【摘要】本文論述小學(xué)書法教學(xué)的策略：講述書法藝術(shù)的淵源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;利用多媒體信息技術(shù)，促進學(xué)生多學(xué)多練;搭建學(xué)習(xí)小組，共同欣賞書法作品;滿足學(xué)生的差異需求，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)書法;為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，提升學(xué)生的書法水平。

【關(guān)鍵詞】書法教學(xué) 書法淵源 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0128-02

中國書法是一種獨特的造型藝術(shù)，是一門以漢字為基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)科，而書法教學(xué)是陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美水平的重要途徑。然而，許多教師認為學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)好文化課，考出好成績，因此很少組織學(xué)生學(xué)習(xí)書法等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難對書法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，書法學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為了改變這一情況，書法教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，主動提高對書法教學(xué)的重視，優(yōu)化和調(diào)整書法教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣，逐步掌握書法的基本知識和書寫技巧。

一、講述書法淵源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)書法的關(guān)鍵在于對書法產(chǎn)生興趣，教師只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能有效地活躍學(xué)生學(xué)習(xí)書法的思維。引導(dǎo)學(xué)生了解書法的淵源，是書法教學(xué)重要的一環(huán)。在書法課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，向?qū)W生講述書法的發(fā)展歷史，使學(xué)生認識中國博大精深的書法藝術(shù)，了解書法背后承載的深厚文化內(nèi)蘊及其在藝術(shù)領(lǐng)域的重要地位等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們更加主動地進行書法練習(xí)。

學(xué)生剛開始接觸書法時，教師可以突破以往的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解書法的藝術(shù)地位以及書法的發(fā)展歷程等，從而對書法產(chǎn)生崇敬之意，激活書法學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師先簡單闡述“書法是我國的一種獨有藝術(shù)形式，承載了我國幾千年的漢字文化，書法在我國也有‘無言的詩’的美稱”，學(xué)生從教師的介紹中，認識到了書法的藝術(shù)地位，及書法在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要價值。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認識書法的形成過程，即書法與漢字的形成是在同一個時期，但最初的漢字是指具有指代含義的象形文字;隨著歷史的發(fā)展，到了春秋戰(zhàn)國時期，各個國家開始形成自己獨特的文字;而到了秦始皇統(tǒng)一全國，漢字得到了統(tǒng)一，至此“秦篆”得以發(fā)展;之后，隸書、草書等陸續(xù)出現(xiàn)了，但人們習(xí)慣將魏晉時期稱為是書體的終結(jié)期。

在介紹不同時期的書體發(fā)展過程時，教師還要順勢利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)的書法作品，以便學(xué)生在直面書法作品時，進一步感受書法的魅力，真正從心底萌生學(xué)習(xí)書法的興趣。由此，教師引入不同時期的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的歷史，體會書法藝術(shù)的魅力，點燃書法學(xué)習(xí)的動力。

二、借助多媒體信息技術(shù)，促進多學(xué)多練

傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是教師講得多、用粉筆示范得多，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)、不按要求進行練習(xí)。隨著終身教育理念的不斷滲透，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為必然。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時，教師可以為學(xué)生提供自學(xué)的機會，或者為學(xué)生引入微課等現(xiàn)代教育資源，充分發(fā)揮微課簡短、精練的優(yōu)勢，以便學(xué)生在微課的輔助下完成書法練習(xí)，促進多學(xué)多練。以“楷書”教學(xué)為例，“楷書”也稱為“正楷”，是由隸書轉(zhuǎn)變而來，這種字體較為端正、筆畫平直。在練習(xí)楷書時，教師就可以借助微課，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，讓他們從“用筆”“筆畫”“結(jié)構(gòu)”等多個方面掌握書寫技巧。在制作微課時，教師可以將楷書書寫技巧置于其中，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意力維持情況等，適當(dāng)添加練習(xí)視頻，以便學(xué)生在觀看微課之后，對楷書的發(fā)展及特點有一個大概的了解，并對楷書的練習(xí)技巧形成準確的認識。隨后，學(xué)生進行楷書的自主練習(xí)，并通過回放、慢放等方式多學(xué)多練，利用好微課不斷提高楷書練習(xí)的質(zhì)量。

可見，教師發(fā)揮微課優(yōu)勢，為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)視頻資料，促使學(xué)生觀看微課，了解書法的書寫特點，增強學(xué)習(xí)能力，真正提高書法學(xué)習(xí)的效果。

