黃洪志

(福建醫(yī)科大學(xué) 文理藝術(shù)學(xué)院， 福建 福州 350122)

詞性及其句法功能不僅是詞匯知識(shí)的重要組成部分，而且還可能影響詞匯學(xué)習(xí)效果。學(xué)者們認(rèn)為不同詞性對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響不一樣，實(shí)詞與大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題密切相關(guān)，而虛詞與這些問(wèn)題關(guān)系不大[1]。目前，詞性因素影響詞匯學(xué)習(xí)效果的研究多在國(guó)外二語(yǔ)環(huán)境下開(kāi)展；在漢語(yǔ)環(huán)境下，鮮有文獻(xiàn)實(shí)證研究詞性因素對(duì)外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。詞性因素在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制尚不明確，有必要通過(guò)實(shí)證方式研究詞性對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的潛在影響。本研究試圖回答以下問(wèn)題：(1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得是否存在詞性效應(yīng)，具體的詞性效應(yīng)是什么；(2)不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者間詞匯學(xué)習(xí)的詞性效應(yīng)是否相同。

一、詞性因素影響詞匯學(xué)習(xí)效果的研究背景

(一)詞性因素與詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)類型建構(gòu)緊密相關(guān)

早期詞匯語(yǔ)義研究認(rèn)為語(yǔ)言的詞匯集合具有系統(tǒng)性，集合內(nèi)各詞項(xiàng)間的語(yǔ)義關(guān)系與其詞性緊密聯(lián)系，且不同詞性的單詞組成詞匯網(wǎng)絡(luò)的方式有差異[2]。在后續(xù)的詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)在詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中名詞主要以上下義關(guān)系組成樹(shù)狀等級(jí)結(jié)構(gòu)，形容詞以反義關(guān)系組成“啞鈴“狀的集合和類似名詞的等級(jí)結(jié)構(gòu)[3-4]，而動(dòng)詞的語(yǔ)義組織結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜，其集合包含以語(yǔ)義增添、融合為主的方式關(guān)系形成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和以詞義蘊(yùn)涵、因果關(guān)系、反義關(guān)系組成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)[4]。研究者還進(jìn)一步指出，動(dòng)詞形成的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)與形容詞和名詞的組織結(jié)構(gòu)迥異，結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)義特征復(fù)雜，關(guān)聯(lián)不強(qiáng)[5-6]。可見(jiàn)，不同詞性的詞匯形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的條理性和有序性迥異。這種差異可能影響相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)效率，有序的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)便于新學(xué)詞匯與所在網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，而結(jié)構(gòu)松散、關(guān)系復(fù)雜的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)則需要學(xué)習(xí)者付出更多努力來(lái)習(xí)得詞匯。

(二)詞性因素與詞匯學(xué)習(xí)負(fù)荷大小相關(guān)

英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究者認(rèn)為，詞性不同的單詞所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷有差異，單詞學(xué)習(xí)負(fù)荷與各詞性的詞形變化和句法功能復(fù)雜程度有關(guān)，詞形變化和句法功能越復(fù)雜，學(xué)習(xí)負(fù)荷越大[7-8]。與名詞或動(dòng)詞比，形容詞的詞形變化和句法功能相對(duì)簡(jiǎn)單[9]；有些學(xué)者認(rèn)為形容詞主要句法作用在于區(qū)別名詞特征和屬性，容易引起學(xué)習(xí)者注意，有利于習(xí)得[10-11]；而與名詞比，動(dòng)詞用豐富詞形變化來(lái)表達(dá)各種語(yǔ)法意義以及復(fù)雜的句法關(guān)系，學(xué)習(xí)難度大，不利于習(xí)得[12-13]。另外，在二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)際的詞類差異越大，詞匯學(xué)習(xí)負(fù)荷也越重，越不利于習(xí)得[6]。因此，詞類的學(xué)習(xí)負(fù)荷不同也預(yù)示著詞性對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果有潛在影響。

(三)詞性因素實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)

