駱小芳

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，科學技術也發(fā)生著日新月異的變化，傳統(tǒng)教學模式已不再適應當下社會的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式具有滯后性，無法滿足社會對人才的需求。本文著眼于“問題解決”在高中地理實踐中的使用價值，以及如何在高中自然地理教學中運用該教育模式。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題;解決問題;高中自然地理教學;教學模式研究

社會的快速發(fā)展告訴我們?nèi)魏卫砟疃疾荒荛L期一成不變，在教學模式上也不能完全沿用傳統(tǒng)，而忽略了創(chuàng)新的作用。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能很好地滿足新時代對人才的需求，而“發(fā)現(xiàn)問題并解決”這一教學模式不僅可以突出核心素養(yǎng)教育背景下學生的主體性特征，還可以達到社會變遷對人才的新要求。在高中自然地理教學推行“發(fā)現(xiàn)問題并解決”的教學模式是順應了當下社會發(fā)展現(xiàn)狀并且符合當下教育觀念的，同時也適應了教育部提升學生綜合素質能力的要求。

一、什么是“發(fā)現(xiàn)問題并解決”的教學模式

課程理念提出要提升學生的思維能力。而高中地理教師要想提高學生的思維能力，就要注重培養(yǎng)學生的問題意識。要讓學生形成自己提出問題自己思考的自主性意識;由此教師加以引導，使學生能夠自主分析問題，最后達到解決問題的效果。問題性教學最開始是由蘇聯(lián)教育家提出的，它是一種完全區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學模式的以學生自主學習為主的教學模式。顧名思義，“發(fā)現(xiàn)問題并解決”的教學模式以“問題”為中心，強調(diào)以問題解決作為最后目標，在解決問題的過程中使學生達到知識的遷移，加強學生對知識點的記憶和理解，強化學生對教學內(nèi)容的掌握。同時在解決問題的過程中培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，加強學生思維能力的訓練，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生對地理學科的學習熱情和學習興趣。

二、“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式在高中自然地理教學中的應用價值

（一）提高學生的創(chuàng)新能力

我國現(xiàn)在大力支持大學生以及社會公民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就是為了提升創(chuàng)新能力。在高中階段，利用“發(fā)現(xiàn)問題并解決”的教學模式也可以提前培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高中生。但長期以來受“應試教育”的影響，教師在課堂上往往以講授為主，強調(diào)學生對書本知識的掌握，并未用實際行動來開拓學生的思維，對學生思維的發(fā)散也未起到實際有用的作用。“發(fā)現(xiàn)問題并解決”這一教學模式，將生活實際與課堂教學相結合，通過身邊的一些現(xiàn)象，有機融合課本上的知識，解答學生在生活中遇到的各種各樣的問題。在此期間，不斷要求學生獨立思考，引導學生正確思考。這樣可以建立學生良好的地理思考能力，在不斷的思考中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（二）提升學生自主學習的積極性和自主學習能力

當今學校教育，大部分還沿用著“講授”這一教學方法，過于強調(diào)教師課堂的主導作用，從而忽略了學生的主體作用，教師講得過于多，學生只是被動聽，課堂具有“滿堂灌”的特點，課堂枯燥乏味，活躍度不高，互動性差，無法凸顯學科特點，也無法很好地調(diào)動學生的課堂積極性，在繁重的學習任務之下，學生對于地理學科的興趣也逐漸流失，對于學習更是變得麻木不仁。“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式在很大程度上改變了這一傳統(tǒng)教學模式的缺點，教師通過“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式，在課堂教學中結合學生提出的問題引導學生進行思考。教師與學生在“一問一答”的互動中也增強了師生之間的互動性，加深了彼此之間的聯(lián)系，這不僅激發(fā)了學生自主思考的能力，還能使課堂變得豐富多彩，課堂氣氛也更加活躍。學生在不斷地思考學習中，逐漸感受到地理學科所展現(xiàn)出的魅力，學生的學習積極性也會逐步提高，使學習變得更加切實有效，達到了地理學科的學習目的，有利于學生發(fā)散思維的開發(fā)。

（三）增強學生之間的合作能力

實效課堂理念的提出，讓我們看到了小組合作的作用。社會在各個發(fā)展階段，都離不開人類的合作和共同進步。各個行業(yè)對員工也提出了新的要求，要增強人與人之間的合作，達到合作共贏的效果。傳統(tǒng)課堂強調(diào)嚴格的紀律性，學生在上課期間不允許交頭接耳的討論，要保證課堂的秩序，禁止學生在課堂上合作學習，這大大限制了學生團結協(xié)作能力的發(fā)展，嚴重挫傷了學生的學習積極性，不利于學生思維的發(fā)展。新時期教學模式有了一定的變革，要求培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，這已漸漸成了教育的主流?！鞍l(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式類似于“探究式”教學模式，強調(diào)討論的作用，鼓勵教師在課堂上利用這一教學模式提高學生的主動性，鼓勵學生進行討論，共同思考，取長補短，通過劃分學習小組可以極大地培養(yǎng)學生共同探討的學習習慣，提升學生的團結協(xié)作能力。

