彭帥英 程新 李昆太

摘要：大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的必然選擇和有效途徑之一。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對“增負(fù)”背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課等現(xiàn)狀展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對專業(yè)缺乏興趣、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度相對較低;教師授課方式單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍差。針對大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”過程中遇到的問題提出可能的解決方案，旨在為高校大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”路徑提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;“增負(fù)”;實現(xiàn)路徑

我國大學(xué)普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，我國本科錄取率在2019年為51.6%[1]，而畢業(yè)率長期在95%以上。據(jù)2016年的一項研究顯示，全國820所高校畢業(yè)率和學(xué)位授予率分別平均達(dá)到了97.75%和96.90%[2]。為了保證高畢業(yè)率，“清考”制度應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。

教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上指出，“高教大計，本科為本;本科不牢，地動山搖”。陳部長援引“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”的結(jié)果，針對大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度低、輕松畢業(yè)等情況，提出要對中國大學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行合理“增負(fù)”[3]。講話發(fā)表后，大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”迅速成為熱點話題。

大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”不是單純地給學(xué)生增課時、加作業(yè)，更需要教師的積極參與配合。教師重科研輕教育現(xiàn)象已屢見不鮮，“照本宣科式”“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

基于此，對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教師授課現(xiàn)狀展開調(diào)查，探討大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”的實現(xiàn)路徑。

一、調(diào)查實施

（一）調(diào)查對象與方法

以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。其中，大一學(xué)生占16.18%，大二學(xué)生占4.41%，大三學(xué)生占47.06%，大四學(xué)生占32.35%。女生占44.12%，男生占55.88%。

（二）調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容主要涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（掛科次數(shù)、逃課次數(shù)、學(xué)習(xí)壓力、課堂表現(xiàn)、專業(yè)興趣、考試難易程度、畢業(yè)難易程度）調(diào)查以及學(xué)生對教師授課現(xiàn)狀（課堂氛圍、課堂紀(jì)律、授課方式）的評價調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。通過對學(xué)生逃課、掛科情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40.88%的學(xué)生掛過科，其中5.88%的學(xué)生掛科次數(shù)達(dá)到3次以上。33.82%的學(xué)生逃過課。通過對學(xué)生上課態(tài)度情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)26.47%的學(xué)生在上課時玩手機(jī)，2.94%的學(xué)生在課堂上聊天。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因有：第一，網(wǎng)絡(luò)不良思想的錯誤導(dǎo)向。如，“沒有掛過科的大學(xué)是不完整的大學(xué)”“選修課必逃，必修課選逃”等。第二，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，沒有了升學(xué)壓力，很容易迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，自由支配時間增多。進(jìn)入大學(xué)之后，沒有了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也沒有父母老師的監(jiān)管，學(xué)生可支配的自由時間增多，加之豐富的娛樂活動，使得大學(xué)生沉迷于游戲、微博、抖音、追劇，無心學(xué)業(yè)。

2、對專業(yè)缺乏興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，64.7%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣或興趣一般。究其原因，一是學(xué)生在選專業(yè)的時候大多是由父母老師做主，學(xué)生本人沒有決定權(quán);二是學(xué)生對所選專業(yè)不了解。

3、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度低。研究資料表明，我國高校的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度與國外高校存在較大差距[4-5]。王建軍等提出，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度能提高學(xué)習(xí)成效[6]。針對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，通過對學(xué)習(xí)壓力、考試難易程度、畢業(yè)難易程度3個指標(biāo)展開調(diào)查，79.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較小或適中，88.24%認(rèn)為考試容易或一般，94.12%的學(xué)生認(rèn)為容易畢業(yè)或一般。這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度偏低。

（二）教師授課現(xiàn)狀分析

1、課堂學(xué)習(xí)氛圍差?；趯φn堂氛圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：19.2%學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍活躍，80.89%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍沉悶或一般，表明大部分學(xué)生對當(dāng)前的課堂氛圍不滿意。原因主要是教師課前準(zhǔn)備不足，授課內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及師生互動不足。

2、授課方式單一。對教師的授課方式進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：66.18%的教師采用多媒體教學(xué)，24.52%的教師采用多媒體+線上混合方式教學(xué)。這表明，教師主要還是采取傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，形式過于單一。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”路徑探索

（一）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

1、提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和甄別信息的能力。互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，它可以使生活更加便捷，較多學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫都處于開放存取狀態(tài)，學(xué)生可以快速地獲取文獻(xiàn)資料等信息，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。但是，網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)暴力等不良信息。學(xué)?；蛟合悼煽紤]開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全教育講座或課堂，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和甄別虛假信息的能力。

2、幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并督促其完成。班主任或輔導(dǎo)員可在新學(xué)期開始時幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)期結(jié)束后讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，督促其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、協(xié)助學(xué)生提高自制力和學(xué)習(xí)自覺性。協(xié)助學(xué)生制訂詳細(xì)合理的學(xué)習(xí)計劃，將碎片時間有效地利用起來。當(dāng)學(xué)生對專業(yè)有一定了解后，幫助學(xué)生明確畢業(yè)后的去向，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和自覺性。

