李建明

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，尊重學(xué)生的差異性，是新課改對高中化學(xué)教學(xué)的重要要求。教師要針對目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，充分認識在高中化學(xué)實驗教學(xué)實施差異教學(xué)的價值意義，及核心素養(yǎng)理念對于高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要作用。了解學(xué)情差異，對學(xué)生進行合理分層;根據(jù)學(xué)生差異性，實施教學(xué)目標分層;根據(jù)學(xué)生差異性，采取差異性學(xué)習(xí)方式;合理進行差異化評價，增強學(xué)生自信，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);實驗教學(xué);差異性

在高中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的主旋律。在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，克服了傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中的教師說實驗、學(xué)生背實驗的應(yīng)試教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的親自動手實踐，經(jīng)歷知識形成的過程，學(xué)生在實驗中動手操作、細致觀察、總結(jié)概括，從而掌握化學(xué)探究方法，了解化學(xué)實驗規(guī)律。而且基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出與發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生認知特點與掌握知識的規(guī)律因材施教，提高化學(xué)實驗教學(xué)的針對性。由于學(xué)生家庭教育環(huán)境及自身個性化的差異，其學(xué)習(xí)水平與能力各不相同，高中化學(xué)實驗教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的差異性，采取差異性教學(xué)策略，使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，提高學(xué)習(xí)自信，增強學(xué)習(xí)動力。

一、目前高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對化學(xué)實驗教學(xué)缺乏應(yīng)有重視

由于教師對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認識，在實際教學(xué)中，一些化學(xué)實驗由教師或者學(xué)生“說實驗”的形式來完成，由于受應(yīng)試觀念的影響，教師重理論說教、輕素養(yǎng)培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)，對學(xué)生化學(xué)整體素質(zhì)的提高及健康成長與發(fā)展造成不利影響，有的化學(xué)實驗只是流于形式，教師沒有真正在實驗中引導(dǎo)學(xué)生深入探究，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實驗教學(xué)就實驗而實驗，其價值沒有得到真正發(fā)揮。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)方式僵化單一

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念及應(yīng)試觀念的影響，高中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性實踐活動難以開展，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師通常采取直接講實驗、觀看實驗視頻及演示實驗的方式，代替學(xué)生的親自實踐與動手操作，這種化學(xué)實驗方式由于缺乏學(xué)生的親力親為而效果大打折扣，也不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師對于不同類型的實驗所采取的是同樣的實驗方法與模式，把課本上安排的“探究實驗”視為普遍性實驗，沒有認識到其對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及探究能力的重要作用。同時，對于一些難度較大，難以實現(xiàn)的化學(xué)實驗，教師也沒有根據(jù)其實驗?zāi)繕藢ζ溥M行改進與完善，學(xué)生也只是在一般層面上的了解，缺乏學(xué)生動手操作的化學(xué)實驗，也不易于給學(xué)生以深刻體驗，不利于學(xué)生知識的內(nèi)化與理解。

（三）學(xué)生實驗主動性與能力不強

在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生化學(xué)實驗的主動性與能力都有待于加強，盡管學(xué)生在化學(xué)實驗之前對實驗事項與程序有所了解，但是卻在具體實驗過程中由于缺乏深入思考與正確的操作而達不到預(yù)期的實驗效果。有些實驗學(xué)生也很難接觸到或者親手參與實驗，很多學(xué)生的操作能力不強，教師通過演示或者為學(xué)生提供實驗步驟，學(xué)生按部就班地完成實驗就可以了，影響了學(xué)生實驗主動性的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生實驗?zāi)芰Σ粡?，知識的建構(gòu)不牢固，也不會運用相關(guān)知識來解決化學(xué)問題。同時還存在著化學(xué)實驗教學(xué)考核方式不完善的問題，有的教師會以考核學(xué)生實驗操作為主要內(nèi)容，但是由于實驗時間的短促致使實驗操作考核的機會缺少，只是通過學(xué)生的化學(xué)實驗報告與考卷為考核依據(jù)，忽視了對學(xué)生動手能力及探索能力的考查，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)造成不良影響。

