張洋 韓國彩

摘要思政教育在高等教育中具有重要的作用，可以幫助大學(xué)生提高自身的思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)，同時幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀及法治觀。但是筆者在對當(dāng)前普通高等學(xué)校思政課程教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的過程中發(fā)現(xiàn)其中存在較多的問題，不僅存在于學(xué)校、管理以及教材內(nèi)容等方面，教師以及學(xué)生等方面也存在一定的問題。為了解決這些問題，提高思政課程教學(xué)效果，教師不僅要重視對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，同時還要對教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行一定的改革。從而提高思政課程教學(xué)效果，提高大學(xué)生的基本素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 普通高等院校 思政課程教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.030

Analysis on the Existing Problems and Countermeasures in the Teaching of Ideological and Political Courses in Colleges and Universities

ZHANG Yang， HAN Guocai

（School of Marxism， Tangshan University， Tangshan， Henan 063000）

AbstractIdeological and political education plays an important role in higher education. It can help college students improve their ideological and moral quality and legal literacy. At the same time， it can help college students establish a correct outlook onlife，world outlook，values，moralityand theruleoflaw.However，intheprocess ofstudyingthe current situation of Ideological and political education and teaching in colleges and universities， the author finds that there are many problems. These problems not only exist in schools， management and teaching materials， but also in teachers and students. In order to solve these problems and improve the teaching effect of Ideological and political course， teachers shouldnot only pay attention to the innovation ofteaching content， but also reformteachingmethodsandteachingmeans， so as to improve the teaching effect of Ideological and political course and improve the basic quality of college students.

Keywordsordinary colleges and universities； Ideological and political course teaching； problem； countermeasures

1普通高等院校思政課程教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1思政課程的內(nèi)容重視普遍性，忽視特殊性

當(dāng)前高等院校的思政課教材都是統(tǒng)一編制的，這些教材不僅具有較強(qiáng)的理論性，還具備整體性較強(qiáng)的知識體系，而高校思政課教師在開展教學(xué)活動的時候，僅僅是將這些系統(tǒng)的知識傳授給所有學(xué)生。作為全校性質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程，思政課程面向全體學(xué)生，高校在制定思政課教學(xué)目標(biāo)的時候往往是整齊劃一，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。一方面，忽略了學(xué)生的專業(yè)、分科等因素。例如，我們知道，理科生與文科生在高中教育階段接受的有關(guān)思政教育的程度是不完全相同的，理科生和文科生在分析問題的角度、處理問題上的思維也是有很大差異的。另一方面，在進(jìn)入高等教育階段之后，專業(yè)進(jìn)行了細(xì)化，不同專業(yè)學(xué)習(xí)方式都是各具特點(diǎn)的。這些都是學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能的影響因素，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容也包括思政理論知識的理解和內(nèi)化。因此，在教學(xué)內(nèi)容上忽視特殊性，不僅不利于達(dá)到思政課程入腦、入心的要求，加之思政課程知識抽象龐雜的自身特征，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存在吸收、理解、內(nèi)化的困難，如果不引起重視，進(jìn)行合理應(yīng)對，在教學(xué)內(nèi)容上吸引學(xué)生，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性會受到影響。因此若是想更好的培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)揮思政課程的實(shí)效性，就必須在確保思政課內(nèi)容的正確性和嚴(yán)肅性的基礎(chǔ)之上，針對不同學(xué)生特點(diǎn)開展內(nèi)容的講解。[1]

1.2教師教學(xué)理論陳舊，教學(xué)模式多元化不足

由于思政課程的課程特點(diǎn)多側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，精神的理解等，因此，以往的授課模式多以課堂教授為主，輔以教學(xué)案例，以增加課程內(nèi)容對學(xué)生的吸引力度，也就是俗稱的“滿堂灌”。在當(dāng)今，教學(xué)模式多元化，教學(xué)工具媒體化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)下，這種教學(xué)模式的課堂效果可想而知。雖說隨著社會不斷進(jìn)步，當(dāng)前我國高等教育理念推陳出新，許多新的教學(xué)模式隨之得到研究、實(shí)踐，被越來越多地運(yùn)用到大學(xué)課堂當(dāng)中。思政教師對在這一方面改革的必要性也有了一定的認(rèn)識，但是在實(shí)際操作上卻仍有不足。一方面是因?yàn)?，思政課程教師缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐。另一方面是由于思政教師對于新的教學(xué)理念并沒有一個十分深入的理解，沒有能力運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念將多元的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上。因此在教學(xué)過程中，仍會采用“灌輸”的模式，這種教學(xué)模式并不會讓學(xué)生們感受思政課程學(xué)習(xí)的快樂。[2]當(dāng)然有些教師在教學(xué)的過程中會適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用一些比較現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但是教師在運(yùn)用多媒體的時候并不深入，因而對思政課程課堂教學(xué)效果的提高起到的作用并不大。

