摘要：近幾年，考研人數(shù)屢創(chuàng)新高，跨學科考研和讀研成為一個不容忽視的現(xiàn)象。文章采用問卷調(diào)查法，統(tǒng)計分析了在讀研究生對本科專業(yè)的認同度以及他們的跨專業(yè)情況，研究發(fā)現(xiàn)：研究生整體上對自己的本科專業(yè)認同度不高;專業(yè)認同度低與跨專業(yè)考研密切相關(guān);研究生的本科專業(yè)認同度在認知性維度上得分較高，說明研究生對本科專業(yè)不認同和選擇跨專業(yè)考研不是盲目的。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認同;跨學科;研究生

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）23-0117-03

近幾年，隨著我國經(jīng)濟增長速度的放緩以及隨之而來的就業(yè)壓力增大，大學生考研人數(shù)屢創(chuàng)新高，且增長率遠高于之前。據(jù)教育部網(wǎng)站發(fā)布的信息，2021年全國碩士研究生招生考試報考人數(shù)達到377萬人，較上一年度的341萬人增加了36萬人，再次創(chuàng)下歷史新高[1]。同時，跨專業(yè)考研現(xiàn)象也引起越來越多的關(guān)注。雖然目前還沒有全國范圍跨專業(yè)考研的數(shù)據(jù)，但據(jù)筆者調(diào)查，跨專業(yè)考生總體占比應(yīng)在三分之一左右。

本科所學的專業(yè)對大學生而言是極為重要的，它影響的是學生四年的學習乃至一生的道路，為什么這么多人選擇放棄學了四年的專業(yè)？這受到多種因素的影響，與學生對本科專業(yè)的認同有密切關(guān)系。本研究試圖分析和揭示專業(yè)認同與跨專業(yè)考研之間的關(guān)系，以期對高校在提高學生專業(yè)認同度、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有所借鑒。

一、文獻綜述

（一）專業(yè)認同相關(guān)研究

目前，專業(yè)認同相關(guān)研究集中在定義、測量方式、與其他因素的關(guān)系這幾個方面。

首先是定義。國外對于職業(yè)認同與專業(yè)認同沒有很明確的區(qū)分，專門針對專業(yè)認同的文獻較少。因此，本文所述的研究主要來自國內(nèi)學者。王頂明和劉永存[2]認為，專業(yè)認同是學習者對專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究。秦攀博[3]創(chuàng)造性地將專業(yè)認同分為幾個維度，認為專業(yè)認同是在認知了解所學學科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受認可、積極的外在行為、內(nèi)心的適切感。這個定義更具操作性，也是有關(guān)研究中采用較多的一個定義。

其次是測量方式。秦攀博根據(jù)定義編制了大學生專業(yè)認同問卷，包括認知性、情感性、行為性、適切性四個子維度。程化琴等[4]依據(jù)國外學者的社會身份認同感量表編制了大學生專業(yè)認同量表。

最后是與其他因素的關(guān)系。張萌、李若蘭[5]研究發(fā)現(xiàn)，大學生的專業(yè)認同、學校歸屬感、學習投入總體水平較高，學校歸屬感在專業(yè)認同對學習投入的影響中起到了部分中介作用。杜江、許銳[6]對北京大學高年級本科生進行了專業(yè)認同調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認同劃分的認知、情感、行為和適切維度具有較強的操作性和解釋力。也正是基于前人這些研究，筆者認為跨專業(yè)考研行為與專業(yè)認同有關(guān)。

（二）跨專業(yè)考研相關(guān)研究

我國現(xiàn)行的學科目錄共有三級，分別是學科門類、一級學科和二級學科?，F(xiàn)有研究對“跨專業(yè)”的定義不盡相同。筆者認為，“跨專業(yè)”的定義無對錯與否，只需適合研究即可。本文將“跨專業(yè)考研”定義為“本科專業(yè)所屬的學科門類與研究生專業(yè)所屬的學科門類不一致”，即只考慮學科門類之間的大跨越，對同一學科門類下的一級、二級學科之間的互跨不予考慮。

邱春俠[7]對某師范學院的大三學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們選擇跨專業(yè)最主要的兩個原因是興趣和就業(yè)。劉微等[8]以常熟理工學院為研究對象，調(diào)查了大學生考研各方面的情況，其中五成學生表示會選擇跨專業(yè)或者暫時還沒確定。

