張松柏 楊敏 胡霞 張智麗

摘要PBL（Problem-Based Learning）教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式更具靈活性和創(chuàng)新性，對學生自主建構(gòu)知識和問題解決能力的培養(yǎng)大有裨益。為了讓這種模式更好地應用于中學化學課堂，本文在介紹PBL教學模式和中學化學教學現(xiàn)狀的基礎上，探討了PBL在中學化學課堂教學中的應用價值并設計了具體的實施方案，分析了其在實踐中存在的優(yōu)點和不足以及可能的改善途徑。

關鍵詞 PBL 問題式學習 中學化學教學 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.049

Practice Exploration of PBL in Chemistry Teaching in Middle Schools

ZHANG Songbai， YANG Min， HU Xia， ZHANG Zhili

（CollegeofChemistryandMaterialsEngineering，HunanUniversityofArtsandScience，Changde，Hunan415000）

AbstractCompared with the traditional teaching mode， PBL （problem-based learning） teaching mode is more flexible andinnovative，which is ofgreat benefitto the cultivation ofstudents’independent knowledgeconstruction and problem-solving ability. In order to make this teaching mode better applied to middle school chemistry teaching， based on the introduction of PBL teaching mode and the current situation of middle school chemistry teaching， this paper discussesthe application valueofPBLin middle school chemistry teaching， designs a specific implementationstrategy， and analyzes its advantages and disadvantages in practice and possible improvement ways.

KeywordsPBL； problem-based learning； chemistry teaching in middle school； teaching mode

在傳統(tǒng)模式課堂中，教師是中心，學生是客體。學生依賴教師傳授知識信息，缺乏自主探究和思考。新課改下背景下的教育觀要求著重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。但傳統(tǒng)教育模式通常更注重提高學生的應試技能，重知識而輕能力，學生缺乏實踐鍛煉。尤其對于化學學科來說，探究性實驗需要學生自主設計實驗方案并進行實驗驗證，考驗學生的問題解決能力的同時又要鍛煉他們的實際操作能力，但傳統(tǒng)課堂上學生根本沒有機會進行這項活動，實驗過程和實驗現(xiàn)象僅靠教師口頭描述。隨著新課改的不斷深入，學生在課堂中的主體性如何真正的突顯出來，成為教師較為困惑的問題。而PBL教學模式能夠解決這一難題，它要求教師先制造一個真實而復雜的問題情境，引導學生根據(jù)情境發(fā)掘需要解決的問題，然后以小組的形式參與問題的解答，在合作探究的過程中收獲知識。這種方法將課堂主要交于學生，降低了學生對教師的依賴，有利于錘煉學生自主分析、合作探究解決問題的能力。

1 PBL介紹

PBL的全稱為Problem-Based Learning，即“基于問題學習”或問題導向式教學。它源自20世紀中期，是美國神經(jīng)病學教授Barrows基于當時傳統(tǒng)醫(yī)學教育的不足提出的，[1]即采用醫(yī)學理論與臨床實踐相結(jié)合的教學方式，讓學生邊做邊學，將學生置于一個真實的臨床情境中，通過合作探究，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，在實踐中習得并掌握相關的臨床理論知識。我國的學者們更傾向于將PBL稱作一種教學方法或者教學模式。如吳建軍將PBL定義為將學生置身于一個較為復雜而又具有真實性的問題情境之中，以團隊協(xié)作的方式解決問題，以鍛煉和提高學生的自主分析、合作學習等能力為目的的教學模式。[2]

相對于傳統(tǒng)教學模式，PBL主要有以下特點：一是以學生為中心，PBL教學模式下學生變被動為主動，通過自主查閱資料、小組研究探討的方式，在思考和解決問題的過程中充實自我，收獲知識，是問題的解決者，而教師的角色也發(fā)生改變，不再是知識的直接傳遞者，而是對學生學習過程起著“宏觀調(diào)控”作用的指導者、促進者和合作者。二是問題基于真實情境，PBL教學模式中涉及的問題很好地將理論知識和社會實際結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課程嚴重脫離社會現(xiàn)實的格局，可以鍛煉學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。三是合作性，PBL教學模式的學習形式是小組合作學習，學生們一同探討問題，交流意見，逐步解決問題，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。四是多元評價，PBL的評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元，不再局限于教師，還包括學生的自評和互評；評價方式變多樣，可以口頭表述和書面報告相結(jié)合；評價內(nèi)容多維度，可以從學生學習態(tài)度、分工合作情況、知識資源獲取、能力素質(zhì)提高、最終學習成果等方面進行綜合評價。