二、在高中化學(xué)實驗教學(xué)實施差異教學(xué)的價值意義

目前我校高中招生人數(shù)逐年增多，由于進入高中前教育環(huán)境的不同，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著諸多差異，并且學(xué)生之間的個性、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也存在著較大的差異性。在教學(xué)中如果采取“一刀切”教學(xué)模式，不可能適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在高中化學(xué)中實施差異性教學(xué)，是生本理念在化學(xué)教學(xué)中的重要體現(xiàn)。差異教學(xué)承認學(xué)生的個體差異，正確對待個性化差異。采取差異化教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己與其他學(xué)生存在的差異性，了解自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地采取補救措施，完善自我，促使學(xué)生以積極健康的心態(tài)參與實驗教學(xué)。在差異化教學(xué)理念下，教師在教學(xué)思想、教學(xué)過程、內(nèi)容及評價方面也會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展工作，更好地讓學(xué)生立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，展望未來，增強學(xué)習(xí)自信，促進核心素養(yǎng)的形成。

三、核心素養(yǎng)理念對于高中化學(xué)實驗教學(xué)的重要作用

化學(xué)是高中教育教學(xué)系統(tǒng)的重要學(xué)科，也必須適應(yīng)時代及社會崗位對于人才核心素養(yǎng)提出的越來越高的要求。教師一定要對學(xué)生的觀察能力、探究能力、動手能力、情感體驗等給予更多的關(guān)注。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)及與教師進行交流互動的過程，在化學(xué)實驗教學(xué)中以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生主體探究與操作貫穿整個實驗過程，可以更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強問題意識，并在問題意識的驅(qū)動下增強學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮主觀能動性，充分認識學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要意義，為未來就業(yè)及實現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、高中化學(xué)實驗教學(xué)中差異性教學(xué)策略的實施

差異性教學(xué)給教師的教學(xué)帶來了不小的難度，首先要考慮不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行分類，然后在差異性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，促進學(xué)生積極參與實驗活動，提高其化學(xué)綜合能力。

（一）了解學(xué)情差異，對學(xué)生進行合理分層

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中實施差異性教學(xué)，最首要的工作就是對學(xué)生進行分層，要對學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育環(huán)境等各方面進行了解與分析，然后主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力為重要依據(jù)對學(xué)生進行層次劃分。一般將學(xué)生分為上中下三個層次。上層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較高、接受能力較強、學(xué)習(xí)成績突出的優(yōu)秀學(xué)生，他們在實驗操作中能夠快速領(lǐng)會教師的指令，這類學(xué)生教師只需要稍加點撥就可以順利完成實驗，能很好地跟上教學(xué)節(jié)奏，并且在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠通過自學(xué)實現(xiàn)知識的拓展與能力的提升;中層學(xué)生是在知識掌握內(nèi)化及實驗操作方面能力一般的中等學(xué)生，但他們在優(yōu)秀生的影響與教師到位的指導(dǎo)下，能夠理解實驗原理與總結(jié)化學(xué)規(guī)律，跟上教學(xué)進度;下層學(xué)生是學(xué)習(xí)相對困難的后進學(xué)生，他們往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師的個別引導(dǎo)與指導(dǎo)，對其進行鼓勵，激發(fā)其參與實驗的主動性。教師在實驗教學(xué)中要始終貫徹差異性原則，對這三類學(xué)生進行分組，分組要本著“同組異質(zhì)”的原則，將三類學(xué)生平均搭配在每個小組當(dāng)中，這樣就可以保證每個小組內(nèi)都有均等的上中下三類學(xué)生，這樣，在實驗教學(xué)中同組的三類學(xué)生可以實現(xiàn)相互探究與分享的目的，發(fā)揮每組優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，學(xué)生相互借鑒與啟發(fā)，促進實驗教學(xué)的順利推進。例如：在進行“氯氣的性質(zhì)”相關(guān)化學(xué)實驗時，教師讓優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組長，并且?guī)ьI(lǐng)中等和后進學(xué)生進行相關(guān)操作，優(yōu)秀學(xué)生可以對中等和后進學(xué)生錯誤操作進行矯正，幫助中等和后進學(xué)生了解化學(xué)原理，從而促進了中等和后進學(xué)生的積極參與。

