曾秋河

摘要職業(yè)生涯規(guī)劃與高職院校學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展都有著密不可分的聯系。在新經濟形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和高職院校學生的發(fā)展都面臨著新的需求。作為高職院校輔導員，以體驗式教育的方式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種新的嘗試，也是適應新時代發(fā)展的一種主動探索。

關鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 體驗式教育 輔導員

中圖分類號：G451.8文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.057

Research on the Ways of Counselors in Higher Vocational Colleges to Carry out Experiential Career Planning Education

ZENG Qiuhe

（Zhuhai City Polytechnic， Zhuhai， Guangdong 519090）

AbstractCareer planning is closely related to the employment and career development of students in higher vocational colleges. Under the new economic situation， career planning education and the development of students in higher vocational colleges arefacingnewdemands. Asthecounselorofhighervocationalcolleges，itisanewattempttodevelopcareerplanning education throughexperientialeducation，anditisalso anactiveexplorationtoadapttothedevelopmentofthenewera.

Keywordscareer planning； experiential education； counselor

1高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新要求

一方面，根據教育部統(tǒng)計數據，2020年我國高校畢業(yè)生人數達874萬，同比增長40萬。其中高職院校畢業(yè)生約為385萬。同時，根據我國2020年的《政府工作報告》，高職院校將擴招200萬人?？梢?，職業(yè)教育迎來了大改革大發(fā)展，那么相應的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也要緊跟步伐進行調整和深化。

另一方面，我國正處于供給側改革和經濟轉型的重要階段，經濟環(huán)境隨著人工智能時代的到來發(fā)生著巨大的變化。產業(yè)和技術都有全新的發(fā)展，對人才的需求也有新的要求；職業(yè)教育則肩負著要培養(yǎng)更高素質、更高技能、更加專門型的人才；高職院校學生則更加關注未來職業(yè)的發(fā)展?？梢姡滦蝿菹?，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有了新的要求。

要注重學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展、長遠發(fā)展。新的經濟環(huán)境下，高職院校和學生都要更緊密的把握經濟社會對人才的需求，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生獲得全面發(fā)展。結合產業(yè)和技術的發(fā)展注重學生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，保護學生的個性化發(fā)展。同時，注重學生的職業(yè)規(guī)劃主體地位，職業(yè)生涯教育也要全程化貫穿始終，幫助學生為實現職業(yè)目標做好規(guī)劃，注重長遠發(fā)展。

要引導學生結合專業(yè)制定更加明確的職業(yè)目標。高職院校擴招是根據國家發(fā)展戰(zhàn)略、適應經濟社會發(fā)展動態(tài)需求出發(fā)的決策。專業(yè)是根據產業(yè)技術人才需求設置，對應了相應的職業(yè)和崗位群，隨著經濟發(fā)展要求，這種對應越來越精確，專業(yè)度要求越來越高。因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要有全局性，緊密結合專業(yè)和對應的技術產業(yè)、形勢政策、求職就業(yè)能力等開展相應的教育和引導。

要擁有適應不斷變化的職業(yè)世界的能力。隨著人工智能時代的到來，許多新技術快速發(fā)展，相應的一些傳統(tǒng)的產業(yè)和技術不斷消失，新的職業(yè)層出不窮。未來還會因為產業(yè)和技術的發(fā)展，不斷調整和更新職業(yè)世界。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要根據未來職業(yè)和就業(yè)的特點去制定。要培養(yǎng)學生擁有預測和應變的能力，能夠適應新的經濟社會發(fā)展。

要全程化全員化、更科學更扎實的開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃涉及的是個人的職業(yè)目標確立和職業(yè)范圍選擇問題，具有統(tǒng)一性又具有個性化，是貫穿學生整個大學學習時期甚至更長遠。因此，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要讓教育教學更系統(tǒng)更科學，讓師資隊伍更合理。動態(tài)化的根據不同專業(yè)、不同年級設計教育教學內容和活動，同時挑選和培養(yǎng)更適合的專門的師資隊伍。

要根據“00后”學生特點開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。筆者在高職院校多年的一線學生管理工作中發(fā)現，目前“00后”的學生群體與以往任何時候都不同。他們思維活躍，樂于接受和嘗試新鮮事物；自主意識較強，不喜歡被傳統(tǒng)和權威束縛。在職業(yè)規(guī)劃方面，價值比較多元化，理想目標較為功利化，缺乏較為明確和清晰的職業(yè)目標。因此學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需緊密結合“00后”學生特點，加強學生的規(guī)劃意識，形成科學的職業(yè)發(fā)展理念。

