孫海婧

摘要專業(yè)課“課程思政”建設(shè)要充分體現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)對(duì)于克服專業(yè)知識(shí)“子系統(tǒng)”的失衡和脆弱問題具有至關(guān)重要的作用。協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生于專業(yè)課程知識(shí)教育與“課程思政”建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)合作。長(zhǎng)期以來，在“課程思政”建設(shè)實(shí)踐中，由于參與力量不足、碎片化以及協(xié)同機(jī)制不順暢等問題，阻礙了協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。需要通過加強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)、提升專業(yè)課教師“課程思政”能力、完善評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制等途徑，綜合提升高校專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課 課程思政 協(xié)同效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.031

Research on the Collaborative Path of "Curriculum Ideological and Political" Construction of Professional Courses in Colleges and Universities

SUN Haijing

（School of Health Management， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 511436）

AbstractThe construction of "curriculum Ideological and politics" in professional courses should fully reflect the synergy effect of Ideological and political education and professional curriculum talent training. The value guidance of Ideological and political education plays an important role in overcoming the imbalance and vulnerability of the " subsystem"ofprofessionalknowledge.Thesynergyeffectisduetothecoordinationandcooperationofthevalueguidance of the professional curriculum knowledge education and the construction of "curriculum ideological and politics". For a long time， in the practice of "curriculum ideological and politics"， the lack of participation， fragmentation and the unsmooth coordination mechanism have hindered the development of the synergy effect.It is necessary to comprehensively improve the synergy effect of the construction of curriculum thought and administration in colleges and universities by strengthening the top-level design of the construction of "curriculum ideological and politics" of professional courses， improving the ideological and political literacy of professional teachers， improving the ability of " curriculumIdeological and politics" ofprofessional teachers， perfecting evaluation mechanism and incentive mechanism.

Keywordsprofessional course； curriculum Ideological and politics； synergistic effect

1專業(yè)課“課程思政”建設(shè)協(xié)同效應(yīng)的重要意義

1.1專業(yè)課“課程思政”建設(shè)協(xié)同效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理

“課程思政”建設(shè)是專業(yè)課育人的內(nèi)在支撐。高校人才培養(yǎng)中的不同專業(yè)課程體系形成育人的知識(shí)教育目標(biāo)，各門專業(yè)課之間的相互聯(lián)系共同構(gòu)建了不同專業(yè)大學(xué)生的知識(shí)體系。從微觀層面看，作為個(gè)體的如果不知為何而學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、也不知道學(xué)習(xí)了充分的專業(yè)知識(shí)如何回報(bào)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，他的學(xué)習(xí)過程將是迷茫和缺乏內(nèi)在動(dòng)力的，無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求和期待，尤其是面臨外在環(huán)境的變化和沖擊，容易產(chǎn)生自我懷疑和消極應(yīng)對(duì)。因此，對(duì)大學(xué)的培養(yǎng)而言，知識(shí)導(dǎo)向必須以價(jià)值引領(lǐng)做支撐，沒有價(jià)值導(dǎo)向的知識(shí)傳授是無本之木，失去人才培養(yǎng)的方向，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育效用的充分發(fā)揮。從宏觀層面看，各個(gè)專業(yè)彼此之間較為明顯的邊界，形成了不同的人才培養(yǎng)方案，形成了相對(duì)零散的專業(yè)知識(shí)“子系統(tǒng)”。但社會(huì)發(fā)展不能單獨(dú)依賴于任何一個(gè)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，而是需要不同專業(yè)之間的互動(dòng)與競(jìng)合來共同促進(jìn)。因此，從專業(yè)建設(shè)的發(fā)展意義看，僅有專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系對(duì)于社會(huì)人才的培養(yǎng)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和挑戰(zhàn)，是處于失衡和脆弱狀態(tài)的。