（二）根據(jù)學(xué)生差異性，實施教學(xué)目標分層

教師目標是引導(dǎo)學(xué)生明確實驗探究的方向，保證學(xué)生在實驗中不脫離探究主題，是提高學(xué)生化學(xué)實驗成果的保障。由于學(xué)生的差異性，化學(xué)實驗教學(xué)的目標也不是“一刀切”的，而是要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計不同的目標，使教學(xué)目標更適應(yīng)各層次學(xué)生的發(fā)展。如教師要根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生接受能力比較強的特點，設(shè)計對基礎(chǔ)知識靈活運用及處理相對復(fù)雜問題的教學(xué)目標，對于中等學(xué)生根據(jù)其接受知識的特點設(shè)計掌握基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)其對知識進行綜合運用的目標，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的后進學(xué)生則應(yīng)該定位在基礎(chǔ)知識的掌握層面。例如：學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離平衡”一節(jié)，對于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)定為掌握弱電解質(zhì)相關(guān)基礎(chǔ)知識，并且能夠設(shè)計實驗，總結(jié)與概括弱電解質(zhì)的相關(guān)特點與應(yīng)用;對于中等學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識，并對弱電解質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進行了解與掌握，在教師的指導(dǎo)下能運用化學(xué)平衡理論描述弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡;對于后進學(xué)生來說，目標設(shè)定在掌握弱電解質(zhì)概念等基礎(chǔ)知識，了解弱電解質(zhì)的性質(zhì)等。通過目標差異性教學(xué)，各層次學(xué)生都可以達成學(xué)習(xí)目標，并且向更高層次邁進，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

（三）根據(jù)學(xué)生差異性，采取差異性學(xué)習(xí)方式

學(xué)生對知識接受能力不同，對其教學(xué)的方式也應(yīng)該不同，實踐證明，如果教師采取“一刀切”教學(xué)模式，必然會造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”而后進學(xué)生“吃不了”的問題，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)時教師要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的學(xué)習(xí)方式。那么在高中化學(xué)實驗教學(xué)中如何落實差異化教學(xué)方式呢？這就需要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行不同的分配。如課后探究“藍瓶子實驗”時，學(xué)習(xí)能力弱的后進學(xué)生可以對實驗的儀器準備、實驗步驟等進行設(shè)計，中等學(xué)生則負責(zé)對實驗過程中的細節(jié)進行設(shè)計，優(yōu)秀學(xué)生則與中等和后進學(xué)生一起進行操作，并且在實驗過程中給中等和后進學(xué)生的操作進行提示，并且實驗完畢后，與中等和后進學(xué)生總結(jié)化學(xué)規(guī)律，如藍瓶子實驗的原理、藍瓶子顏色變化快慢的因素等。不同層次學(xué)生任務(wù)不同，決定了其學(xué)習(xí)方式的差異，這樣可以更好地促進不同學(xué)生的特點積極參與實驗，掌握實驗原理與提高化學(xué)思維能力。

（四）合理進行差異化評價，增強學(xué)生自信

學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ煌?，實驗教學(xué)評價也就應(yīng)該遵循差異性原則，差異性評價可以使不同層次學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強學(xué)習(xí)自信。教師要針對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度、積極性、實驗完成情況等進行分層次評價。對于優(yōu)秀學(xué)生則采取競爭性評價語言，促進其確立更高學(xué)習(xí)目標，對于中等學(xué)生要對他們在實驗中遇到困難時積極謀求問題解決的積極態(tài)度進行評價，對于后進學(xué)生則關(guān)注其實驗過程中的進度，抓住他們的閃光點給予鼓勵性評價，給他們提出相關(guān)建議，確定今后努力的方向，提高其不斷努力的信心與決心。通過差異性評價，使各層次學(xué)生對自身實驗過程中的表現(xiàn)進行反思，促使其在實驗教學(xué)中有更出色的表現(xiàn)。

結(jié)束語

高中化學(xué)實驗教學(xué)以發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，在化學(xué)實驗教學(xué)中要實施科學(xué)的差異性策略，讓不同層次學(xué)生都積極參與到化學(xué)實驗活動中，并在實驗中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進各層次學(xué)生的互動與探究，在實驗中觀察與操作，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，從而增強化學(xué)綜合能力，實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。

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