2輔導員在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的價值

在新經濟環(huán)境下，面對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的各種新要求，加之職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有系統(tǒng)性和合理性，需要師資隊伍具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要熟悉相關行業(yè)發(fā)展現狀和前景，同時需要政府、行業(yè)、企業(yè)的支持，因此高職院校應加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的投入。師資隊伍應包括熟悉相應行業(yè)專業(yè)情況的骨干教師、具備職業(yè)規(guī)劃和咨詢能力的職業(yè)指導教師、招生就業(yè)職能部門人員、政府行業(yè)企業(yè)等相關人員。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導也是輔導員的職業(yè)功能之一，因此，輔導員在高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中起著非常重要和不可替代的作用。

輔導員是學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識建立的引路人。輔導員是學生的良師益友，具有一定的角色優(yōu)勢，是距離學生最近的人，與學生有最頻繁的溝通和交流機會。在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，輔導員能更便利的激發(fā)學生建立職業(yè)規(guī)劃意識，引領學生盡早認識規(guī)劃的重要性，才能調動學生規(guī)劃的主觀能動性。同時，輔導員對學生的了解較為充分，可以更好地引導學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中進行自我評估，保障職業(yè)目標設定過程中的科學性。

輔導員是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的指導者。輔導員便于將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常的思政教育進行融合，設計并組織開展系列教育活動，落實職業(yè)生涯規(guī)劃課堂外的實踐活動。如構建學生職業(yè)發(fā)展平臺，組織學生參與相關的社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬應聘、職業(yè)沙龍、企業(yè)參觀實訓等，幫助學生客觀的進行職業(yè)環(huán)境的探索、評估和定位。從中引導學生發(fā)現職業(yè)目標與自身能力特點的匹配性、差異性，在實踐中發(fā)現自身的優(yōu)勢劣勢，進一步制定能力提升計劃，并適時的調整和修正自身的職業(yè)生涯目標。此外，輔導員便于調查了解往屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，能較為及時的了解相關專業(yè)人才需求狀況，從而將信息傳遞給在校學生，一定程度上幫助學生拓寬就業(yè)渠道和范圍。

輔導員是推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的落實者。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是貫穿始終、全程化、系統(tǒng)化的工程，除了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育之外，更需要學生在學習、實踐、生活中去行動、領悟、反思、再行動，通過循環(huán)往復不斷的再探索，再定位，這是個動態(tài)的過程，相對于專職任課教師來說，輔導員更了解學生的性格特點、能力喜好、家庭背景等，容易借助這種角色優(yōu)勢把職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容融合到日常的思政工作中，貫穿高職學生的三年。因此，實現在課堂之外開展貫穿始終的教育引導活動的，還是要依靠輔導員老師。大一主要引導學生建立規(guī)劃意識，做好科學的自我認知；大二主要引導學生開展職業(yè)方向定位，通過相關活動和社會實踐進一步認識自我和外部世界，從中調整自身職業(yè)規(guī)劃方向；大三主要引導學生學習和提升就業(yè)擇業(yè)策略，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

3高職院校輔導員開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑

3.1高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與體驗式教育

對于高職院校學生來說，職業(yè)規(guī)劃是他們在一系列的認知和探索中為自己一生的生活、工作、發(fā)展等做的安排和計劃，用來追求理想，實現人生價值的方法。對于高職院校來說，職業(yè)規(guī)劃教育起著幫助學生找到職業(yè)目標、提升就業(yè)能力，解決學生就業(yè)問題，為社會有效輸送人才的作用。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多的是一種啟發(fā)式的教育，學生在學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，要靠后續(xù)自身進行科學的職業(yè)生涯決策，并為職業(yè)目標扎實努力的過程。但高職院校學生的學習普遍缺乏自覺性和主動性。而當下高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課無法在課程結束后了解到學生的生涯規(guī)劃和落實情況，大多學生也無法自覺的完成科學的規(guī)劃，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進一步落實是缺失的。而輔導員利用其角色優(yōu)勢，開展體驗式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育正好可以彌補職業(yè)生涯規(guī)劃課程后續(xù)教育的缺失。

體驗式教育是教師依據一定的理論基礎和教育目的，以學生為中心，創(chuàng)設有意義的情境引導學生參與，學生作為學習的主體，在這過程中通過教師的引導去體驗、交流、反思、深化，從中獲得認知、培養(yǎng)能力、提高綜合素質的一種教學模式。體驗式教學分為四個過程：學生在親身參與和觀察中得到感受和經驗、在評價和比較中進行反思、在模仿和分析中形成個人的理解和觀點、最后以個人所得的理解和觀點應用于實踐。