價(jià)值引領(lǐng)對(duì)于克服專業(yè)知識(shí)“子系統(tǒng)”的失衡和脆弱問題具有至關(guān)重要的作用。協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生于專業(yè)課程知識(shí)教育與“課程思政”建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)調(diào)合作?！罢n程思政”建設(shè)就是將蘊(yùn)含于專業(yè)課知識(shí)體系中的思想政治教育元素挖掘出來，引導(dǎo)并支配知識(shí)“子系統(tǒng)”之間有序的結(jié)合，形成單各子系統(tǒng)層次所不具備的結(jié)構(gòu)和特征，也就是賦予知識(shí)傳授的價(jià)值引領(lǐng)，形成專業(yè)知識(shí)與思政素養(yǎng)的有效結(jié)合、形成各專業(yè)知識(shí)人才培養(yǎng)的整合體系，并因此而產(chǎn)生整體大于部分之家和的協(xié)同效應(yīng)。因此“課程思政”作為價(jià)值引領(lǐng)在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中具體落實(shí)的重要途徑和制度安排，既是蘊(yùn)含于專業(yè)課知識(shí)之中以專業(yè)課的知識(shí)為基礎(chǔ)，又支配和作用著專業(yè)課知識(shí)“子系統(tǒng)”的相互作用和輸出實(shí)現(xiàn)，并決定者高校教育體系人才培養(yǎng)的最終方向和結(jié)構(gòu)。

1.2專業(yè)課“課程思政”建設(shè)協(xié)同效應(yīng)的外在表現(xiàn)

一是專業(yè)課“課程思政”建設(shè)打破了思政課的邊界，使思政教育真正融入高校育人過程。思政課程單純作為一種課程體系，由于課時(shí)和師資有限，往往會(huì)有其作用邊界，這種邊界在很大程度上會(huì)影響思政課程育人功能的長(zhǎng)效發(fā)揮（邱仁富，2018）。而專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)形成了對(duì)思政課作用界限的有效補(bǔ)充，專業(yè)課的“課程思政”建設(shè)是高校思政工作在大學(xué)生專業(yè)課課堂的重要實(shí)現(xiàn)途徑。立德樹人并不只是思政課的教學(xué)任務(wù)，更是專業(yè)課課堂人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)。只有專業(yè)課課堂融入思政元素，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思政教育的潛移默化，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物細(xì)無聲。并且能夠貫穿于大學(xué)生整個(gè)學(xué)校教育的始終，真正實(shí)現(xiàn)高校全程育人、全方位育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是切實(shí)提升了專業(yè)課的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)。專業(yè)課通過加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，豐富了學(xué)生的思想，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)多維度理解和吸納。比如，臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤罢n程思政”的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠在課堂上系統(tǒng)掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更通過教師對(duì)優(yōu)秀醫(yī)生和楷模的介紹，樹立大醫(yī)精誠(chéng)的情懷和對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再比如理工科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤罢n程思政”的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠充分掌握專業(yè)的理工科知識(shí)，更通過教師對(duì)著名科學(xué)成長(zhǎng)和奮斗歷程的介紹，產(chǎn)生勇于探索、鍥而不舍的學(xué)習(xí)勇氣和鉆研精神，接受傳承科學(xué)家精神和愛國(guó)情懷的鼓舞。由此可見，“課程思政”建設(shè)賦予了專業(yè)課價(jià)值引領(lǐng)，不僅能夠更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且為未來學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和個(gè)人發(fā)展明確了方向引導(dǎo)。

2專業(yè)課“課程思政”建設(shè)中的主要問題

2.1專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的協(xié)同參與不足

專業(yè)課教師是專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的主要參與主體，專業(yè)課教師對(duì)本門課程思政元素的挖掘程度和課程設(shè)計(jì)，直接影響“課程思政”在大學(xué)生群體中的現(xiàn)實(shí)效果。然而現(xiàn)階段仍然普遍存在專業(yè)課教師“課程思政”參與不足的問題，突出表現(xiàn)在思想意識(shí)沒有從根本上提升，仍然將思想政治理論教育歸為馬克思主義學(xué)院思政課教師或?qū)W生輔導(dǎo)員的工作，在授課過程中，仍然只重視單純專業(yè)知識(shí)的講授，沒有深入挖掘?qū)I(yè)課程中的核心價(jià)值觀，忽視了育人的教育使命；此外，專業(yè)課教師仍然傾向于關(guān)注自身課堂的知識(shí)講授和教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏與思政課教師以及其他學(xué)院或?qū)W科研究人員針對(duì)“課程思政”建設(shè)中的問題進(jìn)行交流和協(xié)同應(yīng)對(duì)。參與力量的不足，嚴(yán)重限制了思政教育與專業(yè)課協(xié)同育人的效應(yīng)發(fā)揮。

