唐琳 李艷蓉

【摘要】本文論述教師團隊建設(shè)應遵循“愿—學—思—行”的發(fā)展理念，以愿促學，學思結(jié)合，行成于思，著力構(gòu)建一支以目標共同體、知識共同體、學習共同體、實踐共同體為主要內(nèi)容的小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)模式。

【關(guān)鍵詞】小學英語教師 共同體 團隊建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0071-03

自2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革迎來了新的歷史篇章，教學思想和教學實踐的變革讓教師面臨了前所未有的挑戰(zhàn)與壓力。2012年8月20日，國務院制定印發(fā)了《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）?！兑庖姟诽岢?，到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的教育教學能力。

小學英語教師由于其特定的學科特點，年輕教師居多。從年輕教師個人專業(yè)發(fā)展而言，光靠“單槍匹馬”很難滿足新課改的發(fā)展需求，教師專業(yè)成長的鮮活性、個體性、差異性在傳統(tǒng)的團隊建設(shè)模式中很難得到體現(xiàn)，在一定程度上降低了教師專業(yè)成長的積極性和內(nèi)驅(qū)力。本文提出構(gòu)建“四個共同體”教師團隊建設(shè)模式，在倡導教師個人專業(yè)發(fā)展的道路上，改變教師孤立無援的窘境，倡導在學校內(nèi)部營造良好的合作氛圍，追求教師群體協(xié)作，最大程度地發(fā)揮團隊合作的功效。

一、小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)模式

小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)包括目標共同體、知識共同體、學習共同體和實踐共同體四個方面的建設(shè)內(nèi)容，在團隊建設(shè)過程中，教師基于共同的職業(yè)愿景聚集在一起，發(fā)揮團體的交互作用，在不斷地共同學習、交流之中互相促進、共同提升?！八膫€共同體”教師團隊建設(shè)是一種新型的教師團隊建設(shè)模式，是基于共同目標和共同知識下的學習共同體和實踐共同體，其核心是學習和實踐，結(jié)果是實現(xiàn)共同體中的教師專業(yè)的快速成長和教師團隊實力的整體提升。

目標共同體，指向小學英語教師團隊教研目標的描繪。學?；诠餐膴^斗目標，把教師開展的教育教學活動凝聚在一個核心焦點上，使團隊成員有明確的前進方向、步驟與路徑，促進團隊凝聚力、競爭力不斷增強。

知識共同體，指向小學英語教師的英語專業(yè)知識及與其教育教學專業(yè)相互關(guān)聯(lián)的知識領(lǐng)域。知識共同體的構(gòu)建內(nèi)容包括教師的教學經(jīng)驗分享、教學日志、教學反思、教學評價、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀錄像課、seewo平臺的教學資源、優(yōu)教平臺的教學資源、空中課堂教學資源等，學校收集、整理、分享以上資源，供所有成員學習和分享。教師在分享的過程中，不斷地將知識重新建構(gòu)、優(yōu)化重組、再次共享，形成知識共同體。

學習共同體，是指由專家、骨干教師、英語教師組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進專業(yè)成長、團隊提升為目的，通過發(fā)揮團體與個人的交互作用，學會經(jīng)驗共享、互相促進、共同提升的教師學習共同體。在學習共同體中，團隊成員之間不僅是合作的主體，更是有創(chuàng)造性的個體，每個人都有自己的角色，但不會固化，會根據(jù)學習共同體的要求充分發(fā)揮各自的專長，形成自我變革的內(nèi)生力，成為自主扎根的“大樹”。團隊則是大樹自主生長的森林，讓教師個體在團隊合作中不斷汲取養(yǎng)分，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，跳出“舒適圈”，跳進“發(fā)展區(qū)”和“成全區(qū)”，讓個人和團隊的發(fā)展互相促進。

實踐共同體，是指小學英語教師群體基于共同的奮斗目標，以達到教師個人專業(yè)成長、團隊整體提升為目的，團隊成員積極、主動、有創(chuàng)造性地進行協(xié)作、交互的教育教學實踐共同體。實踐共同體聚焦于真實的教育教學實踐，讓教師在積極、主動的交互過程中達成共識，形成新的問題解決方案，對教育教學問題探究更加深入，從根本上推動著教師專業(yè)知識的整體發(fā)展和團隊實力的整體提升。

