王偉娟

摘要勞技課有策略、有選擇地開展探究學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生思維活躍的心理需求，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在勞技各個項目的教學(xué)中，教師巧用觀察法、體驗法、交流法、問題情境法組織探究教學(xué)，促進經(jīng)驗和知識的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞 勞技學(xué)科 探究學(xué)習(xí) 探究策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.053

Develop Inquiry Learning by Using Inquiry Strategy Skillfully

WANG Weijuan

（Nanxiang Labor Technology Education Center， Shanghai 201802）

AbstractIn order to meet the psychological needs of students with active thinking and realize deep learning， labor and technical courses should carry out inquiry learning strategically and selectively. In the teaching of each project of labor and technical courses， the writer skillfully use observation method， experience method， communication method， problem situation method， group cooperation method and other organization of inquiry teaching to promote the mutual conversion of experience and knowledge and improve students’ problem-solving ability.

Keywordsdiscipline of labor technology； inquiry learning； inquiry strategy

1對探究學(xué)習(xí)的再認識

探究學(xué)習(xí)（inquirylearning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式?！瓣P(guān)于探究學(xué)習(xí)，即是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定課題，在一定的情境下讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生需求、收集信息、表達設(shè)計、選擇工具與材料、擬定加工工藝，然后進行加工、評估；為提高質(zhì)量再尋找有效途徑和解決方案?！盵1]簡言之，探究學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通常圍繞某一主題，以類似科學(xué)研究的方式，主動的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題。

那么這種學(xué)習(xí)方式適合勞技教學(xué)嗎？對于探究教學(xué)方法的認識，筆者經(jīng)歷了一個否定之否定的過程。剛做勞技教師的時候，奉“探究”為法寶，什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都探究，比如電工課《一字鉸接法》中筆者要求學(xué)生根據(jù)接頭的質(zhì)量要求探究剝線的長度。后來，在名師基地學(xué)習(xí)的過程中，對于操作技能，導(dǎo)師比較強調(diào)模仿和示范，筆者反思：對于規(guī)范的以操作為主的技能學(xué)習(xí)，比如鉗工里的《鋸割》，布藝里的針法，探究學(xué)習(xí)的空間有限，因為技能是練出來的，所以這類課型要強調(diào)訓(xùn)練，而不是探究?？墒?，研讀勞技課標，改變了對探究學(xué)習(xí)的認識，“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提倡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！盵2]理論與實踐碰撞出理性選擇：要有策略、有選擇地開展勞技探究學(xué)習(xí)。

2勞技課上的探究學(xué)習(xí)

勞技課程主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，課程改革強調(diào)勞技課不是簡單的模仿學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生僅僅習(xí)得技能，而是通過教師的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的技術(shù)能力，激發(fā)技術(shù)思維，提高問題解決能力，而探究學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)這些目標。

同時，探究學(xué)習(xí)滿足了中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。初中生邏輯思維有了一定的發(fā)展，好奇心強，樂于動手，不喜歡教師講，一說動手操作，就會摩拳擦掌，躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情非常高漲；他們思維活躍，喜歡自己動手探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。而探究學(xué)習(xí)主張學(xué)生的深度參與，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解，這樣就有助于知識、技能的強化，建立元認知模型，實現(xiàn)知識技能的正遷移。高中生有自己的傾向和選擇，大多有自主性，個別比較被動，在教師的引導(dǎo)下，也可以高質(zhì)量地開展探究學(xué)習(xí)。

探究是一個慢過程，需要學(xué)生一步一步的探索、發(fā)現(xiàn)，很需要花時間。我們中心采用的是集中教學(xué)，知識、技能點比較多，進度比較快。這很矛盾。就需要教師有選擇性地確定探究內(nèi)容。比如木工《粉筆盒》一課可以限制組裝方式，探究板的厚度對尺寸的影響，《相框》一課中選擇“內(nèi)框”的尺寸作為探究點。在電工項目的教學(xué)中，筆者選擇了《安全用電》的“測量人體電阻”針孔式壓接法中的“確定剝線的長度”等安全性高的內(nèi)容展開適度探究。初中電子項目中筆者選擇了“煙的大小與烙鐵溫度”“加熱時間與錫的狀態(tài)”等科學(xué)性比較強的知識點讓學(xué)生探究。

