吳永芳

摘 要：傳統(tǒng)議論文的開頭寫作模式，不符合課程改革和高考改革方向，課堂寫作的有效性欠缺。本文介紹了筆者嘗試從“事件評價(jià)型、權(quán)衡型、宏大敘事型”等三種“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的類別上來闡釋議論文開頭模式的寫作不同點(diǎn)，以此提升學(xué)生的寫作有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;議論文開頭文段的寫法;事件評價(jià)型;權(quán)衡型;宏大敘事型

從2015年開始，高考的作文就出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動型作文”這一新的類型?！叭蝿?wù)驅(qū)動型”作文起源于西方日常語言教學(xué)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”這一名詞的全稱為“任務(wù)語言教學(xué)法”，是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)法，最早由維果茨基提出。

“任務(wù)驅(qū)動型作文”相較于傳統(tǒng)的高考作文來講，其“新”主要體現(xiàn)在“典型任務(wù)”上。2015年以前的高考作文的要求大都是“要求選準(zhǔn)角度，明確立意，自選文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料的內(nèi)容及其含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲?！钡珡?015年的高考作文開始，我們會看到一些新穎的題目要求，比如：“對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！薄斑@三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇?！钡冗@種指向性很明確的、針對性很強(qiáng)的具體要求。

但學(xué)生在作文時(shí)并未去留意這些新增的“典型任務(wù)”要求，以及由此推演出的“作文類型”。

比如：有這樣一道“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”題目：

閱讀下面的作文題目，請寫一則150～200字左右的作文開頭。

李子柒對焦農(nóng)村，讓我們看到“日出而作，日落而息”的質(zhì)樸生活，“社會搖”和“土味麥”的生猛鮮活，還看到一人一桌，三時(shí)餐，四季流轉(zhuǎn)的田園詩意。

孫家棟，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的組網(wǎng)和應(yīng)用。

顧方舟，舍己幼，為人之幼，功業(yè)凝成糖丸一粒，是治病靈丹，更是拳拳赤子之心。

班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。李子柒、孫家棟、顧方舟三人，你對哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

學(xué)生寫作的“開頭文段”是：

[習(xí)作一]我對顧方舟的感觸最深?！澳憔褪且黄街?，載著新中國的孩子，渡過病毒的劫難?！边@是對“糖丸爺爺”顧方舟的真實(shí)寫照。顧方舟熱愛祖國，服務(wù)社會的品質(zhì)，啟示我們要把個(gè)人志向與國家命運(yùn)緊密相連，為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗。

[習(xí)作二]現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)習(xí)俗之間的淡漠疏離逐漸消融。然而，一位叫李子柒的姑娘讓我們看到“日出而作，日落而息”的田園生活。春耕、夏耘、秋收、冬藏，怡然自得。喚醒了大眾骨子里的文化基因，讓生活在都市叢林中的大眾獲得喘息。

從學(xué)生寫作的開頭文段中可以看出，優(yōu)點(diǎn)在于都能夠圍繞材料去分析概括，然后提出中心論點(diǎn)。符合傳統(tǒng)作文題目的開頭模式。但呈現(xiàn)的問題有：學(xué)生沒有注意作文題目中的典型任務(wù)要求。比如：沒有寫出“發(fā)言稿”的應(yīng)用文文體格式;只是圍繞“顧方舟或者李子柒”談感想，而沒有理解“李子柒、孫家棟、顧方舟三人，你對哪個(gè)感觸最深？”這句話的內(nèi)涵，對這三者進(jìn)行權(quán)衡分析。

從學(xué)生出現(xiàn)的“開頭文段”的寫作弊病入手分析，可以了解到其根本原因在于學(xué)生不了解這類“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的類型，將“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”題目與“傳統(tǒng)的作文”相混淆。

因此，筆者嘗試著從“材料類型、典型任務(wù)”這兩個(gè)角度來分析“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”開頭的寫法，然后將這“開頭的寫法”分為三個(gè)步驟。

一、步驟一：明確“材料類型”，推演材料的概括方式

“材料類型”和“典型任務(wù)”是相輔相成的，二者共同構(gòu)筑了“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”這一新的類型。根據(jù)二者的不同，筆者嘗試著把“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”粗略地分為三個(gè)類別。

（一）事件評價(jià)型

1.“事件評價(jià)型”任務(wù)驅(qū)動型材料作文的含義

“事件評價(jià)型”是指“材料”圍繞爭議點(diǎn)討論，各抒己見，然后“典型任務(wù)”再要求學(xué)生在思考后做出決定，選擇出能解決材料中所涉爭議點(diǎn)的一種結(jié)果。

如2019年“圍繞對待勞動應(yīng)有的態(tài)度引發(fā)的爭議”的命題;2016年“圍繞教育獎懲”的漫畫作文命題;2015年“圍繞女兒舉報(bào)在高速公路上打電話的父親是否合情理”的命題。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些作文命題都是圍繞“爭議點(diǎn)”擺出不同的態(tài)度或不一樣的解決方式，然后“典型任務(wù)”再要求學(xué)生在經(jīng)過思考后做出決定。