3.2輔導員開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育的路徑

3.2.1教育準備

首先，輔導員應學習和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關的知識和技能。如定期參加培訓學習，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系，取得職業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃資格（GCDF）；了解和實踐體驗式教育教學的方式方法。其次，結合所帶學生的專業(yè)，及時了解社會經濟和對應產業(yè)的發(fā)展現狀及趨勢。與專業(yè)一同鏈接一些相關的實踐教育基地等。再次，融合輔導員的思想政治教育，結合學生特點設計職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容和活動。設置好具有針對性和啟發(fā)性的問題，在教育教學過程中激發(fā)學生進行主動探索。

3.2.2情境創(chuàng)設

體驗式教育的關鍵步驟是情境的創(chuàng)設，情境應包含教學的重點內容，同時還要引起學生興趣，具有啟發(fā)性，能讓學生在參與的過程中切實的去感受和探索，最終才能通過體驗達到學習掌握教學重點的目的。

輔導員開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，要創(chuàng)設豐富多彩的教育教學活動，用這些活動情境形成職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗載體，由各種教育實踐基地或活動場所形成職業(yè)生涯規(guī)劃體驗陣地。這些載體和陣地就是輔導員開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂。一是開發(fā)具有創(chuàng)設性的體驗式團體輔導。如體驗式新生入學教育，在輕松活躍的團體輔導氛圍中體驗“職業(yè)萬花筒”“心中桃花源”“我的生涯彩虹圖”等活動，幫助建立職業(yè)生涯概念和規(guī)劃意識。通過“職能大搜索”“價值拍賣會”等活動，引導學生建立自我探索意識等等。還可以通過案例、角色扮演、游戲等讓學生在創(chuàng)設的環(huán)境下體驗和學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識。二是連接真實的職場經驗。利用學校的教育教學資源，以“請進來、走出去”的方式把學生與相關企業(yè)、校友、協會、社會團體等連接起來，開展形勢宣講、職業(yè)生涯人物訪談、模擬應聘、模擬職場溝通、參觀企業(yè)、實習實踐等等，讓學生能獲得更為真實的職場體驗和相關經驗。三是組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關的校園活動。如舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃沙龍、社會調研、讀書分享、個體職業(yè)咨詢等等，以賽促建，以體驗促提升。

輔導員在學生的職業(yè)生涯認知與規(guī)劃教育中，凝結了學生的思想、情感等因素，進一步提高學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認識的廣度，使學生在以體驗式教育為主線的教育中提高職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

3.2.3體驗后分享

體驗后的交流分享是體驗式教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。這是幫助學生進行反思提升、構建意義的重要手段之一。輔導員可利用談心談話、思政小課堂、沙龍活動、主題班會等形式，開展各種體驗活動后的交流分享，讓學生回顧總結體驗的過程，并總結自身感悟和認知。學生回顧的過程也是對知識點加深理解和記憶的過程，這時輔導員是學生學習的輔助者，要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生主動進行學習和反思。

同時輔導員又是學生學習的引導者，分享中要用一些相關的問題把學生的注意引向相應的教學目標上。如大一注重把學生引向職業(yè)生涯規(guī)劃意識的建立和自我認知的探索；大二注重把學生引向職業(yè)探索和目標定位、調整；大三注重把學生引向職業(yè)能力提升、職業(yè)道德養(yǎng)成、就業(yè)技巧習得。

3.2.4總結提升與評價

在學生進行自主交流分享和反思的探究中，輔導員需要把握整個過程的節(jié)奏，適時的提供一些啟發(fā)性的意見，學生對每個環(huán)節(jié)都會有不同的感受和體會，這時輔導員就要把學生零散的信息進行歸納總結，引導學生把各種思維進行有機整合，培養(yǎng)學生的自我反思和總結能力。分享結束后，輔導員要把整個體驗活動進行回顧、梳理總結，并給每組學生的表現給出評價意見，指出相應問題并提供解決問題的引導性意見，幫助學生更加全面和系統(tǒng)的掌握教學重點，從而漸漸形成個人的理解和觀點。在這個環(huán)節(jié)中，輔導員還應強化學生體驗后的行動，引導學生把所學應用和實驗到自身發(fā)展的實踐中。

3.2.5實踐及再總結指引

在學生進入新的實踐時，即已進入了新的體驗循環(huán)。這時輔導員應保護和鼓勵學生，給予足夠的關注和指引，促使學生進入良性的體驗學習循環(huán)中。

4總結

綜上所述，體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職院校輔導員開展思想政治教育的一個強有力的抓手，是基于高職院校學生特點和職業(yè)生涯規(guī)劃現狀所做的充分的實踐探究，是學生綜合能力培養(yǎng)的一種實質性的有效的教育方法。

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