2.2專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的碎片化問題

高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，難以充分發(fā)揮思政教育對(duì)專業(yè)課程的支撐。突出體現(xiàn)在：在思政課與專業(yè)課的融合方面，現(xiàn)階段專業(yè)課教育教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)課任課教師對(duì)本課程思政教育的結(jié)合點(diǎn)沒有清楚的把握，學(xué)科知識(shí)呈碎片化，難以很好的落實(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的共同推進(jìn)，也難以有效落實(shí)各門專業(yè)課程與思政教育的同向同行；在隊(duì)伍建設(shè)和師資培訓(xùn)上，由于各門專業(yè)課與思政教育的契合點(diǎn)不同，專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的落實(shí)主要依賴各門任課教師對(duì)本課程思政教育結(jié)合點(diǎn)的把握，因而落實(shí)的程度會(huì)因任課教師的思想政治素養(yǎng)水平的高低而呈現(xiàn)差異和局限；在管理機(jī)制上，教育教學(xué)部門之間缺少持續(xù)性的溝通和反饋，多部門合力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的機(jī)制體制尚不完善。

2.3專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善

一是針對(duì)專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。由于量化統(tǒng)計(jì)的困難，“課程思政”建設(shè)能力和課程改革缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，相應(yīng)的“課程思政”的管理也難以有效落實(shí)，這也容易導(dǎo)致任課教師忽略實(shí)際教學(xué)中課程思政的貫穿。二是專業(yè)課教師尤其是青年教師，多面臨來自科研考核、職稱晉升等多方面的壓力，傾向于將有限的精力優(yōu)先應(yīng)對(duì)有形的考核和激勵(lì)，對(duì)于課程思政在課堂的落實(shí)能力仍然有待于進(jìn)一步提升。從現(xiàn)有的實(shí)效性評(píng)價(jià)研究可以發(fā)現(xiàn)，無論是肯定還是質(zhì)疑，都有待進(jìn)一步完善和論證，而對(duì)實(shí)效性評(píng)價(jià)改革的爭(zhēng)議也說明了其本身的重要性。因此，我們既要加大實(shí)效性評(píng)價(jià)研究的力度，又要在原有的研究基礎(chǔ)上優(yōu)化評(píng)價(jià)改革。

3提升專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的協(xié)同路徑

3.1加強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

課程思政的建設(shè)與推進(jìn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，非一朝一夕之功。需要堅(jiān)持科學(xué)理念，從立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)課思想政治教育大格局。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！币虼耍仨氈匾曀枷胝喂ぷ髟谡麄€(gè)人才培養(yǎng)體系中的重要導(dǎo)向性作用。作為人才培養(yǎng)體系改革最為關(guān)鍵的組成部分，專業(yè)課“課程思政”建設(shè)要處理好價(jià)值引領(lǐng)的主導(dǎo)性與專業(yè)課程知識(shí)傳授的多樣性之間的關(guān)系，既要以馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的育人實(shí)踐，又要充分分析不同類型專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)置和受眾的知識(shí)背景，做到一般性與特殊性相結(jié)合，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以思想政治工作貫穿、引領(lǐng)專業(yè)課的教育教學(xué)。具體而言，要從構(gòu)建大思政格局出發(fā)，立足專業(yè)課課堂教學(xué)主陣地，對(duì)不同學(xué)科、專業(yè)和課程門類作為考量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“課程思政”建設(shè)的參考意見指南。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)課的課程定位和內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)一步建立具體實(shí)施方案，明確各專業(yè)課程與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，著力形成不同學(xué)科專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的教學(xué)指南和規(guī)范，在專業(yè)課課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)明確思政育人要求。此外，還要重視專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的輿論宣傳和制度保障，增強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的環(huán)境支撐，以“課程思政”建設(shè)的內(nèi)在邏輯打破專業(yè)壁壘，有效應(yīng)對(duì)“課程思政”建設(shè)面臨的碎片化問題，提升協(xié)同效應(yīng)。

3.2提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)