（三）小結(jié)

國內(nèi)相關(guān)成果在理論和實踐層面對后續(xù)的研究可提供足夠的借鑒。不過，研究專業(yè)認同與跨專業(yè)考研之間關(guān)系的文獻極少，因此一個包括多個學科學生關(guān)于專業(yè)認同與跨專業(yè)考研行為之間關(guān)系的研究是必要的，這對提升本科生的專業(yè)認同度、改善人才培養(yǎng)質(zhì)量等起到積極作用。

二、研究設(shè)計

（一）總體思路

通過被調(diào)查者的專業(yè)以及專業(yè)認同情況，分析專業(yè)的認同與跨學科考研行為之間的關(guān)系，同時分析影響專業(yè)認同的有關(guān)因素。

（二）研究對象

隨機調(diào)查200名左右的研究生。

（三）研究方法

研究方法為文獻分析法、問卷調(diào)查法，統(tǒng)計工具為SPSS 26.0。

（四）研究工具

采用的問卷是由秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同正式問卷》，考慮本文的研究對象，對其基本信息部分進行了一些修改（主題目未修改），形成了《研究生的本科專業(yè)認同度問卷》，問卷主體問題分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，此四個維度已被多項研究證明切實有效。問卷的專業(yè)認同部分共有23道題目，均采用5點評分。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

問卷共回收192份，剔除無效問卷46份。被剔除的問卷存在的問題有：填寫時間少于40秒，專業(yè)信息缺失，所有題目均選擇同一選項。剔除后，所得有效問卷共146份。

（一）驗證性因素分析

使用AMOS26.0對問卷的測量模型進行檢驗，除了RMR值大于0.05，NFI值小于0.9，其他指標均符合判斷標準，表明問卷的模型擬合度較好，見圖1、表1。

（二）問卷信效度檢驗

對問卷進行可靠性分析，計算了同質(zhì)性信度（克隆巴赫α系數(shù)）和分半信度（格特曼折半系數(shù)）。四個維度的信度都在0.7以上，總問卷的克隆巴赫α系數(shù)為0.948，表明信度極高，見表2。

（三）基本統(tǒng)計分析

從性別來看，參加問卷調(diào)查的男女比例剛好各占50%，男生專業(yè)認同的均值為80.12，女生為78.64，基本持平;從是否跨專業(yè)來看，跨專業(yè)研究生為30.82%，其專業(yè)認同均值為71.33，低于非跨專業(yè)研究生的82.97;從本科專業(yè)性質(zhì)來看，本科是理工農(nóng)醫(yī)類的研究生占42.47%，專業(yè)認同均值為77.58，本科為人文社科類的研究生占57.53%，專業(yè)認同均值為80.71，略高于前者，見表3。

（四）跨學科考研學生與非跨學科考研學生的本科專業(yè)認同度差異分析

對跨專業(yè)與非跨專業(yè)研究生的專業(yè)認同度平均分進行獨立樣本T檢驗，得到p<0.001。這表明跨專業(yè)與非跨專業(yè)的研究生的本科專業(yè)認同度差異客觀存在。

對是否跨專業(yè)與本科專業(yè)認同度這兩個變量進行相關(guān)分析，得到相關(guān)系數(shù)為0.327，p<0.001。這表明其相關(guān)系數(shù)達到中等程度相關(guān)，跨專業(yè)學生的本科專業(yè)認同度低于非跨專業(yè)的學生。

（五）專業(yè)認同的不同維度的差異分析

認知性維度平均得分為3.89，情感性維度為3.38，行為性維度為3.31，適切性維度為3.25。

其中，是否跨專業(yè)在認知性維度上沒有顯著差異（跨專業(yè)平均值為3.84，非跨專業(yè)為3.92，p值為0.491），在情感性維度上差異顯著（跨專業(yè)平均值為2.94，非跨專業(yè)為3.58，p值為0.000），在行為性維度上差異顯著（跨專業(yè)平均值為2.87，非跨專業(yè)為3.50，p值為0.000），在適切性維度上差異顯著（跨專業(yè)平均值為2.84，非跨專業(yè)為3.44，p值為0.000），見表4。