二、小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)的實踐意義

（一）理論意義

1.小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)是對核心素養(yǎng)的全面落實

基于“全面發(fā)展人”的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是我國一直秉承的教育思想，也是當今尤為強調(diào)的教育目標。以“愿—學—思—行”為理論基礎(chǔ)指導的“目標共同體”“知識共同體”“學習共同體”“實踐共同體”教師團隊建設(shè)的模式，賦予了教師團隊建設(shè)更強的使命感。教師在新模式的引領(lǐng)下，秉承發(fā)展學生的文化品格、思維品質(zhì)、學習能力、語言能力的目標開展教育教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)是對傳統(tǒng)教師團隊建設(shè)的創(chuàng)新應用

“四個共同體”團隊建設(shè)模式立足于中國基礎(chǔ)教育改革的實際，是對具有中國特色的新型學校團隊建設(shè)的探討與思考。以“全面發(fā)展人”的價值觀作為教師團隊構(gòu)建的指導理念，對學校英語教師團隊的行為方式理論加以拓展，豐富教師對團隊建設(shè)模式多樣性、生動性的認識，從而促進教師團隊的健康發(fā)展，豐富學校教學管理理論。

（二）實踐意義

1.促進英語教師的專業(yè)發(fā)展

“四個共同體”團隊建設(shè)實踐有利于推進小學英語教師深入學習教育教學理論，與時俱進，不斷更新教育觀念，提高教師個人的教學水平和人文涵養(yǎng)，增強教師個人教學能力，促使教師個性化教學。

2.提升英語教師團隊的整體實力

“四個共同體”團隊建設(shè)的模式探索，有利于創(chuàng)建良好的師師互助環(huán)境，提高英語教師主動參與創(chuàng)新和實踐的意識和能力，提高教師整體的文化品格、思維品質(zhì)、學習能力，使教師團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。

3.為學校教師團隊管理注入養(yǎng)分

教師團隊建設(shè)是學校管理的一部分，小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)實踐有利于營造良好的教育教學氛圍，為形成獨特的學校管理文化注入養(yǎng)分，對夯實學校管理文化基礎(chǔ)和推動教育教學持續(xù)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

三、小學英語教師“四個共同體”團隊建設(shè)策略

《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)“堅持興國必先強師”，從戰(zhàn)略高度謀劃教師隊伍建設(shè)的布局，遵循教育教學規(guī)律和教師成長規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。目前，教師團隊建設(shè)亟待解決的一個重要問題是個性化、多樣化的教學方式難以形成。筆者針對國內(nèi)外有關(guān)教師共同體建設(shè)的研究現(xiàn)狀，提出教師團隊建設(shè)應遵循“愿—學—思—行”的發(fā)展理念，以愿促學，學思結(jié)合，行成于思，著力構(gòu)建一支以“四個共同體”為模式的專業(yè)素質(zhì)強、個性與多樣性兼具的高素質(zhì)教師隊伍。

（一）目標共同體的具體構(gòu)建實踐

目標共同體主要從教師個人發(fā)展目標、團隊的整體提升目標和學校師資隊伍的優(yōu)化目標這三個方面進行實踐。教師個人的發(fā)展推動團隊整體實力的提升，進而為學校整體師資隊伍的優(yōu)化建設(shè)注入新的活力，形成一個明確的目標共同體，共同體成員真情投入，以誠相待，促進個人與團隊的共同成長。

2020年，筆者以南寧市鳳翔路小學的英語教研團隊為研究主體，邀請市區(qū)、城區(qū)教研員作為特邀專家指導“四個共同體”教師團隊建設(shè)，開展了為期一年的團隊建設(shè)探究。學校英語教師團隊成員基本情況如下表所示：

從上表可見，“四個共同體”英語教師團隊是由專家、學科帶頭人、教學骨干、年輕教師組成的，學歷均在大學本科以上，研究生學歷4名，教師平均年齡為35歲，是一個年輕、有活力的教學團隊。團隊成立之初，教研組根據(jù)教師職稱、教齡、任教年級、教師能力特點，從個人發(fā)展、團隊提升、師資優(yōu)化三個方面幫助每位教師樹立明確的發(fā)展目標。個人發(fā)展目標包括教學功底提高、英語學科修養(yǎng)培養(yǎng)、教育教學水平提高三個方面的目標;團隊提升目標涵蓋個性化發(fā)展、差異性成長、整體性提升三個方面的目標;師資優(yōu)化目標為年齡與知識結(jié)構(gòu)合理、理論與實際結(jié)合、教學與科研能力提升三個方面的目標。