3探究策略之總結(jié)

3.1觀察法

觀察是一種非常重要的探究技能。觀察就是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。很多時候，學(xué)生并不善于觀察，很多細節(jié)看不到，看不懂，這主要是由于學(xué)生的操作經(jīng)驗少，無法實現(xiàn)從經(jīng)驗到知識的轉(zhuǎn)化。所以筆者運用語言引導(dǎo)學(xué)生的視覺，將觀察點落腳到關(guān)鍵處，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗，助力探究學(xué)習(xí)。

借助特寫照片，集約信息。比如七年級木工《粉筆盒的設(shè)計》一課中，將“厚度對尺寸的影響”作為探究點，“粉筆盒有幾塊板組成呢？”“連接方式對尺寸有什么影響嗎？”“包圍法1和2之間有什么區(qū)別嗎？”“哪種方法鋸割更方便、更能保證質(zhì)量呢？”這些內(nèi)容抽象，多而雜，筆者借助特寫照片將各種信息集約在PPT里，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，學(xué)生一看就明白了，大大提高了觀察效率。

制作學(xué)具，放大細節(jié)。比如在六年級布藝《三角針》的教學(xué)中，筆者制作了近40件小樣品，裝到自封袋里，配發(fā)給每個學(xué)生，這樣學(xué)生擺弄作品、觀察細節(jié)就非常方便，比如起針位置、針距大小、針跡外觀，都會全方位地、直觀地展示給學(xué)生，非常真切。

3.2體驗法

體驗法是筆者比較喜歡用的探究策略。一方面它可以讓學(xué)生的感官全方位的調(diào)動起來，信息量大，印象非常深刻；另一方面，學(xué)生積極參與，課堂氣氛比較活躍。

3.2.1借助體驗，推動經(jīng)驗向知識的轉(zhuǎn)化

比如，在學(xué)習(xí)《安全用電》一課時，為了讓學(xué)生認識到“電”的存在和危險性，筆者讓學(xué)生使用萬用表品嘗“電”的味道，做法是首先向?qū)W生說明萬用表的電源電壓是9v，在安全電壓范圍內(nèi)，然后“用萬用表的兩個探針觸碰敏感的舌頭”，[3]最后讓學(xué)生交流感受，有的說“麻麻的”（觸覺），有的說有“鐵銹味”（味覺），有的很害怕，有的很興奮，心思細密的用面巾紙擦擦探針頭……這些直接經(jīng)驗的獲得，為接下來的“人體電阻測量”“安全用電”等知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.2.2在體驗中激活生活經(jīng)驗

比如，在高一《車工》教學(xué)中，一天時間內(nèi)要完成立柱的加工，學(xué)生從來沒有接觸過車工，任務(wù)非常繁重，每次都是高強度的教學(xué)。有一次，筆者改變了一下，在教師簡單介紹了車床的基本結(jié)構(gòu)和安全注意事項后，并保證尾架是遠離刀頭的，讓學(xué)生試著開機，讓卡盤旋轉(zhuǎn)起來！依據(jù)是高中生已經(jīng)具備比較豐富的生活經(jīng)驗，同時在座位編排上做了一些改動，采用了“男女搭配”的方法，因為男生動手能力強，女生細致。事實證明并不難！當機器安全的轉(zhuǎn)動起來時，學(xué)生們一下子從被動、緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，興奮地歡呼起來！接下來的教學(xué)中，他們主動地“找刀頭”“安尾架”“找六角扳手”真正的成了課堂的主人。那次課，筆者上得也很輕松。這充分說明在體驗中激活具體生活經(jīng)驗的重要性。

