摘要：在簡介繪本內涵和特點的基礎上，本文詳細分析了繪本在學前教育中的作用，剖析了利用繪本開展學前教育的問題，并提出了相應的解決策略，以期對學前兒童教育有所啟示和裨益。

關鍵詞：繪本;學前兒童教育;應用

繪本是文字和圖畫的結合物，利用簡潔明了的圖畫和少量的文字來展現(xiàn)豐富的內容，是學前教育中經(jīng)常用到的教學工具。學前兒童識字不多，同時思維能力還處于形成階段，在學前兒童教育中利用繪本開展教學，能夠使兒童從豐富的圖畫內容中學習到很多知識，也能夠使兒童對未知的事物有一個初步的認識。

一、繪本的含義和特點

（一）含義

繪本起源于西方，是一種以圖畫為主并附有少量文字的圖書類型，以其豐富的色彩、生動的形象深受兒童的喜歡。繪本并不完全等同于圖畫書，也和傳統(tǒng)的連環(huán)畫也有較大的區(qū)別，其更強調圖畫和文字之間的內在聯(lián)系，通過文字和圖畫相互協(xié)調配合以更加形象的形式來展現(xiàn)故事情節(jié)，最終勾勒出一個完整的故事，并給讀者一定的生活啟示。繪本的內容比較廣泛，主要有自我成長和人際關系兩大類，細分又可以有人格、情緒、生活習慣、社會行為、認知和創(chuàng)造等類別，這些內容能夠很好地幫助學前兒童接受良好思想的引導，促進兒童各方面健康成長，因此繪本被廣泛地應用到學前兒童教育中，并取得了良好的效果。[1]

（二）特點

1.趣味性

趣味性是繪本的首要特性，繪本中的圖畫大都是藝術化的形象，賦予了動物、植物、物品等人格化的特點，能極大地吸引兒童的注意。這些生動的圖畫再配以簡單的文字能夠使兒童在大腦中形成一個特有的空間，把繪本描述的故事置于空間中，鍛煉了兒童的思維能力。例如，繪本《小黃和小藍》，把顏色人格化，展現(xiàn)了顏色之間互相融合會發(fā)生“色變”的現(xiàn)象，這樣就抓住了孩子的興趣，能促使兒童去實驗，觀察顏色融合后的變化，這樣不僅增長了兒童的知識也能鍛煉孩子的探究能力。

2.豐富性

繪本的豐富性主要指的是繪本內容廣泛且具有的巨大財富。根據(jù)內容的不同，繪本可以分為多種類型，前文已有敘述這里不再贅述;同時，繪本故事具有一定的啟迪和教育意義，能幫助兒童提高思想品質、審美情趣、人際關系等方面的能力。例如，繪本《我爸爸》通過孩子的視角來描述爸爸，利用多種動物形象全面展現(xiàn)了孩子眼中爸爸的豐富形象，最后是孩子和爸爸的擁抱，并配以文字“我愛他，而且你知道嗎？他也愛我”，以太陽光作為背景顯示了爸爸光輝偉大的愛，孩子在快樂的氛圍中感受到父親的愛，起到了很好的教育作用。

3.生活性

繪本的生活性指的是繪本的內容多是生活中常見的事物和兒童的日常生活，這樣貼近生活的繪本能激發(fā)兒童的興趣，并能幫助孩子認識生活中一些常見的物體，并學習到一些基本的生活常識，養(yǎng)成良好生活習慣。例如《小熊寶寶》系列繪本，利用小熊的形象描繪了孩子在成長過程中會遇到的一些問題，通過卡通形象使兒童認識到在生活中遇到類似的情況時應該如何去做，具有較強的教育意義。[2]

二、繪本在學前兒童教育中的作用

（一）有利于提高學前兒童的交際能力

學前兒童首次離家進入到學校，開始了學校的集體生活，在學校難免要和同學、教師進行溝通交流，為使孩子愿意到學校學習生活，良好的交際能力不可缺少。利用繪本形象和生動的特點，以及大量的生活交際內容開展教學，借助于兒童模仿欲望強烈的特點，能有效地提高兒童的交際能力。

（二）有利于增強學前兒童的認知水平

學齡前兒童的認知能力受知識儲備不足的影響水平比較低，對于很多現(xiàn)象并不能完全理解。在學前兒童教育中應用繪本進行教學，以卡通的圖畫和簡潔的文字，在一定程度上幫助兒童理解了很多難懂的現(xiàn)象，提高了兒童的認知水平，激發(fā)了兒童進一步探索知識的興趣，兒童的認知能力將會進一步增強。

（三）有利于鍛煉學前兒童的創(chuàng)造能力

學前兒童對世界充滿了好奇和探索的欲望，但是動手、思維等方面能力不足。繪本應用到學前兒童教育中，教師能利用繪本豐富的內容開展多種形式的教學，鼓勵兒童發(fā)揮想象力，針對繪本中的主題進行一定的創(chuàng)作。時間一長，兒童的創(chuàng)造能力就會得到極大的激發(fā)，進而為以后的學習打下良好的基礎。

