陳洪妍

摘要：培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是對(duì)師范生實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心問(wèn)題。從小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前師范生語(yǔ)文教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;師范生;教學(xué)技能

“教書(shū)匠”是“教育家”的前提。培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能是當(dāng)前課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是對(duì)師范生實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心問(wèn)題。小學(xué)教育專業(yè)師范生如具有較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)技能，將極大提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，并有助于他們進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)方法。

一、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)我省六所師范院校小學(xué)教育專業(yè)的的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練工作從一年級(jí)就開(kāi)始展開(kāi)，主要包括漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)、普通話、朗讀、講故事、古詩(shī)文背誦、3500常用字、口頭作文、小學(xué)語(yǔ)文試講等技能的培養(yǎng)。同時(shí)各高校還開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)課、選修課、活動(dòng)課以及教學(xué)實(shí)踐課等等。誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與課改前相比無(wú)論是在理論方面還是實(shí)踐方面都有了一定的進(jìn)步，但仍然存在諸多問(wèn)題。相當(dāng)大一部分小學(xué)教育專業(yè)師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能習(xí)得狀況較差，難以滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不盡如人意。在師范生的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的擬定不夠明確，或根本沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到反映和體現(xiàn);有的教學(xué)重難點(diǎn)不突出，各個(gè)教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐;還有的教案格式不夠完整和規(guī)范，語(yǔ)法、錯(cuò)別字等錯(cuò)誤較多。甚至我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在使用“萬(wàn)能教學(xué)設(shè)計(jì)”，即把一個(gè)所謂的好的教學(xué)設(shè)計(jì)套用在任意一篇文章上去，使用在任意一節(jié)課堂當(dāng)中，缺乏對(duì)課本的深入分析，更沒(méi)有對(duì)教學(xué)理論的潛心研究，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2.課堂教學(xué)技能較差。很多小學(xué)教育專業(yè)師范生的語(yǔ)文教學(xué)試講還停留在照本宣科的階段，課堂上按部就班地先帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，再對(duì)所學(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械的重復(fù)操練。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“被動(dòng)式”教育模式依然普遍存在，課堂教學(xué)缺少課程改革提倡的新型教學(xué)理念和教學(xué)方法的支撐。

二、小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練存在問(wèn)題的原因分析

基于當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，結(jié)合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，師范生在語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題既是語(yǔ)文教學(xué)新手的共性特征，也體現(xiàn)了我國(guó)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題。

1.課程安排方面的忽視。在高師院校的宏觀教學(xué)計(jì)劃中，小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能的訓(xùn)練尚未得到應(yīng)有的重視。例如有的高校《教師口語(yǔ)》、《書(shū)法》兩門(mén)課程各只安排18學(xué)時(shí);有的高校語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課程僅占總課時(shí)的10%，很多課程被無(wú)故刪除;還有的高校雖然在課時(shí)上達(dá)到了要求，但是訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練缺乏層次性，導(dǎo)致每學(xué)期幾乎“課滿為患”。學(xué)生訓(xùn)練負(fù)擔(dān)過(guò)重必然會(huì)使他們的“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)難以兼顧。這樣的課程安排最終導(dǎo)致使他們對(duì)一些全新的教學(xué)理論涉獵較少，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法掌握不夠。

2.實(shí)施方法方面的欠缺。雖然很多高校已經(jīng)對(duì)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義有所認(rèn)識(shí)，也制定了相關(guān)的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練計(jì)劃，但內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，措施不到位，僅僅停留在單項(xiàng)訓(xùn)練層面，缺少對(duì)語(yǔ)文技能訓(xùn)練綜合體系全面構(gòu)建的研究和實(shí)施。此外，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法陳舊、課堂教學(xué)缺少模擬教學(xué)訓(xùn)練、課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)流于形式等問(wèn)題依然存在。最終導(dǎo)致學(xué)生難以將書(shū)本理論有效融入到教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法快速融入正常的語(yǔ)文教學(xué)工作之中。

三、小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)策及建議

如何彌補(bǔ)課程安排方面的不足？如何改變我們的評(píng)估機(jī)制？如何尋求更好的訓(xùn)練方法？怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極訓(xùn)練的主動(dòng)性？在小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練中實(shí)施“三個(gè)促進(jìn)”是一條成功之路。

1.以實(shí)踐促培養(yǎng)：合格的教師是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的。由于在校期間缺乏有效的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，許多師范生走上工作崗位后不能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合未來(lái)工作的特點(diǎn)和需要，考慮到語(yǔ)文技能的教學(xué)規(guī)律和就業(yè)單位的能力素質(zhì)要求，我們將各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成三大訓(xùn)練板塊，即“教師口語(yǔ)訓(xùn)練”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練”、“書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練”。這三大板塊彼此分離又相互聯(lián)系、適用性可操作性強(qiáng)、覆蓋面廣，每項(xiàng)內(nèi)容都突出一個(gè)“練”字。在充分了解每一板塊語(yǔ)文技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)后，學(xué)生可以為自己的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練制定個(gè)人規(guī)劃，通過(guò)板塊的訓(xùn)練逐步掌握語(yǔ)文教學(xué)技能。

我們的語(yǔ)文技能訓(xùn)練不是盲目、隨意、零星、可有可無(wú)的，而是規(guī)范、系統(tǒng)、制度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹榱吮ＷC質(zhì)量，我們還推行“課外訓(xùn)練課堂化”的訓(xùn)練模式，將課外訓(xùn)練形成課程，制定實(shí)施方案、訓(xùn)練計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)等，使課外訓(xùn)練系統(tǒng)化、規(guī)范化。從內(nèi)容、方法的選擇，到教學(xué)、管理的保障，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文技能訓(xùn)練與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的第二課堂成為高等教育的第一課堂。

2.以競(jìng)賽促訓(xùn)練：訓(xùn)練是過(guò)程，競(jìng)賽是手段，提高才是目的。我們每學(xué)期都會(huì)為小學(xué)教育專業(yè)師范生舉辦豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)技能大賽。根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》與《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，在“教師口語(yǔ)板塊”有朗誦、演講、辯論、講故事、影視配音、口頭作文等比賽項(xiàng)目;在“書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)板塊”有粉筆字、鋼筆字、毛筆字、書(shū)評(píng)、影評(píng)、校友訪談、寫(xiě)作等比賽項(xiàng)目;在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板塊”有教學(xué)課件的制作與使用、說(shuō)課、試講等比賽項(xiàng)目。通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣積極參與，讓他們珍惜每一次機(jī)會(huì)，展示自身、鍛煉自我。為了充分發(fā)揮自己的水平，學(xué)生們?cè)谡n下刻苦訓(xùn)練，積極準(zhǔn)備，并不斷征求老師意見(jiàn)，在拼搏努力的過(guò)程中逐步進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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