在實(shí)證研究中，研究者通過(guò)詞匯直接學(xué)習(xí)或附帶性學(xué)習(xí)考察詞性因素的影響，證實(shí)了詞匯學(xué)習(xí)中存在詞性效應(yīng)，但是對(duì)具體的詞性效應(yīng)卻得出與上述理論預(yù)測(cè)不一致甚至相悖的結(jié)論。有些研究通過(guò)詞匯直接學(xué)習(xí)來(lái)考察詞性因素的影響，認(rèn)為名詞具有習(xí)得優(yōu)勢(shì)，各詞性單詞的習(xí)得容易程度從高到低依次為名詞>形容詞>動(dòng)詞>副詞[14-21]；而另一些研究則認(rèn)為動(dòng)詞最易學(xué)習(xí)，各詞性單詞的習(xí)得容易程度從高到低依次為動(dòng)詞>名詞>形容詞>副詞[22-27]。還有一些研究通過(guò)閱讀任務(wù)考察詞性因素對(duì)詞匯附帶性習(xí)得的影響，但結(jié)論也莫衷一是[28-29]：前者認(rèn)為名詞學(xué)習(xí)效果比動(dòng)詞或形容詞好，副詞最差；后者發(fā)現(xiàn)在即時(shí)測(cè)試中形容詞學(xué)習(xí)效果好于名詞或動(dòng)詞，但在延時(shí)測(cè)試中名詞學(xué)習(xí)效果卻好于形容詞或動(dòng)詞。現(xiàn)有實(shí)證研究雖然對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中存在詞性效應(yīng)達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)具體的詞性效應(yīng)仍存分歧。因此，詞性效應(yīng)有待進(jìn)一步探討。

(四)詞性因素實(shí)證研究的不足

雖然詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)類型建構(gòu)和二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)負(fù)荷的研究均提示形容詞比動(dòng)詞或名詞具有習(xí)得優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)有的詞性因素實(shí)證研究得出的結(jié)論卻莫衷一是。因此，有必要尋找新的突破口來(lái)揭示詞性因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的具體影響，詞性效應(yīng)結(jié)論不一致是否與各研究的實(shí)驗(yàn)條件控制差異有關(guān)：(1)實(shí)驗(yàn)條件不匹配。無(wú)論是直接或附帶性的詞匯學(xué)習(xí)，許多研究存在實(shí)驗(yàn)材料的匹配條件不對(duì)等，在單詞頻次、詞長(zhǎng)、測(cè)試詞數(shù)量以及是否為單一詞性等方面匹配程度差異較大[16,21,25,28-29]；有的研究被試或測(cè)試詞數(shù)量偏少[18,21,23，25]。(2)實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)方式不同，有的呈現(xiàn)方式的科學(xué)性存疑。現(xiàn)有研究中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)材料以詞對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，一些學(xué)者通過(guò)分析語(yǔ)料錯(cuò)誤來(lái)考察詞性對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果的影響[22]，也有一些學(xué)者采用選詞填空來(lái)考察詞性對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響[26-27]。這一方式是否能夠反映被試實(shí)際的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程有待考證。(3)語(yǔ)際同源的干擾。已有的實(shí)證研究大多在拼音語(yǔ)言的環(huán)境下開(kāi)展，測(cè)試詞選擇無(wú)法排除一語(yǔ)/母語(yǔ)與二語(yǔ)間存在的音形相似、語(yǔ)義同源以及詞類詞形變化復(fù)雜程度差異等因素對(duì)測(cè)試結(jié)果的潛在干擾。另外，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)差異和語(yǔ)際因素可能共同干擾詞性因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用，以致無(wú)法對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行橫向比較，并對(duì)詞性因素在詞匯學(xué)習(xí)中的作用給出明確結(jié)論。

有鑒于此，有必要改進(jìn)上述研究設(shè)計(jì)中的不足，同時(shí)避開(kāi)母語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)際同源干擾。本研究選擇中國(guó)EFL環(huán)境作為研究背景，充分利用漢語(yǔ)與英語(yǔ)的文字形態(tài)差異，從而避開(kāi)母語(yǔ)與二語(yǔ)的語(yǔ)言類型相似所產(chǎn)生的相關(guān)潛在干擾，選擇相對(duì)匹配的英語(yǔ)名詞、動(dòng)詞、和形容詞三類詞匯，考察詞性因素是否影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)及過(guò)程