（四）有利于塑造學前兒童的良好品質

學前兒童思維模式比較簡單，善惡好壞并不能區(qū)分開，所以學前教育是培養(yǎng)兒童良好品質的關鍵時期。一般來說，繪本以簡潔明了、通俗易懂的圖畫故事形式把深奧的人生哲理展現(xiàn)給讀者，兒童雖然不能完全理解繪本中蘊含的道理，但是在腦海中形成了深刻的印象。隨著年齡的增加，這些人生哲理會逐漸被理解，并進一步內化為良好的道德品質。

（五）有利于增進學前兒童和家長的關系

學前教育離不開家長的配合，繪本教育也需要家長參與進來的。家長是孩子永遠的老師，對孩子的影響將會伴隨終身。對于學前兒童，在閱讀繪本時離不開家長的陪伴和幫助，這樣兒童就能增加和家長在一起的時間，有利于增進兒童與家長的關系。家長也能夠通過與孩子一起讀繪本的過程，對孩子有更多的了解，增進親子關系。[3]

三、利用繪本開展學前教育存在的問題

（一）教學目標制定與實際有偏差

教學目標是開展教學的依據(jù)和方向，是教師開展教學實踐前必須做好的準備工作。但是，目前繪本在學前兒童教育中的應用往往忽視了繪本教育的教學目標制定。即使有目標也和教學實際有所偏差，沒有按照教學的實際情況進行設計，教學的目標并不是很明確，很難真正發(fā)揮繪本在學前兒童教育中的作用。

（二）教學模式單一僵化亟待完善

繪本以其豐富的內容、深刻的內涵、極具教育價值的優(yōu)勢在學前兒童教育中有著廣泛的應用，但是多數(shù)教師開展繪本教學基本上是教師來講解繪本的內容，并指導兒童思考其中的內涵，這種教學模式比較單一且有逐漸僵化的趨勢，長久下去，很難激發(fā)兒童主動學習的興趣，使繪本教學失去了本身具備的價值。

（三）選擇繪本沒有從教學出發(fā)

優(yōu)質的繪本能使教學事半功倍，突出繪本在學前兒童教育中的作用。但是從實際應用當中可以發(fā)現(xiàn)，學前教育教師并沒有從教學實際出發(fā)去選擇合適的繪本進行教學。同時，繪本的質量也沒有得到保障，缺少了優(yōu)質的素材，繪本教學的效果沒有達到預期目的，教師花費的事件和精力也不少，反而是事倍功半。

（四）教學中不注重兒童的作用

學前兒童雖然在智力、思維等方面都不是很健全，但是學前教育也要突出兒童的作用。在學前教育中應用繪本進行教學，存在忽視兒童作用的問題，教師沒有充分引導兒童進行思考，多數(shù)時間都是教師代替兒童進行回答，嚴重影響了孩子主動性的發(fā)揮，利用繪本激發(fā)兒童主動思考的作用沒有得到落實。[4]

（五）教學中局限于繪本的內容

繪本也是教學的工具，因此運用繪本教學就不能局限于繪本的內容，而應在繪本內容的基礎之上加以拓展。但是從目前繪本教育的實踐情況來看，教師只是就繪本的內容進行教學，沒有進行適當?shù)耐卣?，生活中的例子結合不足。久而久之，繪本教育的新意就會消失，兒童的興趣也會降低。

四、繪本在學前兒童教育中的應用策略

（一）制定合適目標，符合教學實際

學前教育面對的是6歲以下的兒童，這個年齡段的兒童各方面的能力還處于開發(fā)階段，因此在使用繪本進行教學時，就要制定符合實際的教學目標，以促進兒童能力的提升。首先，教師要認真學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》、《中國兒童發(fā)展綱要》等文件內容，領會其精神，使繪本教學有一個明確的方向。其次，教師要對繪本內容細致分析，理解其中蘊含的價值，使繪本教學有明確的目標，不只是停留在基礎內容和文字的閱讀上。再次，教師要根據(jù)學校及兒童的實際情況來制定繪本教學的目標，以適應兒童成長的需要。最后，教師要在實踐中掌握繪本教學的規(guī)律，不斷加強自己利用繪本進行教學的能力。[5]

（二）教學模式多樣，發(fā)揮繪本作用

首先，教師可以利用繪本的內容組織兒童進行表演，在表演過程中既幫助兒童理解繪本的內容，也鍛煉了兒童表演能力。其次，教師可以先讓孩子自己進行繪本閱讀，之后鼓勵孩子表達自己的看法，在這一過程中教師要適當?shù)貛妥o孩子理解繪本的內容。再次，教師還可以邀請家長參與到教學中來，和孩子一起閱讀繪本，既增進了親子關系，也使家長掌握了一種教育孩子的方法，更便利了教師利用繪本開展教學。最后，教師還可以以一個主題，鼓勵孩子自制繪本，既鍛煉了孩子的創(chuàng)造能力，也使孩繪畫水平得到了提升。