（二）知識共同體的具體構(gòu)建實踐

知識共同體建設(shè)著眼于教師團隊的學科知識、核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)拓展知識三個方面。教師須具備專業(yè)的英語學科知識，原則上任教年級必須從三年級開始承擔教學任務至六年級，具備循環(huán)英語教學工作經(jīng)驗。在循環(huán)教學過程中整合英語學科知識，把握不同年級學生的教學規(guī)律，積累較為豐富的處理教學內(nèi)容的經(jīng)驗。同時團隊每周開展一次校內(nèi)團隊學習，每半個月組織成員參加一次學區(qū)培訓學習，每月至少開展一次城區(qū)現(xiàn)場培訓活動，每學期至少邀請一次專家進行現(xiàn)場指導學習。共同體成員通過線上、線下等合作學習，從單一學科教學能力的發(fā)展過渡到多個學科教學能力的全面發(fā)展，提高了學科知識素養(yǎng)。

（三）學習共同體的具體構(gòu)建實踐

學習共同體主要是從師徒結(jié)對、集體幫扶、平臺共享三個方面加以完善。團隊以師徒結(jié)對、“青藍工程”的方式培養(yǎng)年輕教師，每學期開展“師徒互聽課堂”“師徒結(jié)對驗收匯報課”，以老帶新，以經(jīng)驗促成長。團隊注重發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，實施“集體幫扶”，尤為明顯地體現(xiàn)在青年教師賽課、團隊賽課的過程中。集體幫扶凝聚團隊智慧、集思廣益，打造精英教學團隊，最大功效地發(fā)揮團隊合力。學校重點建設(shè)信息化共享Seewo平臺，充分利用Seewo平臺的信息化教學場景，進行優(yōu)質(zhì)課件制作、互動授課、微課錄制等，形成英語教學資源包供共同體成員共享，讓團隊之間分享教育教學成果，以達到提升整體團隊工作效率的目的。

（四）實踐共同體的具體構(gòu)建實踐

實踐共同體主要從骨干引領(lǐng)、團隊教研、以賽促教三個方面進行構(gòu)建與完善。共同體團隊一共有6位南寧市教學骨干，這6位教學骨干有著相對先進的教育教學理念，具備相對豐富的英語教學經(jīng)驗。教研組充分發(fā)揮骨干的輻射、引領(lǐng)作用，定期開設(shè)公開課，讓骨干教師承擔上示范課、培養(yǎng)年輕教師、進行教材培訓的任務，帶領(lǐng)年輕教師開展教育課題研究等，多層次、多方位、多角度地指導年輕教師成長，縮短年輕教師的成長周期。教研組以團隊教研為載體，每周五開展團隊教研，根據(jù)團隊成員的特長實現(xiàn)每個人的價值，形成“森林效應”，提升團隊的內(nèi)驅(qū)力。教研組積極鼓勵年輕教師參加各級各類教育教學比賽，以賽促教，以賽促研，在不斷的“上課—反思—改進—提升—實踐”的學習過程中構(gòu)建實踐共同體。

學校借鑒共同體理論，開展以“愿—學—思—行”為理念，以目標共同體建設(shè)、知識共同體建設(shè)、學習共同體建設(shè)、實踐共同體建設(shè)為核心內(nèi)容的團隊建設(shè)實踐。在專家、骨干、年輕教師的共同努力下，學校英語教研組從開發(fā)英語教學資源包入手，進而進入Seewo共享平臺的建設(shè)、教學模式的改進等具體研究。在教師團隊建設(shè)中，教研組確立共同的職業(yè)愿景，充分發(fā)揮團隊和各成員的相互介入作用，以共享平臺為媒介，促使成員在不斷的“實踐—反思—改進—提升”的過程中實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和研究能力的提升。

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注：本文系南寧市青秀區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃B類課題“小學英語教師‘四個共同體’團隊建設(shè)模式的探索與研究”（課題編號：2020B013）的研究成果。

【作者簡介】唐 琳，碩士研究生學歷，一級教師，南寧市教學骨干，現(xiàn)任教于南寧市鳳翔路小學;李艷蓉，高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教育科學研究所教研員。