三、搭建學(xué)習(xí)小組，欣賞書法作品

學(xué)生積累的書法知識相對有限，當(dāng)他們欣賞某一書法作品時，只能基于單一視角提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)按照優(yōu)勢互補的原則，合理地將學(xué)生進行分組，以便學(xué)生有效交流。比如，在學(xué)習(xí)“行書”時，教師就可以組織學(xué)生搭建相互交流的小組，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。課堂上，當(dāng)教師為學(xué)生講述了行書的起源、發(fā)展及行書的基本特點后，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示王羲之的書法作品《蘭亭序》，隨后引導(dǎo)學(xué)生對作品《蘭亭序》進行欣賞，提出自己的觀點。最后，教師針對學(xué)生的不同能力，按照優(yōu)勢互補原則將學(xué)生進行分組，每個小組既有行書欣賞能力較強的學(xué)生，也有語言表達能力較強的學(xué)生等。在小組鑒賞中，學(xué)生提出自己的鑒賞結(jié)論，如有的說：《蘭亭序》章法自然、氣韻生動等。每個小組針對探討結(jié)果進行總結(jié)，從多個角度對王羲之行書作品進行鑒賞。

可見，教師根據(jù)學(xué)生的不同鑒賞能力，分成不同的鑒賞學(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)生通過與同伴交流，獲得更多欣賞書法作品的啟迪，有效提升書法鑒賞能力。

四、滿足差異需求，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

每一名學(xué)生都是獨一無二的個體，有其自身獨有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。為了滿足全體學(xué)生的練習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)書法的積極興趣，教師可以根據(jù)不同的書體，設(shè)定自主選擇的學(xué)習(xí)形式，以便每名學(xué)生都可以練習(xí)自己喜歡的書體，在書法課堂上釋放最大的熱情。

在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法前，教師使用多媒體技術(shù)展示五種書體，并依次介紹五種書體的特點，使學(xué)生對五種書體形成自主認知。緊接著，教師預(yù)留自主練習(xí)的時間，讓學(xué)生進一步認識每一種書體，從而結(jié)合自身實際逐步確立最喜歡的書體類型。之后，學(xué)生根據(jù)自己選擇的書體進行練習(xí)，如選擇隸書的學(xué)生可以練習(xí)隸書;選擇楷書的學(xué)生可以進行楷書練習(xí)等。在練習(xí)的過程中，教師也要注意到小學(xué)生正處于發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)的興趣會隨著時間的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移時，教師要給予學(xué)生轉(zhuǎn)變的機會，重新選擇自己喜歡的書體類型，以便保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合上述案例可知，教師尊重學(xué)生的個性和喜好，設(shè)定自選式的練習(xí)活動，能夠讓學(xué)生真正基于自己的興趣進行書法練習(xí)，從而全身心地投入到書法練習(xí)中。

五、提供表現(xiàn)機會，提升學(xué)生的書法水平

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主要目標，是讓學(xué)生寫好字、掌握書法中的基本技巧。但是單純地反復(fù)進行練習(xí)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，很難提高書寫的水平。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，以便從他人的作品中獲得養(yǎng)分，不斷豐富書法練習(xí)經(jīng)驗，積累書法練習(xí)的技巧，同時發(fā)現(xiàn)別人的長處，努力彌補自身的不足。在學(xué)生展示自己書法作品的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行互評，提高其書寫水平。

比如在學(xué)習(xí)“隸書”后，教師為學(xué)生創(chuàng)建“隸書我行”的競賽活動，讓每名學(xué)生運用隸書這一書體，寫出自己滿意的一幅書法作品。之后，教師搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的書法作品，并組織學(xué)生相互欣賞作品，互評打分，逐步提高隸書練習(xí)的質(zhì)量?？梢?，教師組織趣味競賽活動，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自我的機會，學(xué)習(xí)和鑒賞優(yōu)秀作品，以便在學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的書法練習(xí)經(jīng)驗中，不斷豐富自身的書寫技巧，提高書法練習(xí)的水平。

總而言之，教師需要注意為學(xué)生提供良好的書法學(xué)習(xí)環(huán)境，做好書法書寫步驟和書寫規(guī)范等內(nèi)容的指導(dǎo)，讓學(xué)生認識書法的藝術(shù)魅力和文化價值，真正提高書法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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[3]李元堂.感悟書法之美 培養(yǎng)書法興趣[J].家庭生活指南，2020（9）.

【作者簡介】黃烺華（1977— ），男，壯族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，一級教師，現(xiàn)任南寧市鳳翔路小學(xué)副校長，研究方向為書法美術(shù)教學(xué)與實踐。

（責(zé)編 楊 春）