1.3教學(xué)環(huán)境有限，實(shí)踐教學(xué)薄弱

很多高校在進(jìn)行思政授課的過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，為了更好地節(jié)約教學(xué)成本，學(xué)校不采用小班形式教學(xué)，大多數(shù)情況下會采取大班形式。學(xué)校會將幾個班的學(xué)生集中在一起進(jìn)行授課，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在紀(jì)律管控上就會存在較大的問題。由于教師不能對課堂紀(jì)律進(jìn)行很好地掌控，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會集中注意力，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反課堂紀(jì)律的行為，比如說上課睡覺，玩手機(jī)等等，并且一個課堂中如果學(xué)生人數(shù)過多，教師不能顧及每一個學(xué)生，這就使得教師不能與學(xué)生進(jìn)行較好的交流，在提高教學(xué)效果上并沒有太大的幫助。[3]

實(shí)踐性是思政課程主要的特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)很少會與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容大多來源于教材，過于重視理論教學(xué)的課堂就會使得學(xué)生喪失對思政課堂學(xué)習(xí)的興趣。[4]思政課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)多以參觀學(xué)習(xí)愛國主義教育基地、紅色教育基地等形式進(jìn)行。事實(shí)上，根據(jù)學(xué)生訪談，學(xué)生普遍比較喜歡和接受這種現(xiàn)場式、浸入式的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，能夠比較直觀的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得感較強(qiáng)，但同樣存在方式單一的現(xiàn)狀。

1.4高校學(xué)生理論素質(zhì)不高

雖說高校每一個學(xué)生都具有張揚(yáng)的個性，以及活躍的思維，但是其在政治信仰上卻并沒有明確的信念，其對于思政理論的基礎(chǔ)知識了解也不是十分深入。比如說，馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的基本原理等。高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容理科生在這方面的是有缺失的，文科生也是為了升學(xué)去記憶那些知識點(diǎn)，并不能深入的學(xué)習(xí)和理解，造成了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀。針對學(xué)生理論素質(zhì)不高的這種情況，教師在教學(xué)過程中就會遇到較大的困難，在教學(xué)質(zhì)量的提升上也存在較大的阻力。目前，大部分地區(qū)都在開展大中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)，將思政教育從小學(xué)開始，一直貫穿至高等教育，這對于分清每個階段的思政教育主要目標(biāo)，分年齡段，有針對性地進(jìn)行科學(xué)合理的思政教育具有積極重大的意義。而高等教育應(yīng)積極發(fā)揮普及思政基礎(chǔ)理論知識、提高學(xué)生理論素養(yǎng)的功能。

1.5思政教學(xué)與思政工作脫節(jié)

從某些意義上說，高等院校學(xué)生的思政工作目標(biāo)與思政課教學(xué)目標(biāo)有著一定的相似性，這些相似之處不僅表現(xiàn)在工作內(nèi)容上，還表現(xiàn)在工作的方式方法上。因此，加強(qiáng)高等院校內(nèi)部思想政治教學(xué)工作與學(xué)生思政工作之間的聯(lián)系，有助于提升學(xué)校整體思政教育的有效性。但是我們在研究高校的思政教學(xué)的過程中就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多高校的思政教學(xué)部門并不會與學(xué)生管理部門進(jìn)行有效的溝通，對于學(xué)生管理部門所舉辦的學(xué)生活動，思政教師也不會主動參與到其中。反之，學(xué)生管理部門也沒有對思政課程的教學(xué)情況進(jìn)行具體的、詳細(xì)的了解。正是由于這些問題的存在，使得高校在開展思政教學(xué)的過程中并不會取得較好的效果。

1.6考核方法相對單一

評價模式、考核方式是教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理的評價與考核對于課程的改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極地促進(jìn)作用。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等院校的思政課程評價模式和考核方式比較單一，主要還是以“平時成績+期末考試成績”這種模式為主，這種模式，看似加入了平時學(xué)生表現(xiàn)的過程性評價，但其實(shí)還是以最終的考試成績?yōu)橹?，也就是說，這種模式還是以結(jié)果性評價為主。這種考核模式只能起到檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的作用，并不會激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極參與到思政課堂中去，反而有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，在考前死記硬背知識點(diǎn)，甚至是作弊。這些情況在現(xiàn)實(shí)中是普遍存在的。因此，并不會對提升高校思政課程教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。思政課教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生們記住哪些公式，哪些知識點(diǎn)，而是更多強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的理解和內(nèi)化，進(jìn)而用它來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為，這種實(shí)踐行為要符合我們的價值取向和政治取向。因此，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?？茖W(xué)、多元化的評價模式可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課程的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生探索思政課程魅力的內(nèi)生動力，對實(shí)現(xiàn)思政課程入腦入心具有積極的促進(jìn)作用。