三、“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式在高中自然地理教學中的應用

（一）結合生活實際創(chuàng)設問題

自然地理這部分內(nèi)容，有很多是與生活息息相關的。要引導學生觀察生活，關注社會熱點，并從地理的視角分析問題、解決問題。例如：人教版自然地理“地球上的大氣”這一章節(jié)的內(nèi)容，可以結合生活中不同季節(jié)不同時段的氣溫特點，引導學生思考影響氣溫變化的因素。學生很容易得出太陽輻射是影響氣溫的最重要因素。同時創(chuàng)設認知沖突：海拔高的地方，離太陽近，為什么氣溫反而比較低？學生通過閱讀教師給的相關材料，從而明白大氣的受熱過程，下墊面性質是影響氣溫分布的另一重要因素。除此之外，大氣的性質也是影響氣溫分布的重要因素。接著引導學生對近段時間的天氣進行有意識的觀察，再結合查找資料、咨詢相關專業(yè)人員等方式進行進一步分析，還可以讓學生互相交流想法，共同歸納影響氣溫變化的諸多因素，教師再進行補充，通過探究合作的方式構建出影響氣溫分布的因素。最后教師要求學生針對這段時間正是農(nóng)作物播種的重要季節(jié)，“倒春寒”天氣，對農(nóng)作物的生長極其不利，要求學生根據(jù)所學的影響氣溫的因素，設計出如何對農(nóng)作物進行御寒保暖的方案，并解釋設計原理。通過“發(fā)現(xiàn)問題并解決”這一教學模式的應用，學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提升。

（二）堅持貫徹課堂教學的目的和合理運用原則

高考規(guī)定了高中地理學習的范圍和學習內(nèi)容的深度。使用“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式時必須遵循教學目標，不能對課堂教學目標進行更改，不能減少教材規(guī)定的內(nèi)容，也不能增加內(nèi)容，要嚴格遵循學習的范圍。教師在授課時不僅要使講解有深度，還要用淺顯易懂的語言講出來，提升學生綜合能力的同時還要保證學習效率?！鞍l(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式需要教師精心做好設計，只有合理運用教學原則，才能避免出現(xiàn)濫用、泛用等情況?！鞍l(fā)現(xiàn)問題并解決”這一教學模式比較適合用在教學重難點上，這樣學生在解決問題的過程中，自然而然就達到了突破重難點的目的。例如：在教學“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一章節(jié)時就會發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)涵蓋的知識點較多。如組成環(huán)境的各要素有氣候、地形、水溫、生物、土壤，這些要素之間具有什么關系，它們之間又有哪些差異性。這些都是學生一定要理解掌握的知識，講授法在這時便不利于學生的理解記憶。這時，教師就可以選擇一個要素進行重點講解，并從生活實際角度設置一些息息相關的問題，并從地理視角來設計相關問題，幫助學生在解決問題的過程中有效理解知識。對于其他要素則采用略講的方式一句話或者幾句話直接帶過。這樣既能發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)問題并解決”這一教學模式的優(yōu)點，讓學生在問題解決中增強學習自信心，又能夠提高課堂的效率，從而提高教學質量。

（三）進行差異性的教學

學生身心發(fā)展的不平衡造成了學生個體之間具有明顯的差異。在義務教育階段的學習情況不同也造成了學生基礎的不同，所以教師面對的是知識水平參差不齊的學生，但是班級授課制的缺點之一就是無法對學生進行有針對性的教學，在教學時不會區(qū)別對待，沒有重視學生智力水平的差異，而是將這一差異直接忽略。事實上，每個學生不僅身心發(fā)展水平不同，而且學習能力也是大相徑庭，在同樣的授課模式之下，會加大學生個體之間的差異性，使基礎不好學習能力也相對較弱的那部分學生很快就會喪失對地理學科的信心。而新型的“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式通過對學生小組提出不同的問題，差異教學，切實提高了教學質量?！鞍l(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式運用于高中地理學科時，本就是面向的全體學生，這種教學模式本來就充分尊重了學生與他人或自身的不平衡性，也考慮到了個體之間的差異。在面對不同的學生時能夠設計具有針對性的問題，能夠幫助不同群體的學生都能獲得良好的學習體驗，讓學生能夠更好地理解和根據(jù)自身情況掌握學習內(nèi)容，有效地提高了教學效率，為學生今后的學習奠定良好的基礎。例如：在教學“常見的天氣系統(tǒng)”這一課時，通過對教材的理解，教師可以根據(jù)學生的差異性設置具有針對性的問題，如：“生活中有哪些常見的天氣系統(tǒng)”這類簡單的問題就交給學習能力偏弱的學生來完成，這樣這部分學生能夠通過自己的努力比較容易完成，提升學生的學習信心。而“這些天氣系統(tǒng)是怎樣形成的？哪些因素可以對天氣系統(tǒng)造成影響？”這類問題可以拋給基礎好、學習能力強的學生，這類學生對學習的積極性本來就比較高，適當設置一些難度偏大，需要花費時間才能解答的問題，可以提升學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動力，問題解決后，學生也能夠獲得滿足感，對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

結束語

總的來說，如今的社會，對于人才的需求越來越大，對于人才的培養(yǎng)要求越來越高，變革與創(chuàng)新教學模式已經(jīng)迫在眉睫。“發(fā)現(xiàn)問題并解決”教學模式在高中自然地理的實踐中趨于成熟，極大地提高了學生的自主創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

參考文獻

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