(一)研究設(shè)計(jì)

本研究以單詞詞性(動(dòng)詞、名詞和形容詞)為自變量，詞匯學(xué)習(xí)效果為因變量。影響詞性效應(yīng)的潛在干擾因素控制如下：一方面，選擇匹配條件相當(dāng)?shù)臏y(cè)試詞，包括詞長(zhǎng)、詞頻、單一詞性和測(cè)試詞數(shù)量。由于單詞音節(jié)長(zhǎng)度不等，本研究把測(cè)試詞的音節(jié)長(zhǎng)度分為雙音節(jié)和多音節(jié)(三個(gè)或三個(gè)以上音節(jié))兩個(gè)水平加以控制。在此條件下，分別選擇相等數(shù)量、詞性單一的單詞作為備選測(cè)試詞；檢查測(cè)試詞的詞頻匹配，確保詞頻匹配無(wú)差異。另一方面，選擇基本同質(zhì)的被試，包括類似的學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)歷和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等。為了進(jìn)一步排除被試外語(yǔ)水平對(duì)詞性效應(yīng)的潛在影響，按被試的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)從高到低進(jìn)行排序，選擇最高分35人為高水平組，最低分35人為低水平組，考察這2組不同外語(yǔ)水平的被試在學(xué)習(xí)匹配相同的詞匯時(shí)可能出現(xiàn)的詞性效應(yīng)。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，2組被試語(yǔ)言水平差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-19.068,P<0.001)。

(二)被試

本研究被試為某醫(yī)科大學(xué)三年級(jí)臨床專業(yè)(本碩連讀)的109位學(xué)生(男女比例為57∶52,平均年齡為20周歲)，這一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用已經(jīng)趨于穩(wěn)定[30]。被試從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由中國(guó)英語(yǔ)教師授課，無(wú)出國(guó)學(xué)習(xí)或短期逗留經(jīng)歷，參加測(cè)試時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間至少為11年；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在相同的母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，由同一位教師使用相同教材和相同的課堂教學(xué)方法授課。被試中有103人通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，了解英語(yǔ)對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)和從業(yè)的重要性。筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)環(huán)境基本同質(zhì)和學(xué)習(xí)策略使用穩(wěn)定的條件下，同一被試學(xué)習(xí)匹配相當(dāng)?shù)臏y(cè)試詞的學(xué)習(xí)效果差異可能由所選的自變量造成。

(三)實(shí)驗(yàn)材料

根據(jù)研究設(shè)計(jì)和參加測(cè)試學(xué)生的情況，從教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的附錄詞匯表里選詞，將該表中標(biāo)記為1～4級(jí)領(lǐng)會(huì)式詞匯列為備選測(cè)試單詞。先按照表中標(biāo)注的單詞詞性分別建立名詞、動(dòng)詞、形容詞3個(gè)備選詞庫(kù)，剔除有多個(gè)詞性的單詞；在3個(gè)備選詞庫(kù)中，分別建立雙音節(jié)和多音節(jié)兩個(gè)分備選詞庫(kù)；按照Collins COBUILD Dictionary的詞頻標(biāo)記對(duì)入庫(kù)備選測(cè)試單詞進(jìn)行詞頻標(biāo)記，從雙音節(jié)詞庫(kù)和多音節(jié)詞庫(kù)中盡量選擇詞頻相當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、名詞和形容詞各40個(gè)，形成用于正式測(cè)試的240個(gè)測(cè)試詞。經(jīng)Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，各類測(cè)試詞的詞頻無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(雙音節(jié)水平χ2=3.667,P=0.160；多音節(jié)水平χ2=4.663,P=0.097)。240個(gè)測(cè)試詞隨機(jī)排序在1份測(cè)試卷上。測(cè)試詞分3次(每次80個(gè)測(cè)試詞)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，被試按要求把測(cè)試詞翻譯成漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞。

