效的評(píng)價(jià)言語(yǔ)760項(xiàng)。根據(jù)評(píng)價(jià)言語(yǔ)的價(jià)值取向，可以將之分為肯定型評(píng)價(jià)和否定型評(píng)價(jià)兩類(lèi)，各類(lèi)的數(shù)量和占比見(jiàn)表1所示。

表1 評(píng)價(jià)言語(yǔ)分類(lèi)表

表1表明，肯定型評(píng)價(jià)占絕對(duì)多數(shù)，超過(guò)了總量的3/4，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予肯定、鼓勵(lì)，是教師們的不二選擇。而對(duì)否定型評(píng)價(jià)，教師們比較審慎。

無(wú)論是肯定還是否定評(píng)價(jià)，其語(yǔ)言形式都多種多樣。從句類(lèi)上看，陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆均有，只是各類(lèi)占比不同，詳見(jiàn)表2。

表2 評(píng)價(jià)言語(yǔ)句類(lèi)分布表

表2表明，陳述句是評(píng)價(jià)言語(yǔ)的一種基本句類(lèi)，不僅在整個(gè)評(píng)價(jià)言語(yǔ)中占了近八成，更在肯定型評(píng)價(jià)中超過(guò)八成，即便是否定型評(píng)價(jià)也占有將近六成。

值得注意的是，疑問(wèn)、祈使、感嘆三種句類(lèi)在肯定型和否定型評(píng)價(jià)中的使用具有較大的差異。特別是感嘆句，肯定型評(píng)價(jià)占比11.09%，否定型評(píng)價(jià)中沒(méi)有一例。

疑問(wèn)句是教師教學(xué)中常用的一種句類(lèi)。無(wú)論是表達(dá)教師的評(píng)價(jià)意向，還是啟發(fā)學(xué)生思考，疑問(wèn)句都有其獨(dú)特的功效。疑問(wèn)句在評(píng)價(jià)言語(yǔ)中占有一定的比例，否定型評(píng)價(jià)中占1/3，肯定型評(píng)價(jià)中比例雖然不高，但絕對(duì)值有33項(xiàng)(表2)。那么，常見(jiàn)的疑問(wèn)句4種形式分布情況參見(jiàn)表3。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民的日常生活，電力系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)重要的角色，起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，在進(jìn)行智能電網(wǎng)的建設(shè)工作時(shí)，對(duì)于繼電保護(hù)技術(shù)的應(yīng)用研究一定要進(jìn)一步的加強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)代化的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也必須要充分的利用，讓繼電保護(hù)裝置的升級(jí)工作能夠做得更好，讓繼電保護(hù)技術(shù)想自動(dòng)化、智能化以及數(shù)字化方向的發(fā)展大大促進(jìn)。對(duì)相關(guān)的繼電保護(hù)故障維修人員嗎，也應(yīng)該進(jìn)一步的對(duì)其進(jìn)行提高，對(duì)其進(jìn)行定期的培訓(xùn)，讓自身的專(zhuān)業(yè)技能得到提高。只有做好上面這些工作，才能夠讓智能電網(wǎng)的建設(shè)和運(yùn)行更加的安全可靠以及更加的高效。

表3 評(píng)價(jià)言語(yǔ)疑問(wèn)句型分布表

選擇問(wèn)無(wú)論是肯定評(píng)價(jià)還是否定評(píng)價(jià)，都使用得比較少，估計(jì)和選擇問(wèn)一般和復(fù)句結(jié)構(gòu)有關(guān)。選擇問(wèn)通常要給出兩個(gè)不同選項(xiàng)讓學(xué)生選其一，句子形式比較復(fù)雜，對(duì)非母語(yǔ)學(xué)生而言會(huì)有一定的理解難度。所以，即便用選擇問(wèn)句，也盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)使用諸如“對(duì)”“好”“錯(cuò)”“不對(duì)”等具有明顯褒貶含義的語(yǔ)詞，我們不妨稱(chēng)之為“標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)”。對(duì)課堂實(shí)錄中這些標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞的使用情況詳見(jiàn)表4。

表4 標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)分布表

表4中肯定型評(píng)價(jià)言語(yǔ)的“標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞”是獨(dú)立使用的語(yǔ)詞。實(shí)際上，除了表中所列的這些語(yǔ)詞外，在肯定型評(píng)價(jià)中還有單純的語(yǔ)氣詞如“嗯”“哎”等被教師用來(lái)表示一種肯定、贊許之意，而且據(jù)統(tǒng)計(jì)竟有101項(xiàng)。

