李詩婕

摘? 要：隨著課程改革的推行，深度學(xué)習(xí)理念逐漸進(jìn)入教師的視線，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的新趨勢。本文將從小學(xué)體育教師如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中通過制定有高度的教學(xué)目標(biāo)，組織有整體性及關(guān)聯(lián)度的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的、關(guān)注學(xué)生參與度與情感體驗(yàn)的探究式教學(xué)手段，發(fā)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等四方面內(nèi)容，分析如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)，全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，培育終身體育意識(shí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)體育;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）12-0030-02

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新知，將其融入原有的知識(shí)體系，并在知識(shí)遷移時(shí)應(yīng)用到新的情境中，作出正確的決策。2018年教育部高等教育司司長吳巖提出了建設(shè)中國“金課”的課堂改革目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的高階性，其要求與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的新趨勢。如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的探索就顯得尤為重要且極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、“教學(xué)”深度學(xué)習(xí)化的意義

（一）促進(jìn)“教”的深入學(xué)習(xí)能力

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是教師本身能夠完全掌握教學(xué)知識(shí)與技能，并將其梳理成具有關(guān)聯(lián)性、整體性及邏輯性的學(xué)習(xí)單元。只有教師“吃透”教材，明確位于該教材內(nèi)容中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)知識(shí)，才能更好地對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄告知式教學(xué)模式，多采用引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考與探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）提升“學(xué)”的深入探究能力

深度學(xué)習(xí)下的體育課堂教學(xué)，明確學(xué)生的主體地位，在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與運(yùn)動(dòng)參與，提高學(xué)生解決體育問題的能力。例如，健美操基本步法的單元教學(xué)后，學(xué)生能根據(jù)教師的要求（路線、轉(zhuǎn)向、固定動(dòng)作、音樂等）創(chuàng)編一套完整的健美操動(dòng)作。

二、小學(xué)體育課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

結(jié)合小學(xué)體育學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，筆者將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)四方面來分析如何開展小學(xué)體育課堂教學(xué)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（一）制定深度教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將知識(shí)與技能生活化

深度教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后將知識(shí)技能進(jìn)行遷移、運(yùn)用和創(chuàng)新創(chuàng)造，如學(xué)習(xí)健康鍛煉的知識(shí)后，能給自己量身定做一份運(yùn)動(dòng)處方。那么，制定傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與深度教學(xué)目標(biāo)有何區(qū)別？以制定人教版水平三（六年級(jí)）《支撐跳躍》的教學(xué)目標(biāo)為例（表1），不難看出，能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)制定不只停留在專業(yè)知識(shí)技能的知道與領(lǐng)會(huì)層面，還要將其生活化，如教學(xué)內(nèi)容的安全知識(shí)與措施、空間感和定向能力的增強(qiáng)、興趣的培養(yǎng)與情感提升等。在教學(xué)過程中，努力促使學(xué)生達(dá)成這些生活化目標(biāo)就說明實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（二）整合單元知識(shí)體系，系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師要適當(dāng)?shù)乜紤]教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科、學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，避免零散的碎片化學(xué)習(xí)，盡可能地建立完整的、具有邏輯性的內(nèi)容體系，才能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的生成。

以人教版水平二（三年級(jí)）《籃球》教材內(nèi)容為例，該階段學(xué)生籃球的教材內(nèi)容以傳、接球和運(yùn)球等幾項(xiàng)基本技術(shù)為重點(diǎn)，以發(fā)展籃球小游戲及相關(guān)能力練習(xí)為輔。在教學(xué)過程中，注重加強(qiáng)籃球規(guī)則的滲透，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的基本技術(shù)及規(guī)則靈活運(yùn)用于游戲及比賽中，避免出現(xiàn)會(huì)籃球技術(shù)但是不會(huì)打籃球賽的現(xiàn)象。例如在《雙手胸前傳接球》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，先通過原地練習(xí)，再到增加距離、增加高度、改變方向的行進(jìn)間練習(xí)，一步步提高該技術(shù)的難度，結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知與判斷，進(jìn)行分層教學(xué)。在課的最后，簡化規(guī)則、縮小范圍，增加一個(gè)小籃球賽，在真實(shí)情境中運(yùn)用其基本技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，有效解決會(huì)打球但不會(huì)打比賽的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生在該教學(xué)內(nèi)容上的深度學(xué)習(xí)。