(四)測(cè)試過(guò)程及評(píng)分

測(cè)試卷注明每個(gè)測(cè)試詞詞性，以提示被試該測(cè)試詞詞類，要求被試不得借助詞典等工具，把測(cè)試詞翻譯成詞性匹配的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞。測(cè)試在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，被試有足夠時(shí)間完成測(cè)試項(xiàng)目。測(cè)試在2周內(nèi)完成。為避免被試刻意準(zhǔn)備測(cè)試，事先并未通知被試有關(guān)測(cè)試事宜。

試卷按以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分：如果被試給出的答案意思正確且詞性相符，得1分；如果被試答案出現(xiàn)漢語(yǔ)意思不夠準(zhǔn)確但詞性相符，或漢語(yǔ)意思正確但詞性不符，表明被試對(duì)所學(xué)單詞部分習(xí)得，如“rigid adj.”翻譯為“嚴(yán)厲的” (意思不夠準(zhǔn)確) 或“prejudice n.”翻譯成“有偏見(jiàn)”(詞性不符)，得0.5分；若被試沒(méi)有給出答案，該題得0分。

三、結(jié) 果

(一)詞性效應(yīng)的總體統(tǒng)計(jì)結(jié)果描述

在統(tǒng)計(jì)分析之前，被試的詞匯測(cè)試結(jié)果經(jīng)過(guò)Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)，雙音節(jié)和多音節(jié)水平的各類測(cè)試詞學(xué)習(xí)成績(jī)均滿足正態(tài)性(P=0.200)；經(jīng)過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，不同詞長(zhǎng)和不同詞性單詞的成績(jī)具有方差齊性(分別為P=0.652，P=0.380)，說(shuō)明測(cè)試結(jié)果有效。SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行方差分析顯示，詞性因素與詞長(zhǎng)的交互作用無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)(2,648)=2.541,P>0.05；在音節(jié)水平上，多音節(jié)詞匯的學(xué)習(xí)效果比雙音節(jié)詞匯好，多音節(jié)的3個(gè)詞性水平的均值分別比雙音節(jié)的3個(gè)詞性水平的均值高；在詞性水平上，形容詞學(xué)習(xí)效果最好，名詞次之，動(dòng)詞最差 (表1)。

表1 各類測(cè)試詞學(xué)習(xí)效果基本情況表

(二)詞性效應(yīng)比較

詞性水平經(jīng)方差檢驗(yàn)、兩兩比較的結(jié)果表明，不同詞性之間的學(xué)習(xí)效果差異不同，其中動(dòng)詞與名詞之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，形容詞與名詞或動(dòng)詞之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均為P<0.001)，形容詞學(xué)習(xí)效果比動(dòng)詞或名詞好 (表2)。

同一音節(jié)水平的詞性兩兩比較表明，不同詞性之間的學(xué)習(xí)效果差異不同，其中雙音節(jié)動(dòng)詞與名詞之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，多音節(jié)名詞與動(dòng)詞之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；形容詞與名詞之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(雙音節(jié)，P<0.001；多音節(jié)，P<0.05)；形容詞與動(dòng)詞之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(兩個(gè)音節(jié)水平均為P<0.001) (表3)。

(三)不同語(yǔ)言水平被試的詞性效應(yīng)

在分析不同語(yǔ)言水平組的詞性效應(yīng)前，先行考察自變量與各潛在干擾因素間的交互效應(yīng)。多因素方差分析顯示，單詞詞性、音節(jié)長(zhǎng)度和語(yǔ)言水平對(duì)詞匯學(xué)習(xí)效果均存在顯著效應(yīng)(均為P<0.001)；但各因素間無(wú)交互效應(yīng)(表4)。

表2 詞性水平兩兩比較結(jié)果

表3 同一音節(jié)水平不同詞性兩兩比較結(jié)果

表4 主效應(yīng)多因素方差分析結(jié)果

由于各因素間無(wú)顯著交互作用，可以單獨(dú)對(duì)不同語(yǔ)言水平組進(jìn)行詞性效應(yīng)分析。Post-Hoc Tests 顯示，不同語(yǔ)言水平組存在相同的詞性效應(yīng)，即形容詞學(xué)習(xí)效果明顯好于名詞或動(dòng)詞，名詞學(xué)習(xí)效果好于動(dòng)詞 (表5～6)。

