梁政

摘 要：新的《普通高中語文課程標準》從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了“任務群”這一概念。在這一視域下合理落實項目學習策略，有助于體現(xiàn)學生的課堂主體性，使得學生能積極主動地參與到教學活動中，實現(xiàn)對知識的深度理解，同時還促進綜合能力的發(fā)展?；诖耍疚闹饕槍θ蝿杖阂曈蛳碌母咧姓Z文項目學習策略進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P人員有所幫助。

關鍵詞：任務群視域下;高中語文;項目學習策略

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，文化也成為能夠消費的產(chǎn)品。而對于文化的傳承而言，需要載體的支撐，語文學科應該勇于承擔起這一重任。不過就具體情況來看，部分高中語文教師在教育教學中依舊秉承著滯后的教學觀念，側(cè)重于學生應試能力的培養(yǎng)，進而在課堂上一味地采用灌輸式教學手段，導致學生主體性缺失，學習興趣不足，教學質(zhì)量自然也很難得到提升。而基于任務群視域下合理引入項目學習策略則能很好轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，使得學生能夠主動參與到語文知識的學習中，并通過自主思考、合作探究等方式獲取知識，而綜合能力也能在此過程中得到有效的鍛煉。所以需要高中語文教師加強重視，基于教學內(nèi)容與學生實際合理落實，為教學目標更加有效的達成提供助力。

一、任務群視域下的高中語文項目學習策略實施意義

（一）有助于調(diào)整語文課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

在教學實踐中，一般的教學設計主要有教學目標、教學過程與內(nèi)容等，在這之中，最為重要的便是教學內(nèi)容的設置，直接關乎教學目標能否有效的實現(xiàn)。任務群是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，所以基于此落實的項目學習活動設計出發(fā)點應該放在語文核心素養(yǎng)上，不僅得關注學生的語言建構(gòu)和應用，同時還得涵蓋情感、思維等方面。[1]而且，在這種方式下，還能借助整體教學設計合理地選擇與分配語文教學內(nèi)容，有效擺脫傳統(tǒng)“一篇一課”的模式，豐富教學內(nèi)容，激起學生的熱情，促進教學目標更加有效的達成。

（二）促進教學改革

任務群將學習任務組合成“群”，這樣便能打破以往單純以知識教授為目的的教學模式，促進教學改革，提升教學質(zhì)量。當學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學習項目后，就代表著學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成為完成項目的主體，積極主動地進行項目的思考和探究，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，加深學生對語文知識的理解，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、任務群視域下的高中語文項目學習策略實施中存在的問題

（一）項目設計過于隨意

項目設計是整個教學環(huán)節(jié)中的關鍵所在，一節(jié)好課需要有一個好的任務與項目作為支撐。在此過程中，需要教師充分考慮到教學目標與學生學習實際，優(yōu)化安排教學中的諸多要素。不過就具體情況來看，部分教師并沒有認識到這一點，為了任務而任務，忽視了學生語文能力的培養(yǎng)。[2]同時，任務設計安排不是很合理，銜接性不強等。這樣導致項目學習策略的作用很難有效地發(fā)揮出來，阻礙教學質(zhì)量的提升。

（二）缺少文本細讀

就當前情況來看，部分教師過分看重群文閱讀，將各種文本隨意組合，之后帶領學生進行比較性閱讀，設計一些高大上的任務活動，對于學生細讀文本這一環(huán)節(jié)卻比較忽視。導致學生往往對一篇課文還不是很了解，便得基于這一課文完成更高難度的任務，嚴重打擊到學生的學習積極性，學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)自然更加無從提及。

（三）教學方法選擇盲目

任務群倡導學生自主學習與合作探究。不過在具體落實中，卻時常出現(xiàn)虛假的自主學習與合作探究，依舊沒能脫離“灌輸”的束縛。除此之外，學生對于課前自學方式不夠重視，而項目學習時長和量都比之前的教學要長、要多，如果學生在學習前沒能對任務有一個大致了解，那在課堂上將很難跟上教師的步伐，課后自然會兩腦空空，學習效率低下。

（四）教師專業(yè)水平不高

教師是教學任務與教學活動的設計者與組織者，他們的專業(yè)水平直接關乎到項目教學活動的成效。不過就具體情況來看，部分教師對于任務群的理解并不是很準確，而在認識上存在偏差，實踐上自然難以避免地出現(xiàn)錯誤。[3]如部分教師依舊堅持傳統(tǒng)教學模式，占據(jù)著絕對的主導，沒能體現(xiàn)學生主體性等，這樣導致項目學習策略的作用很難充分地發(fā)揮出來，教學目的達成受阻。

三、任務群視域下的高中語文項目學習策略

（一）借助資源整合構(gòu)建良好的教學環(huán)境

整合是一種十分重要的組合與篩選方式，直接關乎教學整體與局部的平衡。為此，在任務群視域下，高中語文教師也得加強注重整合，并基于此構(gòu)建良好的教學環(huán)境。而且，任務群本身就存在很強的整合性特點，課標也處處隱含著“整合思想”。在關乎學生未來發(fā)展的諸多素養(yǎng)中，課標只是選取了集中重要的核心素養(yǎng)進行任務群的設計。就高中師生而言，時間都比較緊迫，為此，教師便得基于任務群要求合理進行課程資源的整合，主要內(nèi)容有實踐活動、學習內(nèi)容以及學習情境等，以便促進教學效率的提高，幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)。