在肯定型評(píng)價(jià)中，表4中的“標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞”高達(dá)353項(xiàng)，如果加上語(yǔ)氣詞的101項(xiàng)，則為454項(xiàng)，占肯定型評(píng)價(jià)言語(yǔ)的78.68%。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為予以肯定時(shí)，樂(lè)于運(yùn)用簡(jiǎn)約、直接的贊賞性語(yǔ)詞。

與此相對(duì)照的是，在否定型評(píng)價(jià)中，教師對(duì)直接表達(dá)否定意思的語(yǔ)詞的使用非常謹(jǐn)慎，表4中“錯(cuò)”才6項(xiàng)，占否定性評(píng)價(jià)言語(yǔ)的3.28%。而且，“錯(cuò)”并沒(méi)有作為獨(dú)立的評(píng)價(jià)言語(yǔ)出現(xiàn)，而是作為評(píng)價(jià)言語(yǔ)語(yǔ)句中的一個(gè)成分出現(xiàn)的。

課堂實(shí)錄中，除上述語(yǔ)言形式的評(píng)價(jià)言語(yǔ)外，還有通過(guò)復(fù)述學(xué)生正確答案、提示正確答案的方式來(lái)表達(dá)評(píng)價(jià)意義的方式。分別稱(chēng)之為“復(fù)述式肯定”“提示式否定”，前者達(dá)211項(xiàng)，后者達(dá)92項(xiàng)。當(dāng)然，從統(tǒng)計(jì)口徑上看，這兩種方式與表2～4的數(shù)據(jù)有交叉的成分。

3 評(píng)價(jià)言語(yǔ)的主要特征

上述語(yǔ)言形式的數(shù)據(jù)表明，漢語(yǔ)國(guó)際教師課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)言語(yǔ)呈現(xiàn)出明顯特征。

3.1 平等性

所謂平等，指的是教師和學(xué)生人格、地位上的平等。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育文化中，尊師重教、師道尊嚴(yán)、“一日為師終生為父”，一直是民族的集體潛意識(shí)。盡管隨著現(xiàn)代教育觀念的普及，師生地位平等、人格平等的意識(shí)在全社會(huì)逐步增強(qiáng)，但傳統(tǒng)的觀念并沒(méi)有徹底退出歷史舞臺(tái)，教師們?cè)诔姓J(rèn)學(xué)生的“主體地位”的同時(shí)，更在乎自身的“主導(dǎo)地位”，課堂教學(xué)的言語(yǔ)行為或多或少都含有“居高臨下”的因素。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教師教學(xué)，無(wú)論是在國(guó)外還是在本土，教育對(duì)象都來(lái)自不同文化傳統(tǒng)，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“師尊”意識(shí)，自覺(jué)地將自己置于與教育對(duì)象人格平等、地位平等的地位。

課堂實(shí)錄中，教師把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在肯定學(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為上，而且在肯定時(shí)語(yǔ)言形式靈活多樣，較多地采用陳述句、疑問(wèn)句甚至具有濃烈感情色彩的感嘆句，慎用祈使句，大大拉近了師生距離；而在否定型評(píng)價(jià)中，教師并不簡(jiǎn)單地用“錯(cuò)”“不對(duì)”等詞語(yǔ)斷然否定，而是通過(guò)陳述句、疑問(wèn)句等句類(lèi)，或者用提示、嵌入等方式委婉地表達(dá)否定意義，即便是祈使句，也加入語(yǔ)氣詞等方式緩和語(yǔ)氣。

3.2 示范性

所謂示范性，是指教師言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生具有指引、規(guī)范的作用。“行為示范”是社會(huì)對(duì)教師的一般期待和要求。作為目的語(yǔ)的推廣者和目的語(yǔ)文化的展示者的漢語(yǔ)國(guó)際教師更是這樣。漢語(yǔ)國(guó)際教師，不僅要像其他老師那樣“傳道授業(yè)解惑”，做到“學(xué)高為師、身正為范”，而且從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等等都會(huì)成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的樣板。因此，評(píng)價(jià)言語(yǔ)，不僅是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、維護(hù)教學(xué)秩序的手段，也是傳遞漢語(yǔ)規(guī)范、宣示中華文化的載體。課堂實(shí)錄中，授課教師不僅注意語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的規(guī)范性，而且通過(guò)復(fù)述或提示學(xué)生正確表達(dá)的方式為學(xué)生進(jìn)行示范或偏誤糾正。