但我們將2016年和2019年的命題中的“典型任務(wù)”相比較，又會發(fā)現(xiàn)“事件評價(jià)型”這類材料作文的發(fā)展變化，2016年的命題是要求學(xué)生在不同的態(tài)度或解決方法中選擇其中一種來進(jìn)行分析論述;而2019年的命題則是直接明確了其中一種態(tài)度，不要求學(xué)生再進(jìn)行抉擇。因此，我們的考生在審題時(shí)，應(yīng)拋開模式化的思維，具備發(fā)展變化的理念。

2.“事件評價(jià)型”任務(wù)驅(qū)動型材料作文的材料概括方式——緊扣爭議，概括材料

2015年的全國1卷高考范文《致小陳的一封信》的開頭展示：你我素不相識，我是從新聞上知道你的事跡——因?yàn)楦赣H總是在高速路上邊接邊打電話，屢勸不止，所以你出于安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了你的父親，你是一名19歲的大學(xué)生，毋庸置疑，你舉報(bào)父親并讓你父親受到應(yīng)有的教育和處罰，你內(nèi)心一定認(rèn)為你這樣做是對的，正確的。而同樣我也認(rèn)為，開車就是不應(yīng)該打電話，你父親打了，就是錯(cuò)的。

2019年的全國1卷作文《熱愛勞動，從我做起》的開頭展示：勞動是光榮的，勞動人民是偉大的。是勞動創(chuàng)造了人類的文明，創(chuàng)造了這個(gè)美麗可愛的世界，創(chuàng)造了我們今天的幸福生活。是勞動，建成了今天的高樓大廈;是勞動，使浩翰的荒原變成了萬畝良田。是勞動，讓我們的校園整潔、干凈。勞動雖然辛苦，但勞動者卻是幸福的，熱愛勞動，從我做起。

從以上兩篇作文的開頭我們可以了解到“事件評價(jià)型”這類作文開頭模式的特點(diǎn)是：緊扣爭議，概括材料。

（二）權(quán)衡型

1.“權(quán)衡型”任務(wù)驅(qū)動型材料作文的含義

“權(quán)衡型”是指“材料”呈現(xiàn)出三個(gè)或三個(gè)以上的事例，然后“典型任務(wù)”再要求考生對這些事例進(jìn)行權(quán)衡、比較，最后讓他們選擇其中的任一事例作為自身的最佳選擇。每個(gè)考生的選擇無須一致。

如2016年全國高考2卷的作文材料里呈現(xiàn)出“課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會生活實(shí)踐”三條提升語文素養(yǎng)的途徑，然后“典型任務(wù)”再要求考生需針對這三種途徑思考后選擇出其中一種。

2.“權(quán)衡型”任務(wù)驅(qū)動型材料作文的材料概括方式——主次權(quán)衡，凸顯主角

2020年全國1卷作文《以鮑叔為模，修青年品德》的開頭展示：談起春秋時(shí)期公子糾與小白的君位之爭，小白終得“五霸”之首的歷史故事，我相信大家各有感觸，有人稱頌齊桓公一匡天下的威武，有人贊嘆管仲運(yùn)籌帷幄的智慧，可我卻對鮑叔感觸最深。他善于識人的慧眼、不計(jì)私利的大度與為國為民的奉獻(xiàn)，當(dāng)屬我們青年應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的美好品德。

2016年全國2卷標(biāo)桿作文《語文素養(yǎng)，藏于墨香》的開頭文段：誠然，我們可以在課堂中領(lǐng)略語文的魅力，跟隨教師的腳步，去追隨上古悠悠和風(fēng)中那氤氳著水霧的《蒹葭》;也可以在社會實(shí)踐中，去感知生活中的語言之美。但我認(rèn)為，語文素養(yǎng)的形成得益于閱讀，那些緩緩掠過心頭的文字，無論意氣風(fēng)發(fā)還是愁腸百結(jié)，都令人詩意滿懷。

從以上兩篇標(biāo)桿作文的開頭我們可以看到，它們都是將作文材料里呈現(xiàn)的這幾個(gè)對象進(jìn)行比較權(quán)衡，指出它們各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再從中選取一個(gè)，作為考生的論述著眼點(diǎn)。因此，“權(quán)衡型”作文開頭的特點(diǎn)應(yīng)是：主次權(quán)衡，凸顯主角。

（三）宏大敘事型

1.“宏大敘事型”任務(wù)驅(qū)動型材料作文的含義

“宏大敘事型”是指作文材料呈現(xiàn)出一系列的有關(guān)“家、國、情懷”的宏大敘事型主題，然后再要求考生結(jié)合“典型任務(wù)”解決問題。

如2019年全國2卷，作文材料里將“1919年的青年學(xué)生的愛國革命運(yùn)動、1949年的中華人民共和國成立、1979年的改革開放、2019年的強(qiáng)國有我、2049年的中華民族的偉大復(fù)興”等一系列的宏大敘事型內(nèi)容融合在一起，然后再要求考生以“青年學(xué)生當(dāng)事人”的身份結(jié)合宏大主題寫應(yīng)用文。