四、討 論

測(cè)試結(jié)果回答了本研究所提出的問(wèn)題，即在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，無(wú)論英語(yǔ)水平高低，其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)均存在相同的詞性效應(yīng)，形容詞學(xué)習(xí)效果好于名詞或動(dòng)詞，名詞學(xué)習(xí)效果好于動(dòng)詞。這一詞性效應(yīng)與一些國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)的詞性效應(yīng)結(jié)論部分一致，即名詞學(xué)習(xí)效果好于動(dòng)詞。

表5 低水平組詞性效應(yīng)兩兩比較結(jié)果

表6 高水平組詞性效應(yīng)兩兩比較結(jié)果

被試的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言族系。兩種語(yǔ)言的詞匯有迥異的拼寫(xiě)、形態(tài)和語(yǔ)法規(guī)則等差異，被試在學(xué)習(xí)和測(cè)試中避免了母語(yǔ)與二語(yǔ)詞匯因詞形或拼寫(xiě)相近等語(yǔ)際同源效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果造成干擾。通過(guò)交互效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，詞性因素與單詞詞長(zhǎng)或被試語(yǔ)言水平的交互作用不顯著，且測(cè)試詞的詞頻等匹配條件相當(dāng)，可以認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的測(cè)試結(jié)果與詞性因素緊密相關(guān)。本研究認(rèn)為這一詞性效應(yīng)與各詞類的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)負(fù)荷、以及英漢語(yǔ)間的詞類差異有關(guān)。

英語(yǔ)形容詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以反義關(guān)系為主，網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)有序，形容詞的語(yǔ)義突顯，方便學(xué)習(xí)者識(shí)別記憶。Cruse認(rèn)為形容詞的反義關(guān)系是學(xué)習(xí)者最容易理解的語(yǔ)義關(guān)系[31]。Aitchison也認(rèn)為形容詞間形成的語(yǔ)義關(guān)系特別強(qiáng)，有助于詞匯聯(lián)想和習(xí)得[12]。形容詞的這種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)形成的認(rèn)知便利也得到詞匯學(xué)習(xí)策略研究的證實(shí)。王文宇在研究中發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常利用形容詞的反義關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)形容詞[30]。與形容詞相比，名詞形成的上下義關(guān)系為主的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)便利相對(duì)弱一些，而動(dòng)詞形成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，詞項(xiàng)的語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜，不利于學(xué)習(xí)[12]。Lennon認(rèn)為英語(yǔ)動(dòng)詞的復(fù)雜語(yǔ)義成分給學(xué)習(xí)者造成很大的學(xué)習(xí)困難，即使高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也難以順利習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞[32]。還有學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)詞的語(yǔ)義描述經(jīng)常要涉及施事、受事、動(dòng)作和結(jié)果，語(yǔ)義結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語(yǔ)文所以習(xí)得難度較大[33-34]。

本研究發(fā)現(xiàn)，詞性效應(yīng)與各詞類本身承載的學(xué)習(xí)負(fù)荷不同有關(guān)。英語(yǔ)中各詞類需通過(guò)不同的詞形變化來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)法意義，給學(xué)習(xí)者造成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大小不一。形容詞作為一個(gè)詞類，表示語(yǔ)法意義的詞形變化相對(duì)簡(jiǎn)單，只有單音節(jié)和部分雙音節(jié)詞匯需要變化詞形來(lái)表示比較意義，其他音節(jié)數(shù)的詞匯多借助統(tǒng)一的形式表達(dá)此語(yǔ)法意義。因此，學(xué)習(xí)者需要注意的詞形加工負(fù)擔(dān)減輕；反觀名詞和動(dòng)詞，它們通過(guò)復(fù)雜的詞形變化來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)法意義：名詞有復(fù)雜的數(shù)和屬格的形式變化；動(dòng)詞有復(fù)雜的形式變化來(lái)表達(dá)時(shí)態(tài)、體態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣和非謂語(yǔ)等句法功能。這些形式變化加重了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)名詞過(guò)程中必須了解名詞的確指與泛指，以及相應(yīng)的冠詞和數(shù)范疇的語(yǔ)法標(biāo)記，故而英語(yǔ)名詞的學(xué)習(xí)負(fù)荷較重[35]。而動(dòng)詞的句法形式和語(yǔ)義復(fù)雜性也加大了動(dòng)詞的認(rèn)知負(fù)荷，使其成為最難習(xí)得的詞類[22]。