3.3 適度性

“教師的語(yǔ)言應(yīng)考慮學(xué)生的可接受性，應(yīng)避免因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)言不當(dāng)挫傷學(xué)生的積極性，把學(xué)生推到教師的對(duì)立面去。”[8]評(píng)價(jià)言語(yǔ)的適度性，首先表現(xiàn)在教師要用學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言?！熬哂胁煌幕尘暗娜耍捎谄湔Z(yǔ)言運(yùn)用能力、思維模式等方面的差異，在信息傳遞編碼、釋碼和譯碼過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種障礙及誤解現(xiàn)象?！盵9]同時(shí)，“教師要尊重學(xué)生的主體地位，采取多種形式，盡量吸引學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！盵10]對(duì)于漢語(yǔ)程度不高的學(xué)生，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)顯然只能選擇比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、常見(jiàn)的詞匯。課堂實(shí)錄中，教師在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，用“好”“很好”“特別棒”“非常好”等簡(jiǎn)單贊語(yǔ)乃至表示贊許的語(yǔ)氣詞“嗯”，達(dá)到了明白曉暢、即時(shí)鼓勵(lì)的效果。當(dāng)然，在漢語(yǔ)程度稍高如中級(jí)班的課堂上，老師就可以用稍微復(fù)雜一點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)言語(yǔ)旨在維護(hù)教學(xué)秩序、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。無(wú)論是肯定評(píng)價(jià)還是否定評(píng)價(jià)都必須言之有理、持之有據(jù)。唯此，方能獲得學(xué)生的認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生共鳴，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)、規(guī)范的效應(yīng)。評(píng)價(jià)言語(yǔ)所立基的理?yè)?jù)，未必是需要表達(dá)的，但應(yīng)當(dāng)是能夠讓學(xué)生感知的，或者不言而喻，或者稍加思索即可明白，當(dāng)然也可以在陳述事實(shí)同時(shí)加以贊揚(yáng)或者批評(píng)，還可以直接擺出事實(shí)，通過(guò)事實(shí)陳述達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。如，在含有標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞的評(píng)價(jià)言語(yǔ)中，就有大量的“標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞+”的評(píng)價(jià)情形(表5)。

表5 “標(biāo)識(shí)+”評(píng)價(jià)言語(yǔ)統(tǒng)計(jì)表

肯定型評(píng)價(jià)中的“標(biāo)識(shí)+”占含有標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞評(píng)價(jià)言語(yǔ)的84.14%，占肯定型評(píng)價(jià)的66.20%。這種“標(biāo)識(shí)+”的評(píng)價(jià)形式，不僅使評(píng)價(jià)言語(yǔ)有理有據(jù)，也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)參照。

3.4 明確性

對(duì)外漢語(yǔ)評(píng)價(jià)言語(yǔ)的明確性主要反映在評(píng)價(jià)言語(yǔ)意思顯豁，聞言會(huì)意，不需要漢語(yǔ)文化背景予以補(bǔ)充。漢語(yǔ)作為具有數(shù)千年連綿不斷歷史的語(yǔ)言，具有深厚的文化底蘊(yùn)。即使在日常的生活交際語(yǔ)中，也存在大量的隱語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、敬辭、謙辭、典故、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等多種語(yǔ)言形式。每種語(yǔ)言形式背后都存在豐富的文化內(nèi)涵。不要說(shuō)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人不容易理解，就是漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人也未必全部理解。因此，對(duì)外漢語(yǔ)評(píng)價(jià)言語(yǔ)不僅要根據(jù)學(xué)生詞匯量選擇讓其聽(tīng)得懂的詞句，而且要注意選用表意直白、即聞即曉的詞匯、語(yǔ)句。課堂實(shí)錄中，不僅上述的含標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞的評(píng)價(jià)言語(yǔ)簡(jiǎn)練明白，即使不含標(biāo)識(shí)語(yǔ)詞的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，也沒(méi)有一個(gè)使用令學(xué)生發(fā)生理解困難的詞句。

4 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)言語(yǔ)的四個(gè)特征是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體。平等性是理念基礎(chǔ)，示范性是評(píng)價(jià)言語(yǔ)的語(yǔ)言功能，適度性和明確性是評(píng)價(jià)言語(yǔ)形式要求。

漢語(yǔ)國(guó)際教師的教學(xué)對(duì)象是特殊的受教育群體。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，既要遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，更要具體把握教學(xué)對(duì)象的特殊性。既要準(zhǔn)確傳播中華優(yōu)秀文化，又要更新教學(xué)理念。在實(shí)施教學(xué)特別是課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要基于平等觀念對(duì)待受教育者，通過(guò)適度、明確的評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，既發(fā)揮維持教學(xué)秩序、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的作用，又發(fā)揮示范作用。