任務群是由若干個學習項目所組成，所以教師還得關注這些學習項目的整合。在學習內(nèi)容整合中，教師深層次地思考怎樣組合那些可以很好體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識，引導學生對這些知識形成良好的認知，并能在教學情境中合理應用，解決一些實際性的問題。[4]而對于具體教學而言，也應該立足于整合視角，從教學中需要解決的問題著手，如先設計一個難度較大的問題，之后再基于此設計一系列相關的小問題，讓學生圍繞其進行學習。這樣，便能使學習內(nèi)容更具邏輯性和層次性，促進學生的學習逐漸深入，發(fā)展他們的理性思維能力。

（二）借助實踐活動促進項目的完成

多樣化的語文實踐活動是學生語文核心素養(yǎng)形成的重要載體。所以在任務群視域下，高中語文教師應該結(jié)合實際給學生創(chuàng)設各種實踐活動，以便有效增強學生的學習體驗，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。如朗誦比賽、讀書會以及辯論賽等，這些活動還能很好地豐富學生的學習方式，拓展學生的語文視野。就當前的教育現(xiàn)狀來看，課標必定也得走向高考，不過為了盡可能避免應試教育帶來的不良影響，在命題思路與框架部分要求考試內(nèi)容應該盡可能與實際結(jié)合，基于此進行學習任務的設計。這就代表著，考試命題不能一味地側(cè)重于知識層面，還得關注到實踐活動與生活實際。以“實用性閱讀與交流”這一任務群教學為例，教師便可以針對目前人工智能發(fā)展這一熱點設置主題，讓學生思考探究：“人工智能對未來社會會產(chǎn)生怎樣的影響？會淘汰哪些職業(yè)？”等。然后將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位搜集資料和調(diào)研，并進行討論分析與歸納總結(jié)，以便有效地完成這一學習任務。在這一過程中，學生的搜集資料能力、討論交流能力、思維能力等都能得到很好的鍛煉，而且對于本課程知識的理解也能更加深刻。

（三）設計具體的教學內(nèi)容，促進整體教學目標的達成

在之前的高中語文教學中，一般局限于單純的課堂教學，以孤立的單篇課文為主進行知識教授。這種方式雖然可以加深學生對單篇課文的理解，不過卻會導致學生掌握的知識難以形成體系，不利于學生連貫性的學習。[5]基于任務群的項目學習策略從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理應用能夠很好打破這一思維慣性，使得教學能夠更好地服務于整體目標。教學活動包括多個方面，怎樣讓學生理解課程任務與任務群整體目標之間的關系，是教學活動開展難以回避的問題。因為如果脫離了具體教學內(nèi)容，那任務群目標便等同于失去了載體。任務群的核心所在便是任務，在教學設計過程中，教師需要圍繞這一核心仔細地思考每一個學習項目，一般是得先指向任務群的整體目標，之后再具體制訂任務，這樣便能促進零碎的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成整體的任務群目標。

需要注意的一點，任務群側(cè)重于整體性，也十分關注學習過程。如在《香菱學詩》這一課文閱讀學習中，如果教師單純地帶領學生進行該篇課文的閱讀學習，那其實就是一個簡單的閱讀理解過程，難以具體化。而以課文為基準提出設計“作者為什么會讓林黛玉教香菱學詩呢？”這一主題，便能使學生的學習圍繞這一核心開展，而教學也會表現(xiàn)出任務的特征。同時，還能有效激起學生的學習熱情，在本課程知識理解的同時實現(xiàn)進一步的拓展，為其語文核心素養(yǎng)的形成提供助力。

（四）注重對教師的培訓

要想更好地發(fā)揮任務群作用，離不開優(yōu)質(zhì)師資力量的支撐。針對此，高中學校應該加強注重教師的培訓，具體可以從以下幾方面著手：一是具體闡述任務群內(nèi)容。在新課改背景下，對于高中語文教師提出了更高的要求。不過部分教師因為深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致思想僵化，對任務群等新型方式認知不足。針對此，在具體培訓環(huán)節(jié)，便得圍繞任務群內(nèi)涵、特征以及價值等來開展，同時從語文課程性質(zhì)著手，闡述任務群實踐意義。當前對于任務群已經(jīng)有了一些研究成果，所以在培訓的時候可以直接引入專家學者們的看法，以供教師參考。并讓教師圍繞此展開討論，引導他們形成自己的獨特認知。二是加強對課標的解讀。除了從任務群自身著手，還得加強課標的解讀。這樣能夠很好地體現(xiàn)出任務群形成的原因、過程，使得教師可以了解前因后果，為今后更好地落實奠定扎實的基礎。三是引入案例分析法。要想加深教師對任務群的認知，還得組織開展有關任務群的專題培訓。[6]在具體培訓中，不僅得進行任務群的分析與闡釋，更為重要的還是使其能在語文課堂中落地生根，發(fā)揮作用。所以，找尋合適的方式十分重要，而案例分析法便十分合適。借助此列舉一些當前應用任務群開展教學活動，并獲得顯著成效的案例，這樣不僅能提升培訓說服力，而且還能喚醒教師的教學經(jīng)驗，使得教師能夠主動進行反思，最終實現(xiàn)對任務群的深度理解，促進培訓效果更上一個臺階。

結(jié)束語

綜上所述，在課標下，基于任務群視域下合理引入項目學習策略十分有必要，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，促進學生更加有效的學習。不過要想更好地發(fā)揮其作用，需要高中語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，深層次地分析教材內(nèi)容，然后基于任務群要求合理設計項目，以便有效調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能夠主動進行項目的思考和探究，最終實現(xiàn)知識的獲取和能力的提升，達成理想的教學目標。

參考文獻

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[3]陳淑容.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學[J].名師在線，2020（6）：38-39.

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[6]楊志宏.基于“學習任務群”的語文項目學習初探[J].教學月刊·中學版（語文教學），2018（7）：81-83.

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