這說明跨專業(yè)的研究生并不是盲目選擇了一個新專業(yè)，而是在了解原來專業(yè)的基礎(chǔ)上，情感、行為等方面都出現(xiàn)了相應(yīng)變化，最終決定放棄原專業(yè)。另外，四個維度從認知、情感、行為到適切，得分依次降低，這也符合秦攀博編制此問卷時的理論假設(shè)和調(diào)查結(jié)果，說明本文對于此問卷的使用是恰當?shù)?，見圖2。

四、結(jié)論

（一）研究生整體上對于自己本科專業(yè)的認同度不高

研究生對于自己本科專業(yè)的認同度處于一個中等稍微偏下的水平，這表明目前的高等教育在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)上是有很大提升空間的。

專業(yè)認同度低可能不是個別專業(yè)的問題，而是高等教育的系統(tǒng)性問題，因為理工農(nóng)醫(yī)類和人文社科類專業(yè)的認同度并沒有顯著差異。不過受限于本文的樣本規(guī)模，此結(jié)論有進一步明晰的空間。

（二）專業(yè)認同度低與跨專業(yè)讀研行為密切相關(guān)

二者的相關(guān)程度雖剛剛達到中等，但顯著性極強，這毫無疑問表明它們之間相關(guān)。并且，出于研究方便本文對“跨專業(yè)”的定義本就過于寬松，只將跨學科門類視為跨專業(yè)，但實際上同一學科門類的很多專業(yè)之間也是大相徑庭的。如，雖然同屬工科，但機械工程和計算機之間實質(zhì)上也是跨專業(yè)的關(guān)系，因此實際的相關(guān)關(guān)系可能比本文所計算的更強。

雖然本文的統(tǒng)計分析未涉及因果，但經(jīng)驗告訴我們，很大程度上專業(yè)認同度低是導(dǎo)致跨專業(yè)讀研的一個重要原因。我國現(xiàn)行的高等教育系統(tǒng)中，一般來說本科生大二有轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，但只有排名前列的極少數(shù)人有此機會。對本專業(yè)情感的淡薄導(dǎo)致一些學生學習行為上的懈怠，有的人渾渾噩噩度過四年，讀研時才終于有機會“脫離苦?！?，這不得不說是高等教育資源的浪費和學生本人時間、機會成本的極大損失。

（三）跨專業(yè)讀研行為不是學生的盲目選擇

研究生對自己本科專業(yè)的認同度雖然總體上不高，但在認知性維度的得分卻較高。這說明他們跨專業(yè)讀研的決定并不是如高考后選專業(yè)時的盲目，而是比較清楚地了解了自己的專業(yè)，明確自己對于本科專業(yè)的喜愛程度不算高這一事實，也算得上是“悟已往之不諫，知來者之可追”。

最后澄清一下跨學科研究視角與本文所談跨學科的區(qū)別：第一，跨學科研究視角是一種主動的嘗試和探索，而跨學科讀研是一種被動的轉(zhuǎn)向和選擇;第二，出于需要的跨學科研究是一種“增量”的過程，實現(xiàn)的是“1+1>2”的效果，而因為對本科專業(yè)的不認同最終選擇跨學科卻是對教育資源的浪費;第三，專業(yè)認同的情感性、行為性以及適切性三個維度得分較低也表明，跨專業(yè)讀研行為可能難以導(dǎo)向研究生在入學后更加具有跨學科研究視角這一良性結(jié)果。綜上，筆者并不認為跨專業(yè)讀研的行為是負面的，而是說由于本科的專業(yè)建設(shè)或人才培養(yǎng)或其他原因?qū)е麓髮W生的專業(yè)認同度低，最終導(dǎo)致跨學科考研的人數(shù)過多這種現(xiàn)象是不理想的，是應(yīng)該進行干預(yù)的。

參考文獻：

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http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202012/t20201228_507808.html.

[2]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007（8）.

[3]秦攀博.大學生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學，2009.

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[6]杜江，許銳.研究型大學本科生專業(yè)認同的實證研究——以北京大學高年級本科生為例[J].中國成人教育，2017（5）.

[7]邱春俠.在校大學生跨專業(yè)考研動機調(diào)查與分析[J].泰山學院學報，2012（1）.

[8]劉微，張舒婷，辜子寅.大學生考研現(xiàn)狀統(tǒng)計調(diào)查與分析[J].統(tǒng)計與咨詢，2020（4）.

作者簡介：魚躍（1994—），男，漢族，陜西咸陽人，單位為蘭州大學，研究方向為高等教育基本理論、高等教育管理。

（責任編輯：王寶林）