2普通高等院校思政課程教學(xué)現(xiàn)存問題解決措施

2.1明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才

高校在提高思政課堂的教學(xué)效果的時候首先對于高校的教育目標(biāo)要進(jìn)行重新審定和規(guī)劃。思政課程在大部分普通高等院校屬于全校性質(zhì)的公共課。這就需要學(xué)校明確思政課程的教育目標(biāo)，并將其與各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案相結(jié)合，制定符合各專業(yè)、各學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的、有針對性的培養(yǎng)計劃。大學(xué)四年，思政課程課堂教學(xué)和學(xué)生思政工作相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求教務(wù)部門、學(xué)生管理部門、相關(guān)院系和思政教學(xué)部門相互協(xié)作，高效溝通。在修訂學(xué)生培養(yǎng)方案、設(shè)置教育目標(biāo)的過程中，既要重視學(xué)生專業(yè)知識獲取和技能培養(yǎng)，也要重視通識教育的開展，特別是思想政治教育的強(qiáng)化。高校的教師們一方面要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視專業(yè)課程的發(fā)展，使得學(xué)生掌握日后所需要的就業(yè)技能，在另一方面，教師也要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生思政素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在成長的過程中形成更加健康的思想素質(zhì)。[5]基于此教育目標(biāo)的設(shè)置，使得高校在教育的過程中會取得更加顯著的成果，培養(yǎng)更多社會滿意的人才。

2.2革新教學(xué)理念

當(dāng)前普通高等學(xué)校的思政課堂之所以存在如此多的問題，其中比較重要的一個原因就是教師的教學(xué)理念相對落后。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)方式的創(chuàng)新等等，這些都將直接作用于教師的課堂，學(xué)生們會對此給出相應(yīng)的回應(yīng)。比如，我們在小班教學(xué)中，使用分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳輸。讓學(xué)生們充分參與到教學(xué)內(nèi)容的了解、整理、分析和理解當(dāng)中，最終以項目成果的方式展現(xiàn)出來。整個過程需要小組成員對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。這個過程中，教師不再是課堂的主導(dǎo)了，學(xué)生才是。教師只是引導(dǎo)者和答疑者的身份。整個過程需要眾多環(huán)節(jié)的設(shè)計包括引導(dǎo)問題的設(shè)置、時間的安排、教師的融入、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等等，而這些教學(xué)手段、教學(xué)元素的引入涉及很多教學(xué)模式，而新的教學(xué)模式的選擇需要新的教學(xué)理念的選擇。因此，革新教學(xué)理念對著當(dāng)前普通高等學(xué)校思政課程教師來說，不僅是自身教學(xué)能力的提升，更關(guān)系到教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新、教學(xué)效果的改善和學(xué)生獲得感的提升。而思政課程的獲得感是學(xué)生和教師都希望得到的。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校的思政教師在授課過程中，傳達(dá)給學(xué)生的知識主要是依照課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述，這種教學(xué)不僅枯燥無味，并且還沒有一定的邏輯性，因此使得學(xué)生在理解上是十分困難的。而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的意思是指在不破壞原有國家教材內(nèi)容體系和知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的時候，首先所要做的就是增加教學(xué)的系統(tǒng)性，教師要對教材有全面的掌握，清楚地對教材的邏輯框架有一個認(rèn)識，這樣才可以在教學(xué)的過程中將每一個理論知識點(diǎn)都較為清楚的傳授給學(xué)生。[6]此外，應(yīng)重視專題教學(xué)，對于社會熱點(diǎn)問題要進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過一個個專題，使得學(xué)生的視野逐漸開闊。

2.4改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的主要因素。合理、科學(xué)的教學(xué)方法才能夠讓好的教學(xué)模式發(fā)揮作用，才能夠?qū)⒊鋵?shí)的教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生。一方面，教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的專業(yè)、學(xué)科、學(xué)風(fēng)等特點(diǎn)以及相應(yīng)的教學(xué)模式要求去選擇。另一方面，教學(xué)方法不是一成不變的，而是靈活多變的，教師在教學(xué)的過程中要詳細(xì)的掌握不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，思政教師備課使所要備的不僅僅是課程內(nèi)容，還要備學(xué)生，多了解學(xué)生的特點(diǎn)，為授課做好準(zhǔn)備。而在教學(xué)的過程中可以采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、分組學(xué)習(xí)法等多樣化的方式，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中，這些教學(xué)方法不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動融入課堂教學(xué)，主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會。座談會上，習(xí)近平總書記指出的第一個問題就是：辦好思想政治理論課意義重大。他指出：“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待?！彼颊n程的重要程度不言而喻。作為一線思政教師，更應(yīng)該切實(shí)領(lǐng)會總書記講話精神，仔細(xì)審視自己的教學(xué)工作，努力解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，提高普通高等院校思政課教學(xué)效果。

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