體驗法的實質(zhì)就是讓“人”處于教學(xué)設(shè)計、產(chǎn)品使用的核心，以顧客為導(dǎo)向，以使用者為參考標準。這是勞技教學(xué)中非常重要的設(shè)計哲學(xué)：“量體裁衣”。比如，在布藝《公交卡套》的設(shè)計中，就讓學(xué)生拿一張公交卡或者大小厚度相同的紙卡，作為設(shè)計的依據(jù)；在木工《相框》的設(shè)計中，就讓學(xué)生帶5寸照片，或者現(xiàn)場剪出紙質(zhì)替代物；在車工教學(xué)中，立柱的外圓面尺寸要求精準，而精準的目的是和塑料球配合，只要能把球牢牢地卡在指定位置不就可以了嗎？

3.3交流法

“‘交流’這種技能是科學(xué)探究活動中的一種非常重要的技能?！盵4]人的高級之處在于善于在模仿的基礎(chǔ)上，不斷反思自己的認知狀態(tài)，改進和優(yōu)化作品質(zhì)量。這就需要多看多交流。所以加強學(xué)生之間的交流、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋是非常必要的。

交流什么呢？它的方式和途徑是什么呢？有一次勞技監(jiān)考，兩個班級臨時組合在一起，一個班復(fù)習(xí)過了，興高采烈地坐在教室后面；另一個班沒有復(fù)習(xí)，愁眉苦臉地坐在教室前面。前面的同學(xué)不要都考零分?。“?！可是當考試過了三分之二的時候，奇怪的事情發(fā)生了：前面的大部分同學(xué)不知什么時候都會做了！這說明，勞技作品可以直觀地展示技能點，瞄上幾眼就能明白幾分。這件事給筆者很大的啟發(fā)，說明學(xué)生之間是有信息流的，而且速度非?？?，教師要善于運用之。

3.3.1對比交流法

當學(xué)生初次嘗試制作作品后，筆者會收集質(zhì)量好和壞對比度特別大的作品，放在展臺上，大屏幕一對比，一目了然，學(xué)生一看到，就立刻哈哈大笑！有時候請同學(xué)根據(jù)質(zhì)量標準加以評判，或者教師來講一下，需要怎樣修正，學(xué)生聽得特別仔細和認真。在這個過程中，學(xué)生自然會反思制作過程，不斷改進技術(shù)方法，在交流和反饋中為迭代提供動力。

3.3.2微信交流法

現(xiàn)在大家都在發(fā)朋友圈，騰訊微信已經(jīng)遍布華語世界，充分利用這個交流平臺非常適合追尋新鮮事物的中學(xué)生。微信功能非常強大，可以實時傳遞圖像和視頻信息，這也非常適合勞技課的需要。勞技課中的知識技能點很多都非常微觀，借助展臺效果不好，這時手機拍照傳到微信平臺會非常有效，學(xué)生也覺得特別興奮，看到同學(xué)或自己的“錯誤”作品立刻展示在大屏幕上，觸動非常大（一般采用匿名形式），教學(xué)效果明顯。比如在教《一只開關(guān)控制一盞燈電路的安裝》的時候，當筆者把學(xué)生“火線、零線都進了開關(guān)”的錯誤作品的照片放在微信平臺上時，學(xué)生都非常興奮，結(jié)合電路圖，大家很快意識到這是短路，是錯誤和危險的連接方法。

交流看似跟探究關(guān)系不大，深入思考一下，就會明白這是通過對比探究結(jié)果，從而修正探究過程、檢驗探究方法，提高了探究質(zhì)量的循環(huán)往復(fù)過程。

3.4問題情境法

問題情境法是“指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的愛好和自信以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，同時促進學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方式?！盵5]

問題情境法是勞技課探究學(xué)習(xí)的有力支架。它為學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)提供應(yīng)用場景，激發(fā)學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練的情感動力，促進學(xué)生對技術(shù)知識的理解和應(yīng)用。它好比為一盤色香味俱全的菜，而技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容就好比其中的“鹽”，一勺鹽直接吃，難以下咽，加在菜里，就變成了人人追捧的美味。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中展開的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切地感受到技術(shù)有趣、有用。