（二）培植大學(xué)生專業(yè)興趣，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

劉選會等的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)滿意度越高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度越大，學(xué)習(xí)效果越顯著[7]。專業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，學(xué)校可制定相關(guān)政策：如，在學(xué)生對專業(yè)有一定的了解之后，給予適當(dāng)比例品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生改選專業(yè)的機(jī)會，開放第二專業(yè)的選修學(xué)習(xí)等。教師把社會熱點話題與專業(yè)的前沿成果融入到專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動，營造活潑、生動的課堂氛圍。

（三）提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生主動“增負(fù)”

1、找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，回歸大學(xué)本質(zhì)。大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，本科教育這個基礎(chǔ)沒打好勢必會影響高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)咯的實施。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校的人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入到提高質(zhì)量的升級期、變軌超車機(jī)遇期以及改革創(chuàng)新的攻堅期。

2、以社會需求為導(dǎo)向，增加課程體系的復(fù)合性。大學(xué)生的培養(yǎng)必須要根據(jù)社會需求的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的迫切需求已日益凸顯。大學(xué)期間是提高個人能力和綜合素質(zhì)的最好階段。當(dāng)前我國大學(xué)的課程體系大多是傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式，且普遍存在“三低三高”現(xiàn)象：公共基礎(chǔ)課比例低、專業(yè)課比例高，實踐課比例低、理論課比例高，選修課比例低、必修課比例高。在這種僵化的課程體系下難以培養(yǎng)出滿足社會需求的學(xué)生，因此，高校需以學(xué)生為中心，社會需求為導(dǎo)向，提高課程體系的復(fù)合性。

3、堅決取消“清考”制度，嚴(yán)把大學(xué)考試和畢業(yè)出口關(guān)。“清考”制度的背后衍射出學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。取消“清考”制度，不僅有利于改變學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力、考試“臨時抱佛腳”的心態(tài)，更有利于促進(jìn)學(xué)生自我加壓、主動投入學(xué)習(xí)。取消“清考”制度，是提高本科質(zhì)量教育的重要舉措，也是增加大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的有效方法。各高校應(yīng)嚴(yán)格取消“清考”制度，改善學(xué)生輕松就能畢業(yè)的現(xiàn)狀。

4、嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)是教師的主戰(zhàn)場，也是大學(xué)生獲得知識與技能的主渠道。首先，教師在課前需認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富教學(xué)內(nèi)容，如，將理論知識與日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生覺得知識并不是遙不可及，而是與生活息息相關(guān);將學(xué)術(shù)前沿問題融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)。其次，可采用多種教學(xué)方法混合教學(xué)，如，采用“問題引導(dǎo)式”教學(xué)法，以社會熱點問題作為課程講授的切入點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用“研討式”教學(xué)法，就課程難點問題展開廣泛地師生討論，既增加了師生互動，又能改變傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學(xué)生被動聽”的授課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，進(jìn)而改善課堂氛圍。最后，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、虛擬仿真課，并利用線上線下、校內(nèi)校外等各種資源豐富課堂內(nèi)容與授課形式。

給大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”，是落實“四個回歸”的重要舉措，是推動高校教育教學(xué)改革的內(nèi)在動力。高校對大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”勢在必行，但“增負(fù)”政策的落地實施卻“任重而道遠(yuǎn)”。在大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”過程中需遵從循序漸進(jìn)的原則，做到具體問題具體分析?！霸鲐?fù)”是手段，提“質(zhì)”是關(guān)鍵，既要做到“增負(fù)”又要確保“合理”，實現(xiàn)大學(xué)生均衡全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全國各級各類教育事業(yè)取得新進(jìn)展[N].中國教育報，2020-05-21（01）.

[2]鄔大光，滕曼曼，李端淼.大學(xué)本科畢業(yè)率與高等教育質(zhì)量相關(guān)性分析——基于中美大學(xué)本科畢業(yè)率數(shù)據(jù)的比較分析[J].高等教育研究，2016，37（12）：56-65.

[3]陳寶生.堅持“以本為本”推進(jìn)“四個回歸”建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時事報告（黨委中心組學(xué)習(xí)），2018（05）：18-30.

[4]史靜寰.走向質(zhì)量治理：中國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國高教研究，2016（02）：37-41.

[5]方園，鄭繼兵.新時代大學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度匹配的阻滯與突破[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2021，41（01）：86-91.

[6]陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[7]劉選會，鐘定國，行金玲.大學(xué)生專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究[J].高教探索，2017（02）：58-63.

作者簡介：彭帥英（1989-），女，江西遂川人，博士，講師，研究方向;生物技術(shù);李昆太（1978-），男，江西鷹潭人，通訊作者，博士，教授，研究方向：生物工程。

（責(zé)任編輯李赫蠻）