2.“宏大敘事型”任務(wù)驅(qū)動型材料作文的材料概括方式——去異求同

2018年全國1卷標(biāo)桿作文《乘風(fēng)而上夢圓明朝》的開頭文段：新世紀(jì)的中國在飛速地發(fā)展，少不了中國的脊梁在埋頭苦干。而我們正是千禧年出生的“世紀(jì)寶寶”，2018年恰已成人，同中國在這一新世紀(jì)一路前行成長。在我看來，不管身處哪個(gè)時(shí)代，青年人都應(yīng)砥礪前行，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)圓我中國夢。

2019年全國2卷標(biāo)桿作文《中國青年要勇于砥礪前行》的開頭文段：千百年來，中華民族歷盡苦難，但沒有任何一次苦難能打垮我們，最后都推動了我們民族精神、意志、力量的一次次升華。在跋山涉水中放飛夢想，在時(shí)代征程中激蕩青春，奮發(fā)有為才能大有作為，負(fù)重前行方能擔(dān)當(dāng)重任。

從以上兩篇標(biāo)桿作文的開頭我們可以看到，“宏大敘事型”的作文開頭不會對“作文題目”里呈現(xiàn)出來的單個(gè)事例進(jìn)行分析，而是應(yīng)將所有的事例進(jìn)行整合概括，去異求同，提煉中心論點(diǎn)，以此作為考生的論述重點(diǎn)。

二、步驟二：明確“典型任務(wù)”

任務(wù)驅(qū)動型材料作文的“典型任務(wù)”較多樣，但對“應(yīng)用文”卻都是情有獨(dú)鐘的。所以，在這里，筆者就從“應(yīng)用文”入手，分析我們考生在寫作開頭的時(shí)候應(yīng)著重注意的地方。

（一）緊扣“應(yīng)用文”，抓“稱謂、問候語”

“稱謂”是強(qiáng)調(diào)考生的讀者意識;而“問候語”基本上都是“您好、你們好、大家好”，所以在寫作的時(shí)候，“問候語”是不會寫錯(cuò)的。

如2020年全國1卷作文題的任務(wù)要求是：“班級計(jì)劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個(gè)感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。在這一任務(wù)里，要求考生設(shè)想是在班級的讀書會上發(fā)言，所以“稱謂”可以推斷得出是“同學(xué)們”，這個(gè)讀者意識能迅速把握。

再如2020年全國2卷作文題的任務(wù)要求是：“‘世界青年與社會發(fā)展論壇’邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以‘?dāng)y手同一世界，青年共創(chuàng)未來’為主題的中文演講。請完成一篇演講稿?！痹谶@一任務(wù)里，要求考生設(shè)想以中國青年代表的身份參加“世界青年與社會發(fā)展論壇”并發(fā)表演講。演講稿中的稱謂應(yīng)是“世界青年們”。

（二）緊扣“典型任務(wù)”，抓情境語

“情境語”，也就是“場合語”。針對“典型任務(wù)”中的不同的時(shí)間、地點(diǎn)、情況來寫作相應(yīng)的內(nèi)容。說得簡單一點(diǎn)，也就是我們常說的“在什么山頭唱什么歌”。

如2021名校某作文題中的任務(wù)要求是：“年級各班計(jì)劃舉行‘筑夢·追夢·圓夢’主題會。根據(jù)你的高中職業(yè)生涯規(guī)劃，你會為自己的未來選擇一份什么職業(yè)？你認(rèn)為從事這份職業(yè)應(yīng)具備什么精神？你又將怎樣在從業(yè)生涯中發(fā)揚(yáng)這種精神？”在這一任務(wù)里，要求考生應(yīng)明確年級各班計(jì)劃舉行“筑夢·追夢·圓夢”主題會這一情境，而情境語就應(yīng)圍繞這一內(nèi)容展開。如情境語可以這樣寫，“人為萬物之靈長生而有夢，也在筑夢與逐夢。有的夢想宛如燈塔，我們永遠(yuǎn)夠不著，但我們以之為航向。而選擇什么職業(yè)大概就是最關(guān)乎我們?nèi)ハ虻膲粝搿！?/p>

結(jié)束語

傳統(tǒng)議論文的開頭寫作模式，與現(xiàn)在的課程改革和高考改革方向貼合得不緊密，所以就使得課堂寫作的有效性欠缺。因此，作為教師，我們應(yīng)從“事件評價(jià)型、權(quán)衡型、宏大敘事型”等三種“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”的類別上來向考生闡釋議論文開頭模式的寫作與傳統(tǒng)的開頭模式的不同點(diǎn)，以此提升學(xué)生的寫作有效性。

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