陳昌會(huì)

摘 ?要：本文認(rèn)為教師要基于小學(xué)智趣語文特質(zhì)，以智激趣，以趣引智，在智慧解讀學(xué)情、解析文本中，構(gòu)建智趣課堂生態(tài)，讓語文課堂亦智亦趣，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：讓語文學(xué)習(xí)成為智趣相融;情智語文的必要性;智趣共生的活動(dòng)是語文教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)語文“情智課堂”使師生之間的心靈距離大大縮短，于輕松愉悅又不失厚重的教學(xué)中提升學(xué)生的情智，為孩子們心靈的詩意成長插上情智交融的翅膀，為一線小學(xué)語文教師的教學(xué)提供借鑒和幫助。

全國特級教師孫雙金提出的情智教育重在以情啟智，以智促情，重視學(xué)生情感領(lǐng)域和智慧領(lǐng)域的雙重發(fā)展。本文將在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文“情智課堂”教學(xué)作進(jìn)一步的研究。

我國傳統(tǒng)的課堂授課方式大多以“教師講，學(xué)生聽;教師講，學(xué)生記”為主，教師在灌輸知識(shí)的過程中容易忽視學(xué)生的情感需求和發(fā)展。課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)陷入沉悶、不活躍的境地，學(xué)生缺少思考和情感上的調(diào)動(dòng)，缺少語文學(xué)科所特有的靈性。

學(xué)生發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的心智之門。教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！坝H其師而信其道”，強(qiáng)調(diào)了情感在語文教育中的特殊地位，“知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)帥知識(shí)”，凸顯了智慧在語文教育中的重要作用。人的情感與智慧只有密切相關(guān)，才能在平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍之中產(chǎn)生靈動(dòng)的思維。

（1）由現(xiàn)代人的本質(zhì)特點(diǎn)來決定。作為一名現(xiàn)代人，既要有高尚的情感，也要有豐富的智慧。科學(xué)精神和人文精神是現(xiàn)代人的兩大特征，缺一不可。

（2）由語文學(xué)科本身特點(diǎn)來決定。具有人文情懷的語文學(xué)科，承載著幾千年人類文明豐富的思想和深厚的情懷，一旦失去了情感，語文就不再是人文學(xué)科;一旦失去了智慧，語文也就失去了思想，失去了魅力。

（3）由語文教學(xué)必然要求來決定。語文教學(xué)需要激發(fā)情感，需要啟迪小學(xué)生智慧，而小學(xué)生的世界是未開墾的世界，需要教師用情去喚情，用智去啟智。

（4）由學(xué)生心智發(fā)展初步需求來決定。小學(xué)時(shí)期是情感發(fā)展的最佳時(shí)期，需要教師用真善美的情感去感化、熏陶、滋潤和培育。小學(xué)時(shí)期也是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，需要我們?nèi)ゼせ睢拘?、啟迪和點(diǎn)化。

小學(xué)情智語文的構(gòu)建可以從以下幾方面嘗試：

（1）建設(shè)情智校園，彰顯學(xué)校獨(dú)特魅力。情智校園是一個(gè)活力校園，要倡導(dǎo)良好的學(xué)風(fēng)，依托一課程、一平臺(tái)、一活動(dòng)、一社團(tuán)，多措并舉，營造書香校園。

（2）培養(yǎng)情智教師，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要把“自我規(guī)劃―分享交流―團(tuán)隊(duì)建設(shè)”作為主線，明確情智教師定位，以名師工作室、教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)等多種形式，促進(jìn)教師不斷生長，讓教師在工作中獲得自信、快樂與滿足。

（3）落實(shí)情智課程，擦亮學(xué)生人生底色。學(xué)校要在“多元、整合、創(chuàng)意”理念的引領(lǐng)下，做好國家課程的整合和校本課程的探索與實(shí)踐，形成自己獨(dú)具特色的情智課程體系。學(xué)校要通過“綱要編制―組內(nèi)研討―學(xué)校展示”的路徑，鼓勵(lì)教師從“一節(jié)課”走向“一門課程”，讓教師的綜合素質(zhì)不斷得到提高。

（4）深化情智課堂，提高師生綜合能力?！扒橹钦n堂”對于一節(jié)課來說，是培養(yǎng)學(xué)生情智合一的載體;對于一個(gè)人來說，是品德與才能的共同建構(gòu)，是情感和智慧的有機(jī)融合;對一個(gè)集體來說，是凝聚力、創(chuàng)造力和人際關(guān)系的和諧共榮。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣――啟動(dòng)情智;自主學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)――生成情智;互動(dòng)交流，質(zhì)疑釋難――發(fā)展情智;舉一反三，舉三反一――展現(xiàn)情智;總結(jié)拓展，系統(tǒng)建模――升華情智這五個(gè)環(huán)節(jié)，對語文教學(xué)的各個(gè)課堂做出規(guī)劃，建立完善的情智語文學(xué)生課程體系，為學(xué)生的健康發(fā)展鋪設(shè)跑道。

在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能充分利用和調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的情感因素呢？我認(rèn)為可以從教師創(chuàng)情和學(xué)生體情兩個(gè)方面著手。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴。據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。

小學(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，如《打電話》表現(xiàn)了少兒的童真無瑕，《金色的秋天》表達(dá)了小作者對大自然的熱愛雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無～ 不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感，等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘.，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在～起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。這也正是上海市著名的特級教師于漪老師的教學(xué)成功奧秘。用教材中的情感來點(diǎn)燃f]己的情感之火，然后 用自己的情感之火去燃起壑個(gè)蚺i：數(shù) ‘顆心靈的情感火焰。

2、增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格。語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱獨(dú)角戲引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)了。語文教學(xué)應(yīng)該是教師

與學(xué)生情感交流和溝通的過程方面。教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感;同時(shí)也希望通過文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

總之，情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對感動(dòng)的體悟，缺乏起碼的情感，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此，在新課程改革前景下，情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可取代的重要組成部分，老師在實(shí)際教學(xué)過程中要吃透教材，深入挖掘教學(xué)中包含的情感因素，結(jié)合教材內(nèi)容的特征，采用積極、有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素，將情感線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，將其作為小學(xué)語文教學(xué)的催化劑，在幫助其深入理解課文的基礎(chǔ)上豐富其情感體驗(yàn)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

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