2中學化學教學現(xiàn)狀及PBL的應用價值

化學是中學生的一門重要課程，但目前中學化學教學還存在一些問題，如課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一，嚴重影響了學生學習化學的興趣；師生互動性差，學生參與課堂的積極性不高，影響課堂學習效率；課堂教學功利化，以應付考試為主，重知識輕能力等。[3]而將PBL應用于中學化學教學，可以較好地解決這些問題，有著很好的應用價值，具體表現(xiàn)在：一是可以激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維。興趣是最好的老師，學生對所學知識感興趣時，就能夠激起他們內(nèi)在的求知欲和探索欲，PBL以問題作為教學的起點，在課程的開始就創(chuàng)設了一個與生活密切相關的問題情境，提出令學生感到好奇和充滿興趣的問題，有了興趣學生就會變被動為主動，主動分析、思考和尋找解決問題的方法。而且問題解決的過程也是學生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的過程，在這個環(huán)節(jié)中，老師可以對學生進行誘導和發(fā)問，幫助學生釋放思維，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。二是有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。PBL教學模式要求學生主動參與問題的解決，學生需要自主查閱資料、設計研究方案、進行活動實踐，由過去的被動學習變?yōu)橹鲃犹綄栴}背后的真理。PBL教學模式突出了學生的主體地位，提高了學生的課堂參與性，強調(diào)師生的思維碰撞，有利于教學相長。三是可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。PBL教學模式給學生提供了一個開放的、平等的、輕松的學習環(huán)境，改變了傳統(tǒng)模式下嚴肅、高壓的課堂氛圍，學生在身心放松的情況下更有利于發(fā)散思維，進行頭腦風暴。課堂研究的問題與學生的實際生活聯(lián)系密切，而且貼近學生的現(xiàn)有認知水平，有利于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習的積極性。而且小組合作學習使學生在交流討論的過程中各抒己見，暢所欲言，有利于活躍課堂氛圍，提高教學效果。

3 PBL在中學化學教學中的應用設計

PBL教學模式的一個最重要的特點就是合作學習，所以在教學之前教師需要對全班學生進行分組，根據(jù)學生的成績、能力、興趣等差異，均衡分配，男女比例盡量協(xié)調(diào)，使各組實力相當。每組6-7人，推選一人擔任組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)的學習活動。其具體應用設計包括以下幾個部分。[4-6]

3.1提出問題

教師先根據(jù)本堂課的知識特點，在學生原有認知基礎上，創(chuàng)設一個與生活相關的問題情境，引導學生根據(jù)情境發(fā)掘需要解決的問題。學生認真思考教師提供的問題情境，并在小組內(nèi)交流討論需要解決的問題。討論結(jié)束后以小組為單位匯報討論結(jié)果，教師再歸納總結(jié)并補充問題，同時用PPT將問題展示出來。該步驟約為10分鐘，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2分析討論

明確問題之后，學生便通過分工合作解決問題。小組成員分別負責自己的部分，通過翻閱教材、教輔資料、網(wǎng)絡資源等方式收集并整理資料，然后在小組內(nèi)交流討論獲得解決問題的答案。在學生的討論過程中，教師要做好監(jiān)督管理，要保證每一位學生都參與到討論中，管理好課堂紀律。同時也要時刻關注學生們的討論情況，當學生遇到困難時，教師一定要及時給予幫助，細心解說。討論結(jié)束后，教師組織學生向全班同學匯報本組最終得到的答案。該步驟大約需要20分鐘，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、分工合作能力以及表達交流能力。

3.3解決問題

通過以上兩個步驟，學生對問題有了充分的認知和了解，接下來就要對問題做一個詳細正確的解答。學生可以將各小組匯報的結(jié)果進行匯總，對于不足之處，教師將予以改正和補充，然后再讓學生進一步歸納總結(jié)得出正確答案。最后教師以問題的答案為依據(jù)，揭示、延伸和整理本節(jié)課的知識點，將情境問題和教學知識點聯(lián)系起來。該步驟約10分鐘，旨在培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。

3.4評價反思

PBL的最后一個步驟就是讓學生對同伴以及自己在學習過程中的表現(xiàn)進行評價，評價的內(nèi)容包括收集和分析資料的能力、團結(jié)協(xié)作能力、表達與交流的能力、歸納和總結(jié)的能力等。評價反思可以讓學生看到自身的不足，及時調(diào)整努力的方向，學生要有意識的對問題解決的過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的學習奠定基礎。教師也可通過評價結(jié)果對教學過程進行考察分析，不斷完善教學。該步驟約為5分鐘。