對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，二語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)負(fù)荷大小與雙語(yǔ)的相似度密切相關(guān)，雙語(yǔ)詞類越接近，越容易為學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供便利。本次研究的被試是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，三種詞類在英漢語(yǔ)間的相似度存在較大差異，形成的學(xué)習(xí)便利度也不同。英語(yǔ)形容詞與漢語(yǔ)形容詞本質(zhì)是一致的[36]，且在學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中共享語(yǔ)義表征[37]。此語(yǔ)際相似性方便中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)形容詞；相比之下，這些學(xué)習(xí)者雖然已經(jīng)建立起牢固的漢語(yǔ)名詞和動(dòng)詞表征，但是英漢語(yǔ)間名詞和動(dòng)詞在詞形變化和句法功能上卻都存在明顯的差異，給中國(guó)學(xué)生造成明顯的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[38]。盡管大多數(shù)的學(xué)習(xí)者知道英語(yǔ)名詞有可數(shù)與不可數(shù)、單數(shù)與復(fù)數(shù)之別，但恰恰在這些方面犯錯(cuò)誤[39]。同時(shí)，英漢語(yǔ)動(dòng)詞在句法形式變化和語(yǔ)義上存在巨大差異，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)最為吃力。英語(yǔ)、漢語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法形式差異源于兩種語(yǔ)言的動(dòng)詞概念化方式的系統(tǒng)性差別，英語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化復(fù)雜對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者而言是巨大挑戰(zhàn)；在語(yǔ)義上，英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義含有豐富的方式語(yǔ)義信息，容易被以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所忽視，而漢語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)義比較清晰，方式語(yǔ)義借助其他方式表達(dá)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)程中必須了解英語(yǔ)動(dòng)詞與語(yǔ)境間形成的語(yǔ)義關(guān)系，關(guān)注動(dòng)詞的方式語(yǔ)義成分的增添，加工的負(fù)荷比較重，比名詞更難習(xí)得[40-43]。因此，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)有較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英漢語(yǔ)詞類學(xué)習(xí)負(fù)荷不同造成的學(xué)習(xí)效果差異也得到中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)研究結(jié)果的佐證。桂詩(shī)春、楊惠中在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)，不同水平學(xué)習(xí)者所犯的形容詞錯(cuò)誤比名詞或動(dòng)詞少，說(shuō)明與動(dòng)詞或名詞比，在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中形容詞的學(xué)習(xí)效果更好[44]。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，研究結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在詞性效應(yīng)，形容詞學(xué)習(xí)效果最佳，名詞居中，動(dòng)詞最差。這一詞性效應(yīng)與各詞類所形成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、詞類的認(rèn)知負(fù)荷不同以及英漢語(yǔ)間詞類差異緊密相關(guān)。因此，為了提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，教師和學(xué)生必須了解英語(yǔ)單詞的詞性，分析單詞的語(yǔ)義特征、新學(xué)詞匯與已知詞匯的關(guān)系，以便新學(xué)詞匯能夠在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中建立起語(yǔ)義聯(lián)系，使學(xué)生能夠有效地習(xí)得英語(yǔ)詞匯；對(duì)于語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散的詞匯，應(yīng)該采用增添語(yǔ)境等方法使學(xué)生對(duì)詞匯語(yǔ)義的理解更加清晰，以便于記憶。同時(shí)，因?yàn)樵~性習(xí)得的負(fù)荷不同，詞匯教學(xué)應(yīng)該摒棄采用同一種方法來(lái)講授單詞，教師有必要設(shè)計(jì)和采用針對(duì)性的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生順利地學(xué)習(xí)各類英語(yǔ)單詞。此外，英漢語(yǔ)詞類差異也是詞匯學(xué)習(xí)負(fù)荷的來(lái)源之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞類差異較大的詞匯時(shí)應(yīng)有意識(shí)地區(qū)別其語(yǔ)義和句法特點(diǎn)，以便更好地掌握這些詞匯。