專業(yè)課任課教師是“課程思政”建設(shè)的主力軍，不僅要不斷提升專業(yè)知識(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更需要著力提升專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)，從根本上增強(qiáng)專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)這六個(gè)方面下功夫。由此可見，思想政治素養(yǎng)是內(nèi)涵要求，貫穿每一位教師能力提升和事業(yè)發(fā)展的全過程。需要通過強(qiáng)化對(duì)專業(yè)課教師思政學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、定期培訓(xùn)，全面提升專業(yè)課教師的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同自覺，增強(qiáng)專業(yè)課教師的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化政治使命與政治擔(dān)當(dāng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀于課堂。真正做到守好一段渠、種好責(zé)任田，以“課程思政”建設(shè)為抓手，摒棄偏重知識(shí)傳授忽視價(jià)值引領(lǐng)傾向，立足于課堂專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，切實(shí)把思政教育的基本元素和思想品德塑造的基本要求注入課堂教學(xué)、貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成個(gè)人成長(zhǎng)價(jià)值觀、世界觀、人生觀的正確導(dǎo)向，將個(gè)人的人生理想融入國(guó)家和民族發(fā)展的偉大理想之中，在為社會(huì)主義偉大事業(yè)貢獻(xiàn)力量的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.3提升專業(yè)課教師“課程思政”能力

“課程思政”建設(shè)的不斷提升，不僅需要專業(yè)課教師樹立正確的政治導(dǎo)向，更需要在實(shí)踐中不斷提高思政育人的能力。專業(yè)課教師自身的思政學(xué)習(xí)要貫穿教育事業(yè)始終，要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài)，特別要把握黨和國(guó)家大政方針，領(lǐng)會(huì)重要政策文件精神，并且以自身的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)將新時(shí)代思政元素融于科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)理論、醫(yī)學(xué)教育等各專業(yè)領(lǐng)域。利用線上、線下相結(jié)合的方式促進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)課“課程思政”建設(shè)教師的經(jīng)驗(yàn)推廣與交流，豐富專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的參與形式。舉行多種形式的集體備課、授課競(jìng)賽，鼓勵(lì)同一專業(yè)的教師定期舉行集體備課，在討論“課程思政”內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中相互啟發(fā)，引導(dǎo)專業(yè)課授課教師充分挖掘本課程中蘊(yùn)含的思想政治元素。要充分體現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的針對(duì)性和深刻感，鼓勵(lì)專業(yè)課教師始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、成長(zhǎng)需求和期望因材施教，選取適宜的案例和切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中深入淺出引起學(xué)生的情感共鳴，將思想政治教育真正融會(huì)貫通于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程。

3.4完善評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

統(tǒng)籌規(guī)劃建立行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制。針對(duì)各高校專業(yè)設(shè)置和發(fā)展的實(shí)際情況，因地制宜構(gòu)建專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。完善“課程思政”建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“課程思政”的融入程度作為評(píng)教評(píng)學(xué)的重要指標(biāo)之一。高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)要高度重視“課程思政”建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，通過參與授課、聽課等途徑充分把握“課程思政”建設(shè)所可能面臨的問題并積極探索解決對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)主管部門要統(tǒng)籌教育資源，擬定課程建設(shè)的規(guī)范和思想政治教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試點(diǎn)課程、示范課程和培育課程的建設(shè)。各高校針對(duì)“課程思政”建設(shè)的實(shí)際情況制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，建立注重思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)效果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。通過人才引進(jìn)、師資培養(yǎng)、職稱評(píng)定等途徑引導(dǎo)高校專業(yè)課教師將精力更多關(guān)注“課程思政”建設(shè)工作，充分動(dòng)員和組織專業(yè)課課程教師，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極參與，使“課程思政”建設(shè)在教學(xué)大綱、課堂授課、課外拓展等方面得到具體開展和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏茹敏，霍躍.構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)的新審視.思想政治教育研究，2021（1）：74-79.

[2]賀武華，王凌敦.我國(guó)課程思政研究的回顧與展望.學(xué)校黨建與思想教育，2021（04）：26-30.

[3]湯苗苗，董美娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題及對(duì)策.學(xué)校黨建與思想教育，2020（11）：45-56.