4 PBL在中學化學教學中存在的不足和改進的措施

盡管PBL教學模式在中學化學教學中解決了傳統(tǒng)教學模式中的一些問題，但筆者在指導學生進行教學實踐的過程中發(fā)現(xiàn)該教學模式也存在一些不足，主要包括：一是教師角色轉(zhuǎn)換滯后。傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的中心，教學內(nèi)容、方法、進度無一不在教師的掌控之下。而PBL模式要求將課堂完全交于學生，學生成為學習的主人，由于長期以來深受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在短時間內(nèi)無法完全適應PBL教學理念和教學方式的變化。故而不能很好地進行角色轉(zhuǎn)換，仍然下意識地對知識進行灌輸式講解，占據(jù)了學生的討論時間，違背了PBL教學模式的教學理念。二是學生缺乏自主能力和參與意識。PBL教學模式要求小組合作完成問題解決過程，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)學生對合作學習的態(tài)度不盡相同，大部分學生能夠積極投入到解決問題的過程中，但也有部分學生僅為應付老師的觀察，參與意識不強，缺乏自主能力，尤其是學習基礎較差的學生，要鼓勵他們多參與互動，充分調(diào)動他們的積極性。三是教學條件的束縛。PBL教學模式要求學生主動查閱資料并參與教學實踐活動，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教學條件比較落后，學校實驗室的硬件設備跟不上，圖書資料、電子資源、儀器藥品等均存在不齊全現(xiàn)象，有些學校雖設有圖書館，但圖書多為文學類，與教學方面相關的圖書很少，學校的機房課余時間也限制開放，這些都限制了學生搜集資料的途徑，不利于PBL教學的實施。

為了彌補以上不足，筆者認為應該從以下幾個方面對PBL進行改進：一是要轉(zhuǎn)變教學觀念。學生需要改變傳統(tǒng)教學模式下的依賴思想，讓他們意識到自己是才是學習的主人，問題的答案是在自己積極主動的探索中發(fā)現(xiàn)的，教師也需要改變觀念，樹立新的教學理念，把課堂的掌控權(quán)交給學生，促使學生自主建構(gòu)知識。二是要充分激發(fā)學生的主體能動性。學生是教學活動的主體，調(diào)動學生的積極主動性是教師主導作用體現(xiàn)的標志，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。學生只有在主動參與、身心投入的情況下，他們的思維意識才會達到高度活躍的狀態(tài)。而提出問題是PBL教學模式實施的關鍵，教師在設置問題情境時要注意符合實際學情，既要激起學生的興趣，引發(fā)他們內(nèi)心強烈的求知欲，又要貼近學生的原有認知水平，讓學生能夠在解決問題的過程中獲得自我效能感。在教學活動中，老師要激勵學生積極思考和發(fā)言，要跟上學生的節(jié)奏，引起學生的共鳴，與學生平等的交流，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。三是要改善教學條件。學校應充實圖書館的資料儲備，增加與自然學科和化學教學相關的書籍，并完善學校的網(wǎng)絡設備，允許學生在規(guī)定時間段內(nèi)上網(wǎng)瀏覽和收集與學習相關的資料，同時學校實驗室還應完善基礎設備，以滿足學生進行實驗操作的需要。

5結(jié)語

筆者在指導學生進行PBL教學模式探索過程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學模式能夠解決傳統(tǒng)教學模式的一些弊端，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習的能力。但現(xiàn)階段該模式應用于中學化學課堂教學也還存在一些不足，如教學觀念的改變和教學條件的改善等。而且如何運用此教學模式在有限的時間內(nèi)高效地完成教學也有待進一步深入研究。

基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目（HNJG-2020-0736，湘教通[2017]452號-355），湖南省普通高校課程思政建設研究項目（HNKCSZ-2020-0463）

參考文獻

[1]董佳，Jaspe，ChristsamJoy，許英.基于PBL模式的四步螺旋法中學化學教學設計[J].教育現(xiàn)代化，2019，78：171-173.

[2]吳建軍.PBL化學教學模式對中學生化學問題解決能力的影響研究[D].華中師范大學碩士論文，2017.

[3]張志蓮.中學化學教學中引入PBL教學方法的實踐與反思[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，07：322+324.

[4]覃彪，朱紹情.PBL教學方法在中學化學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018，01：179-180.

[5]吳燕. PBL教學模式在中學化學實驗教學中的構(gòu)建與應用研究[D].湖南師范大學碩士論文，2016.

[6]郭怨.PBL教學模式在高中化學教學中的應用研究[D].貴州師范大學碩士論文，2018.