勞技課的特點是通過作品的設(shè)計和制作，滿足一種需求，學(xué)習(xí)技術(shù)的思想和方法，筆者以學(xué)生喜聞樂見的“作品”為明線，以“問題情境”為暗線，推動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的展開，具體過程如下。

引入：創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生“身臨其境”，產(chǎn)生懷疑。“學(xué)問千千問，起點是一問?！碧骄繉W(xué)習(xí)是“學(xué)生主體”理念、問題意識的具體實現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)伊始，筆者通過“一問”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生疑問，激發(fā)好奇心，突出學(xué)生主體。比如在高中《控制電路》的學(xué)習(xí)中，教室人多，再加上勞技課管理復(fù)雜，所以教師都配備小蜜蜂，這時筆者提問：“這個小蜜蜂是基于什么原理工作的呢？”學(xué)生很好奇，教師順勢引出本課內(nèi)容“三極管”，并取得了不錯的教學(xué)效果。

串接：設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生在實踐中建構(gòu)經(jīng)驗，產(chǎn)生體驗。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生建構(gòu)直接經(jīng)驗，實現(xiàn)智慧的增長。作為教師，在扶與放之間尋求平衡，促進探究學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展。實踐中，筆者設(shè)計問題鏈，配合作品的制作、項目的完成，在任務(wù)的逐步完成中，在問題的一一解答中，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維能力。比如在初中電工《兩只雙連開關(guān)控制一盞燈電路的安裝》項目中，教師圍繞“異地單獨控制”核心內(nèi)容，設(shè)計了3個問題，包括（1）“如何實現(xiàn)異地控制呢？兩個開關(guān)”；（2）“如何實現(xiàn)單獨控制呢？設(shè)計公用接點”；（3）“如何實現(xiàn)控制一盞燈？兩個雙連開關(guān)串聯(lián)”。在教師的層層設(shè)問中，學(xué)生認識了器件的符號、結(jié)構(gòu)和功能，理解了電路原理，學(xué)習(xí)了連接方法，完成了對雙連開關(guān)電路的知識建構(gòu)。

調(diào)試：完成作品設(shè)計和制作，還原生活場景，獲得釋疑。技術(shù)探究是提出問題、大膽假設(shè)，并通過作品設(shè)計和制作有力論證假設(shè)、產(chǎn)生結(jié)論、詮釋疑問的過程。在這個過程中，調(diào)試就起著論證的作用，在作品的調(diào)試和使用中，在真實的生活場景中，問題得到初步解決，學(xué)生獲得成就感；筆者提供反饋交流的機會，可以進一步提出疑問，完善知識結(jié)構(gòu)。比如在初中電子《暗房警示電路》中，學(xué)生調(diào)試作品，認識到“無光-燈滅-不報警”的邏輯關(guān)系，接著筆者進一步提問：制作小夜燈，如何做到“有光-燈滅-不報警呢？”學(xué)生通過進一步探究，發(fā)現(xiàn)只要調(diào)換傳感器與偏置電阻的上下位置，就可以實現(xiàn)上述功能。當面包板上出現(xiàn)上述功能的時候，學(xué)生豁然開朗，臉上露出釋然、開心的笑容。

4結(jié)語

杜威說：“除了探究，知識沒有別的意義?！碧K霍姆林斯基認為：“人有探索、發(fā)現(xiàn)的本能?！蔽覀兘?jīng)常說，“會動手、能設(shè)計、愛勞動”，要達到“會”的程度，增強“能”的硬度，提高“愛”的濃度，就需要運用科學(xué)的教學(xué)理念。探究就是一個不錯的選擇，我們要積極運用探究策略，選擇探究的過程技能，讓學(xué)生在“質(zhì)疑-實踐-體驗-釋疑”的分步探究中，層層遞進，體驗探究學(xué)習(xí)帶來的快樂，增強問題解決能力，提高技術(shù)素養(yǎng)。

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