（三）豐富教學(xué)手段，合理選擇教學(xué)方法

1.以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的情境與問題，是提高注意力和快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法。在小學(xué)體育深度教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)水平、心理特征和興趣愛好創(chuàng)設(shè)多樣化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以問題串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下開啟深入探究的學(xué)習(xí)之旅，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新和知識(shí)的構(gòu)建。

例如水平一（二年級(jí)）《體操：前滾翻的動(dòng)作方法》課堂教學(xué)中，教師結(jié)合該階段學(xué)生想象力豐富、探索欲望強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過“小刺猬遇到危險(xiǎn)”的情境導(dǎo)入開始教學(xué)，解決學(xué)生團(tuán)身緊的問題;再通過提問“怎么樣讓自己低頭看天”“低頭以后，怎樣才能看見更多的天空”的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中完成了前滾翻的動(dòng)作;最后通過提問“你能告訴大家你是怎么做到前滾翻這個(gè)動(dòng)作的”，讓學(xué)生自我總結(jié)描述動(dòng)作要領(lǐng)，再由教師歸納成更專業(yè)的詞語描述。整節(jié)課的教學(xué)，通過合理、巧妙的情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的問題讓學(xué)生在不斷探索中學(xué)習(xí)，最后通過自我陳述動(dòng)作要領(lǐng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正做到讓學(xué)生在“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深層化學(xué)習(xí)。

2.增加課堂互動(dòng)性，重視學(xué)生情感體驗(yàn)

課堂互動(dòng)性包括師生之間、生生之間的交互，通過對(duì)自身觀點(diǎn)和知識(shí)的交流，經(jīng)過反復(fù)的討論實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解。課堂教學(xué)中的互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極的深度思考。

以人教版水平二（四年級(jí)）《足球：腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球+傳球的練習(xí)方法》一課為例，該年級(jí)學(xué)生已有原地腳內(nèi)側(cè)傳、接球技術(shù)的基礎(chǔ)。教師通過分組教學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行5分鐘的合作探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生練習(xí)結(jié)束后能夠描述出腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球+傳球的動(dòng)作要領(lǐng);然后給每個(gè)區(qū)域設(shè)立一個(gè)標(biāo)志桶，讓學(xué)生聯(lián)想足球比賽的情境，將其當(dāng)作防守隊(duì)員，讓學(xué)生利用該技術(shù)避免與標(biāo)志桶發(fā)生碰撞，要求練習(xí)中，組員之間互相觀摩與糾錯(cuò)，告知練習(xí)之后會(huì)有一個(gè)以組為單位的小型比賽，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互幫互助的能力。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師根據(jù)每組的實(shí)際情況讓組員更替標(biāo)志桶增加難度，也可以隨機(jī)在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行阻攔，拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)帶來的成功與失敗、堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)合作的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到一種高投入、高認(rèn)知、多情感的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

體育課堂教學(xué)是一個(gè)將評(píng)價(jià)與反思全程交織于一體的過程，較為常見的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生體能與技能的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生思想行為與優(yōu)良品質(zhì)的評(píng)價(jià);反思是發(fā)現(xiàn)問題以后實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與解決問題的關(guān)鍵，能引導(dǎo)學(xué)生開展積極性反思的評(píng)價(jià)才是成功的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如在水平二《迎面接力跑》的教學(xué)中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式選出本節(jié)課學(xué)生認(rèn)為最優(yōu)秀的小組，要求分別從運(yùn)動(dòng)技能、小組合作能力、解決問題的能力、競賽戰(zhàn)略等方面闡述理由，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充與歸納，讓學(xué)生形成深度評(píng)價(jià)的思考模式。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能有效思考本組與其他組的不同，在肯定別人的同時(shí)對(duì)自身進(jìn)行反思，并及時(shí)作出調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)體育學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有：深度參與體育運(yùn)動(dòng)、深入探究體育知識(shí)、充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過程和高度投入運(yùn)動(dòng)情感。要有效地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)就要注重學(xué)生高階體育思維的培養(yǎng)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與課堂互動(dòng)，讓師生在多元化的評(píng)價(jià)及反思中共同進(jìn)步，讓學(xué)生深度理解體育知識(shí)、掌握體育技能，將所學(xué)運(yùn)用到生活中，達(dá)到體育課堂深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。