（三）選擇合適繪本，激發(fā)兒童興趣

首先，教師要根據(jù)學前兒童的年齡層次、心理特征等因素，循序漸進地將優(yōu)秀的繪本運用到學前教育中，例如0-3歲幼兒，應該選擇色彩鮮艷、內容簡單的繪本，5-6歲的幼兒有了一定的學習能力，這時候的繪本就應該選擇故事較長、有深刻啟迪的繪本。其次，教師在進行教學時一定要根據(jù)教學目標選擇繪本，這樣能使繪本發(fā)揮真正的價值，也更符合教學的需要，避免盲目選擇繪本;同時還要注意選擇具有教育意義的繪本，起到教育兒童的目的，例如前文提到的繪本《我爸爸》。再次，在選擇繪本時，教師一定要注意認真地閱讀繪本，對繪本的內容要有深刻的理解，以便更好地開展教學。最后，教師還要根據(jù)孩子的情況，自制繪本教材，這樣更能夠適應學前兒童教育的現(xiàn)實需要。除此之外，教師還要根據(jù)教學實際需要，對繪本內容進行適當?shù)厝∩帷?/p>

（四）注重兒童作用，發(fā)展兒童能力

兒童永遠是教學的主體，因此在學前教育中利用繪本進行教學，要注重兒童的主體作用，發(fā)展兒童多方面的能力。首先，教師在進行繪本教學時要注意了解班級兒童的需求，通過詢問的方式掌握兒童喜歡的繪本形式和內容，這樣在教學中就更能吸引孩子們的目光，使孩子更愿意學習。其次，教師不能只是自己解讀繪本的故事和內涵，要發(fā)揮孩子的作用，鼓勵孩子根據(jù)自己經(jīng)驗，發(fā)揮想象力展示自己對于繪本的理解，這樣既鍛煉孩子的思維能力、表達能力，還豐富了孩子的想象力。最后，繪本教學后，教師要讓孩子談談自己的收獲，可以是語言，也可以是歌唱，還可以是舞蹈、繪畫等等方式，總之不要束縛孩子表達的形式，讓孩子自由發(fā)揮，因此教師要使課堂的氛圍活躍起來，充分展現(xiàn)孩子的才能，不斷提高孩子的能力。[6]

（五）聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展繪本內容

繪本內容是生活的，是廣泛的，是沒有邊界的，不能局限于繪本本身。因此在學前兒童教育中應用繪本開展教學，就要聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展繪本的內容。首先，教師在利用繪本教學時思維要開闊，不能受限于繪本的內容，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，指導兒童把在繪本中學習到的知識運用到生活中。例如前文提到的系列繪本《小熊寶寶》中的《大聲回答“哎”》，在引導兒童學習之后，就要鼓勵孩子在現(xiàn)實生活中進行應用，當聽見老師、家長叫到名字時要大聲地回答。其次，教師要根據(jù)教學的需要對繪本內容適當?shù)剡M行拓展，使繪本內容更加豐富，更具生活氣息，便于兒童更好地理解繪本的內涵。例如繪本《天黑了，睡覺覺》，教師不僅要指導兒童按照繪本中的內容養(yǎng)成良好的習慣，還可以結合生活中的實際情況，適當?shù)靥砑右恍﹥热?，比如晚上一家人在一起吃飯，孩子幫爸爸媽媽做家務，給爺爺奶奶捶背揉肩等，這樣既豐富了繪本的內容，也拓展了繪本的內涵。[7]

結語

繪本在學前兒童教育中的作用巨大，能輔助教師更好地指導學前兒童學習各種知識，也能鍛煉學前兒童的認知能力、交際能力和創(chuàng)造能力，繪本內容的正能量能幫助兒童形成良好的人格品質，繪本無疑是學前兒童教育不可或缺的教學素材。因此，教師要根據(jù)學前兒童的心理特征，精心選擇合適的繪本，制定符合實際的教學目標，開展多種形式的教學，重視學前兒童的童真，適當拓展繪本內容，使兒童在繪本中汲取知識，增長能力。

參考文獻

[1]趙曉花.繪本在學前兒童教育中的運用分析[J].學周刊，2021（33）：177-178.

[2]王宇星，王冉，沈夢晗，杜青青.中國古典文學繪本對學前兒童的教育意義探究——以小說《西游記》為例[J].科技視界，2020（20）：125-126.

[3]陶秋月.將繪本融入“學前兒童社會教育”課程教學的實踐探究[J].教育觀察，2020，9（16）：137-139.

[4]朱笑語，王海靜，王志丹.社會經(jīng)濟地位對學前兒童繪本閱讀的影響及教育建議[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（08）：47-52.

[5]譚琛琛.幼兒園繪本教學活動中的教師支持策略研究[J].新課程，2021（42）：135.

[6]張碧娟.兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的運用分析[J].學周刊，2021（28）：181-182.

[7]王曉露.關于將繪本融入幼兒園數(shù)學集體教學活動的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：29-30.

作者簡介

陳奡，女，（1981-），漢族，四川宜賓人，宜賓市翠屏區(qū)思坡鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒教師，本科，研究方向：學前教育。