姜佳琪

摘要：作為高中生物教師，怎樣才能更好地在高中生物課堂中滲透“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”呢？我們結(jié)合人教版高中生物教材中的《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》，探討和挖掘高中課堂中涉及“穩(wěn)態(tài)和平衡觀”的教學(xué)內(nèi)容，后整合知識(shí)、劃分層次，并結(jié)合生活實(shí)例在高中生物課堂中滲透教學(xué)，從而達(dá)成生物學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而探究生命本質(zhì)，形成生命觀念，提高生物核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

關(guān)鍵字：高中生物;穩(wěn)態(tài)與平衡觀;生物核心素養(yǎng)

中學(xué)生物學(xué)科，主要涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)內(nèi)容，生命觀念是核心素養(yǎng)的基石。當(dāng)今社會(huì)，生態(tài)文明建設(shè)提上日程，環(huán)境保護(hù)和人類(lèi)健康成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"作為其中一個(gè)重要的生命觀念，顯得尤為重要。而觀念的形成，從來(lái)不是強(qiáng)加硬灌，需在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中內(nèi)化，慢慢形成屬于自己的生命觀念，這在學(xué)生提升生物核心素養(yǎng)方面也發(fā)揮出較為重要的作用。

一、深度挖掘和篩選生物教材"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"素材

高中生物教材，生命觀念側(cè)重點(diǎn)不同，相互之間又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這里的"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"不僅僅指生態(tài)平衡，而是涉及整個(gè)生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)和平衡，簡(jiǎn)要概括整理為個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層面。從某種意義上來(lái)說(shuō)，每本教材都有所涉及，畢竟生命觀念相輔相成，但以《穩(wěn)態(tài)與平衡》《生物與環(huán)境》為主，這就要求教師們加以挖掘、篩選與整合。如何利用好教材知識(shí)，怎么才能把“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”一點(diǎn)一滴滲透給學(xué)生，是一個(gè)值得慢慢探討的問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"知識(shí)點(diǎn)

2.1個(gè)體層次

在深度挖掘和篩選生物教材"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"素材后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"知識(shí)點(diǎn)。穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)維持自身相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的特性和能力。先是在個(gè)體層次，身體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是由"神經(jīng)—體液—免疫"的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控機(jī)制下，經(jīng)由機(jī)體內(nèi)所有臟器、系統(tǒng)分工合作、和諧統(tǒng)一而完成的，每種調(diào)控機(jī)制都有具體的調(diào)節(jié)方式從而使機(jī)體達(dá)到平衡，這種平衡是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭到破壞時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)如何調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)是如何進(jìn)行的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去正確分析解釋?zhuān)治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程正是滲透觀念的好機(jī)會(huì)。以教材的第四章《免疫調(diào)節(jié)》為例，免疫調(diào)節(jié)是維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要方式，對(duì)人體具有相當(dāng)關(guān)鍵的意義。免疫調(diào)節(jié)有三道防線，由非特異性免疫和特異性免疫組成，體現(xiàn)出免疫系統(tǒng)的防御功能，利用這三道防線對(duì)抗病原體的入侵，同時(shí)在免疫系統(tǒng)的自穩(wěn)和監(jiān)視功能下維持著人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與平衡。作為高中生物教師，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，把免疫系統(tǒng)三道防線形象地比喻為進(jìn)站流程，而人體就是火車(chē)，想要順利正常地進(jìn)站，首先出示健康碼綠碼，接著需要身份識(shí)別，通過(guò)身份識(shí)別后，檢測(cè)有沒(méi)有攜帶違禁品，都檢查合格以后，就可以登上火車(chē)，前往目的地。所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，不必過(guò)度依賴(lài)教材中的資料，而且我們還可以運(yùn)用日常生活中的實(shí)際案例，來(lái)生動(dòng)而形象地讓學(xué)生認(rèn)同免疫的防御功能，形成屬于學(xué)生自己的個(gè)體層面的“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。

2.2群體層次

任何事情，要想尋求發(fā)展，必然少不了群體。因此，群體合作是所有生物共同存在和發(fā)展的必要過(guò)程。群體是生物個(gè)體之間或是與其他生物個(gè)體之間，通過(guò)聯(lián)系而形成的，包括種群和群落兩個(gè)層面。種群的穩(wěn)定離不開(kāi)出生率死亡率的平衡、遷入率遷出率的平衡、年齡組成的平衡以及性別比例的平衡，而群落的穩(wěn)定要依靠各種生物種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)以及與生態(tài)環(huán)境的平衡。我們舉例教材中群體密度的因素主要有很多方面，比較重要的就是出生率和死亡率。出生率和死亡率相互對(duì)等時(shí)，種群之間的密度就是相互比較穩(wěn)定的。因此，由于在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，中國(guó)人民的生存水平日益改善，中國(guó)的人口死亡率也進(jìn)一步下降，想要發(fā)展平衡就需要進(jìn)行控制增長(zhǎng)速度，所以減少人口出生率就成為維持群體密度相對(duì)平衡的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3生態(tài)系統(tǒng)層次

生態(tài)系統(tǒng)是生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)依靠非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)建立起了屬于自己的平衡體系，在相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)里每一種成分都扮演著舉足輕重的角色，缺一不可。在生存環(huán)境遭受大的破壞情況下，作為我們生存的生態(tài)系統(tǒng)依然還能進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定的維持，也就說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)自身有一定的自我調(diào)節(jié)能力，有一定的維持穩(wěn)態(tài)和平衡的能力。所以，作為高中生物教師在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)理論和舉例讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)好個(gè)體與群體之間的關(guān)聯(lián)，個(gè)體對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的重要意義，從而逐步認(rèn)識(shí)并形成生態(tài)系統(tǒng)層面的“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。

結(jié)束語(yǔ)

新課改下對(duì)高中生物教師提出了更高的要求，要有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，要學(xué)會(huì)挖掘教材、整合知識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)例，關(guān)注時(shí)事、關(guān)注自然、關(guān)愛(ài)生命。高中生物課堂中"穩(wěn)態(tài)與平衡觀"的形成，并非一朝一夕就見(jiàn)成效的，它離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)和長(zhǎng)期滲透。當(dāng)學(xué)生慢慢形成了自己的生命觀念后，就能更好地理解生命的神奇與魅力，更加珍惜生命，珍惜親情與友情，從而形成正確的人生價(jià)值觀，認(rèn)同共建共享的理念，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的必要性，勇敢擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，為今后的學(xué)業(yè)和生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué).2015（10）.